林小卯

信息技術不同于語、數、英等傳統學科，它的知識更新快、技術含量高。而信息技術在初中階段并不被列入主要學科，自然也不能通過課后作業(yè)來鞏固強化。在學生課業(yè)負擔較重的情況下，信息技術課教學必須提高課堂教學效率，充分利用好每星期一節(jié)或兩節(jié)的課堂教學時間。那么，信息技術教學如何實現“輕負”而“高質”？

一、創(chuàng)設各種情境，激發(fā)學生學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！笨鬃右舱f過：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者?！笨梢娕d趣是求知的內在動力。激發(fā)起學生的學習興趣，學習就會變得積極主動，變得輕松而富有成效。但學習興趣并不是與生俱來的，主要在于教師如何引導學生，充分調動學生學習的積極性與主動性，進行創(chuàng)造性地學，最終達到優(yōu)化課堂教學和提高教學效率的目的。

例如：在教學“網上諾貝爾”這一課時，我沒有直接按照課文給出本課的教學目標“搜索華人諾貝爾獲得者的信息”。因初中學生對于諾貝爾的信息還是比較陌生的，自然興趣也不大。我試著先在大屏幕上給出一張北京奧運福娃的全家福照片，之后問學生：“你們認識它們嗎？”對于奧運福娃，他們最熟悉不過了，紛紛喊出了它們的名字，整個課堂氣氛立刻被帶動起來了。于是我接著問了一個問題，它們各代表什么含義呢？大多數學生搖搖頭，卻很想了解它們，所以表現出非常濃厚的興趣，躍躍欲試，積極主動地參與到教學過程中來。這時，我做了簡單的操作指導，讓學生通過網絡查詢這些吉祥物的資料。在搜索網站上一輸，點一下回車鍵，很快便查詢出來，很難解決的事一下子解決了。學生主動地投入到學習中去，成為了學習的主人。這樣的練習讓學生體驗到了成功的喜悅，同時明白了利用計算機會給其他學科的學習帶來幫助，從而激發(fā)了學生使用計算機的興趣。

二、實施伙伴教學，強調課堂內教學的互助

“伙伴教學”是指由一個學生教另一個學生的個別化教學方法，多用于課外活動，是一種輔助教學方法。其最大的特點是重視學生之間的人際關系，即學生間的互動作用。目的是通過同伴之間的教與學激發(fā)學生的內部學習動機，促使學生互教互學，以促進全體學生學業(yè)成績的提高，同時培養(yǎng)學生互相學習、互相幫助的意識，形成合作互助的精神。

在平時上課時，我會挑選那些基礎好、操作技能強的學生來當“伙伴教師”，并將他們的位置做了適當調整，讓他們與那些學習基礎和操作技能差的學生為伴。這樣，在教師講授后，當自己的伙伴在學習上遇到困難時，“伙伴教師”給予及時的幫助和指導。比如：因為一些細小的錯誤，學生自己發(fā)現不了，如果沒有人指點，就會困擾他很長時間，使其喪失學習的積極性，這時“伙伴教師”的出現就能節(jié)省很多寶貴的上機時間，提高課堂上機效率。在“伙伴教學”模式下，很多基礎差的學生養(yǎng)成了勤學好問、勇于探索的好習慣，學習積極性上去了，學習效率也提高了。

三、開展分層教學，提高學生學習效率

計算機知識不同于其他學科，學生學習其他學科的知識差不多在同一起跑線上，信息技術知識水平卻有很大的差異，主要原因是有的學生家中有計算機，有些簡單的操作已經很熟練了，而有的學生很少接觸計算機。這種現象在由農村學校進入我校的學生中比較常見。此外，學生使用統一教材，每節(jié)課要求學生所掌握的知識點是一樣的，在實際中難免會造成基礎差的學生“吃太飽”，而基礎好的學生“吃不飽”。

合理運用分層教學，能夠最大限度地調動學生的積極性，充分利用課堂的時間和教學資源，提高學生的學習效率。例如：我在設計“制作電子小報”這一課時，根據學生客觀存在的差異就設計任務進行了分層：

A.基礎層（必須掌握，面向全體學生）——要求學生了解電子板報的設計思路和基本布局，掌握最基本的word軟件操作，完成課后練習中電子小報常見版式的排版。

B.普通層（視自身能力而掌握，面向大部分學生）——要求在完成基礎層作業(yè)的基礎上，優(yōu)化版面設計，合理搭配色彩，并插入圖片和藝術字等。

C.提高層（視自身能力而掌握，面向部分學生）——要求學生自己上網搜集素材，并結合所學知識，以自己的興趣愛好確定小報主題內容，設計版面并美化小報。

四、合理使用教具，優(yōu)化課堂教學

作為信息技術教師，我們應該在平時的教學中把自己的技術應用到教學中，學以致用。flash操作演示動畫、電子教室軟件、學習網站、在線小測試、可在線提交的作品評價表技術手段對教師來說既活躍了課堂的氣氛，又提高了課堂教學的效率，對學生來說則既為他們上機操作和自主學習提供了一個很好的學習助手，又讓他們自主學習了其他計算機知識，從而進一步培養(yǎng)了他們綜合運用信息技術處理問題的能力。

例如：為了能及時了解學生對課堂教學內容的掌握情況，我常利用極域電子教室軟件中“在線測試”功能，對學生進行在線考試。該功能可以將教師預先錄入的測試內容及答案分發(fā)給各個學生，交卷結束后，教師端可以自動生成學生測試的結果，包括學生的分數及每道試題的錯誤次數。這樣，教師可以通過測試的結果來對學生進行有針對性的講解。

綜上所述，在信息技術課中實現“輕負高質”的教學是完全可以實現的，關鍵是要有的放矢。教師在教學過程中，應始終堅持以學生為主體，全方位、多渠道地為學生創(chuàng)造條件，營造良好的學習氛圍，充分調動學生學習的積極性和主動性，努力使課堂充滿活力，讓學生在上課時能集中精神，高效率地進行學習。