摘 要：提高學生的解題能力是我們共同的目的，而實際上往往事與愿違，我們讓題海包圍，而學生卻讓題海淹沒，教學效益和學習效率沒有得到更大的改善和提高. 本文從一道2013年浙江省高考數(shù)學向量試題出發(fā)，探討如何進行習題教學.

關鍵詞：高考數(shù)學；一題多解；數(shù)學教學

“一葉而知秋，一題一世界”

俗語說：“一葉而知秋”，這句話給我們提供了一種研究問題的思路，體現(xiàn)了微觀和宏觀之間的一種共通和互融的關系，是一種通過現(xiàn)象看問題本質(zhì)的途徑. 就我們數(shù)學教師而言，提高學生的解題能力是我們共同的目的，而實際上往往事與愿違，我們讓題海包圍，而學生卻讓題海淹沒，教學效益和學習效率沒有得到更大的改善和提高. 筆者認為，只有深入研究問題求解中的各種可能性和問題所呈現(xiàn)出的有利于教學的隱性資源，通過一題多解調(diào)動學生頭腦中沉睡的知識鏈接，改善學生固化的思維習慣，讓學生樂于思考，勇于探索，進而改善并提高學生學習的內(nèi)驅動力，這才是我們數(shù)學教學所追求和倡導的.以下以2013年浙江省高考數(shù)學第17題為例進行說明和論述，該題如下：

設e1，e2為單位向量，非零向量b=xe1+ye2，x，y∈R，若e1，e2的夾角為，則的最大值等于____________.

[?] 追本溯源，感知命題背景

該題考查了對于平面向量的基本概念的綜合運用，其“源”題來自于必修4平面向量一章的課本習題第4題（第102頁），這道課本習題的條件和高考題非常相似，高考題就是以這道課本題為原型進行改編的. 題目文字雖然不多，卻涵蓋了單位向量、平面向量的基本定理、夾角、向量的模等反應向量特點的概念和定理，在一定程度上做到了知識點的有效覆蓋. 該題已知條件平易近人，最值問題求解，體現(xiàn)了靜中有動、變化之中有不變的特點，題目簡約而不簡單，給考生在知識運用上留有足夠的回旋余地.

[?] 一題多解，探析解題思路

解法1 b2=

b

2=（xe1+ye2）2=x2+y2+xy，

所以===（令=t∈R），

則==≤2，所以的最大值為2.

該解法從函數(shù)入手，通過相關運算得到一個兩元函數(shù)，然后換元轉換為一元函數(shù)求解最值，從這個角度而言，盡管是考查平面向量的有關內(nèi)容，卻沒有放棄對于主干知識函數(shù)的考查.

解法2 b2=x2+y2+xy（*）.

設=t，則x=tb，代入式（*）得y2+tby+t2b2-b2=0.

上式可看做關于y的一元二次方程，方程有解，

所以Δ=（tb）2-4（t2-1）b2≥0，所以3t2b2-4（t2-1）b2≥0. 因為b≠0，所以t2≤4. 因為t≥0，所以0≤t≤2.

該解法運用了函數(shù)到方程的轉換，利用判別式求得最值，體現(xiàn)了方程思想.

解法3：b2=b2=（xe1+ye2）2=x2+y2+xy?1=

+

+·.

令=m，=n，則上式可化為1=m2+n2+mn?1=m2+

m+n

，

利用三角換元m=

cosα

，

m+n=

sinα

，所以m的最大值為2.

該解法通過換元轉化，利用三角函數(shù)的特性求出最值.

解法4 結合平面向量的基本定理可以從形的角度解決該問題（如圖1）

[G][A][B][C][D][E][F][Q][O][e2][e1]

圖1

利用平四邊形法則，考慮到x，y的符號，向量b可以是圖中向量，，，某一個，其中

=

=

y

，

=

=

x

，∠BOC=30°. 根據(jù)正弦定理，結合兩個三角形觀察（△OCG，△OCF），==，

所以=2sinθ≤2.

解法5 不妨設x≠0，由b=xe1+ye2，x，y∈R可得：=e1+e2，

所以

=e1

+e2

（∈R），結合平行四邊形法則（如圖2）

min=（垂直時），

所以的最大值為2.

[e2][e1][][]

圖2

解法4和5利用數(shù)形結合，直觀而簡潔.

解法6 利用坐標化的思想，不妨將原題進一步特殊化，若e1，e2的夾角為，則向量b的坐標可以設為（y，x），則=

sinα

，最大值轉化為三角函數(shù)的最值問題，所以通過建立坐標系問題應該可以得以解決（如圖3），可得坐標A

，

，B（1，0），則向量b的坐標為

x+y，x

，若b的起點為原點O. 設b與x軸正向所成角為α，sinα=，

所以=2

sinα

≤2.

[圖3][30°][A][B][x][O][y][e2][e1]

從以上6種解法來看，該題在解答過程中呈現(xiàn)出了比較豐富的知識背景，就這一點而言，體現(xiàn)了高考的命題取向，使得考生在解答過程中有較大的選擇余地，能夠更好地反應學生知識的掌握程度. 就數(shù)學教學而言：“解題方法的多樣性，大大增強了學生基礎知識的運用能力，使得學生在有限的時間內(nèi)僅僅通過一題就可以感受到整個高中數(shù)學的總體脈絡，是對學生已有知識的一個凝聚和整合的過程，這樣必將提高教學效益和學生的學習效率，就好像從一滴海水可以看到整個海洋的秘密，從一道題感受到整個數(shù)學體系的魅力，可謂是：“一題一世界”. 如果將該題的條件進一步一般化，可以給出更為一般性的結論，如下：

設e1，e2為兩個不共線的非零向量，

e1

=a，

e2

=b，非零向量c=xe1+ye2，x，y∈R，若e1，e2的夾角為θ（θ∈（0，π）），則的最大值等于. （讀者可以利用以上的某種方法推導一下）

[?] 類題求解，感受共性特征

例1 （2013年浙江卷理科）設△ABC中，P0是邊AB上一定點，滿足P0B=AB，且對于邊AB上任意一點P，恒有·≥·，則（ ）

A. ∠ABC=90° B. ∠BAC=90°

C. AB=AC D. AC=BC

解：條件·≥·?{·}min=·，

以AB的中點O建立直角坐標系（如圖4）

設A（-b，0），B（b，0），C（s，t），P

，0

. 因為P為AB上任意一點，所以設P（x，0），=（b-x，0），=（s-x，t），則·=x2-（b+s）x+bs. ·取得最小值時，x==，所以s=0，

可以得出AC=BC，故選D.

[x][O][y][C（s，t）][B（b，0）][A（-b，0）][圖4]

例2 （2013年湖南卷理科）已知a，b為單位向量，a·b=0，若向量c滿足

c-a-b

=1，則c的取值范圍是________.

[O][A][B][C][r=1]

圖5

解：數(shù)形結合（如圖5），C的軌跡為半徑為1的一個圓，所以通過圖形觀察得出c的取值范圍為[-1，+1].

從以上兩個類題和前面提及的各種解法和分析可以看出，平面向量的問題求解往往能夠呈現(xiàn)出多樣的解題方法，體現(xiàn)了四個方面的思想：函數(shù)思想、方程思想、數(shù)形結合思想、坐標化的思想. 因此，注重思想領會，淡化解題技巧，體現(xiàn)問題實質(zhì)，深度挖掘習題背后的教育教學資源，增加學生必要的解題經(jīng)驗和反思能力才是我們平時教學中應當貫徹和執(zhí)行的.