馬發(fā)軍

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)模式不是千篇一律、一成不變的。教師要除舊布新、吐故納新，大膽地去打破原有的框架結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式，賦予語(yǔ)文教學(xué)一種全新的理念、創(chuàng)新與突破，呈現(xiàn)出百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的局面。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；教學(xué)模式；課程標(biāo)準(zhǔn)

一、新穎的創(chuàng)意設(shè)境

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐”，從一定程度上說(shuō)，就是要確保學(xué)生有大量的時(shí)間去進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，它包括語(yǔ)文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面，并力求將語(yǔ)言訓(xùn)練過(guò)程展現(xiàn)得有情有境，有聲有色，有趣有味，富有創(chuàng)造性和突破性。

實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，跟學(xué)校的全部教學(xué)和教育工作的安排是緊密聯(lián)系的，并且首先是在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)的。語(yǔ)文教材本身是豐富多彩的，語(yǔ)文課堂教學(xué)中要特別注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行合作探究，感悟交流，親身體驗(yàn)，這樣才能將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

比如：筆者執(zhí)教《去打開(kāi)大自然綠色的課本》一課時(shí)，就創(chuàng)設(shè)了這樣的意境：

師：“遠(yuǎn)看山有色，近聽(tīng)水無(wú)聲。春去花還在，人來(lái)鳥(niǎo)不驚?！边@是王維《畫(huà)》中的詩(shī)句，那就讓我們閉上眼睛，靜靜地聽(tīng)錄音，讓我們張開(kāi)想象的翅膀去大膽地想象，你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？感受到了什么？

師：同學(xué)們，你們此時(shí)此刻都到了哪兒呢？

生1：我仿佛來(lái)到了翠色欲流的樹(shù)林，看到了高大挺拔的蒼松翠柏。

生2：我似乎來(lái)到了碩果累累的果園，看到了一派豐收的喜人景象。

生3：我好像看到了一望無(wú)際，波翻浪涌的大海，海面掀起了萬(wàn)丈狂瀾。

師：真是洶涌澎湃、波瀾壯闊?。?/p>

生4：：我仿佛看到了農(nóng)民伯伯辛勤地在田間耕耘勞作。

生5：我看到了天空中撒下一片片色彩斑斕的云錦。

師：同學(xué)們心中的畫(huà)真是絢麗多姿、五彩繽紛?。?/p>

通過(guò)這樣的創(chuàng)意設(shè)境，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也激發(fā)了他們對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。

二、全面的教學(xué)滲透

語(yǔ)文教材中的每一組課文都體現(xiàn)出各自不同的“美”的思想內(nèi)容，都寄寓著一種審美情感。在教學(xué)中，教師應(yīng)盡量啟發(fā)學(xué)生了解文章的思想內(nèi)容，獲得審美的感悟，一篇篇“情文并茂”的課文正是我們滲透審美教育的載體。

一幅幅生動(dòng)形象的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，把大自然鮮活的景象栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使每個(gè)學(xué)生都有一種身臨其境的感覺(jué)，仿佛完全被大自然這一神奇的美景所陶醉，讓人心曠神怡，這一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面將深深地嵌入學(xué)生的腦海，無(wú)疑會(huì)大大提高課堂的教學(xué)效率。

三、獨(dú)特的語(yǔ)言魅力

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面引導(dǎo)。

因此，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要盡可能多一些賞識(shí)與鼓勵(lì)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生有被認(rèn)可的滿(mǎn)足感與成就感。教師肯定性評(píng)價(jià)語(yǔ)言的內(nèi)容也應(yīng)該是多層次、多角度的。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)，要重視評(píng)價(jià)學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性的理解。

對(duì)每一位學(xué)生的回答，教師都盡量給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)，這不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更讓學(xué)生真切感受到了教師的關(guān)懷，發(fā)自?xún)?nèi)心地產(chǎn)生了對(duì)教師的愛(ài)戴之情。

四、靈活的教學(xué)技巧

要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣，教師就要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，真正從學(xué)習(xí)的“學(xué)”出發(fā)，為學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，建立平臺(tái)。教師要根據(jù)文本的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體味句子，并與實(shí)際生活結(jié)合。

首先，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，使師生進(jìn)行和諧對(duì)話(huà)。在教學(xué)捉“紡織娘”時(shí)，筆者從“紡織娘”入手，讓學(xué)生描述了認(rèn)識(shí)的“紡織娘”，農(nóng)村的孩子對(duì)“紡織娘”比較熟悉，他們覺(jué)得“紡織娘”的聲音很煩人，比較難捉，而且也到處可見(jiàn)，對(duì)那小昆蟲(chóng)沒(méi)多大興趣。接著筆者馬上問(wèn)學(xué)生：“法布爾呢？他是怎么做的呢？”通過(guò)朗讀課文，學(xué)生了解到，法布爾覺(jué)得“紡織娘”是“歌唱家”，并用了三天時(shí)間去捉它。兩者一對(duì)比，學(xué)生馬上體會(huì)到了法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的癡迷，想象出法布爾的不同動(dòng)作，也讓他們感悟、想象自己什么時(shí)候會(huì)有這些動(dòng)作，體會(huì)出了對(duì)昆蟲(chóng)的喜愛(ài)和癡迷，再現(xiàn)了法布爾捉小昆蟲(chóng)時(shí)的有趣畫(huà)面。這樣，學(xué)生自然而然地加深了對(duì)課文的理解。

五、大膽放手

無(wú)獨(dú)有偶，昨天看到李鎮(zhèn)西的一篇文章里也提到，所謂“方法科學(xué)”，就是遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合學(xué)生的接受心理。簡(jiǎn)單明了地說(shuō)，就是把教師“教”的過(guò)程轉(zhuǎn)變成學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程。或者說(shuō)，教師的“教”服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，讓“教”和“學(xué)”達(dá)到和諧統(tǒng)一。我們現(xiàn)在要轉(zhuǎn)變觀(guān)念，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。筆者從教近二十年，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生都有個(gè)特點(diǎn)，喜歡給同學(xué)講學(xué)過(guò)的內(nèi)容。其實(shí)，從學(xué)習(xí)方法上看，最好的學(xué)習(xí)，就是給別人講，而且是不停地講。這個(gè)道理給筆者很多的啟示和感受。所以，我們現(xiàn)在要倒過(guò)來(lái)，放手讓學(xué)生在課堂上講，教會(huì)他們?cè)趺粗v、如何講，千方百計(jì)、想方設(shè)法地創(chuàng)造條件讓他們講。每個(gè)學(xué)生都處于興奮狀態(tài)，都體驗(yàn)著自信并享受著喜悅，這樣的課堂才是思維的飛翔、情感的流淌、青春的激揚(yáng)、生命的歡唱，怎能不快樂(lè)、不激動(dòng)、不幸福？這樣的學(xué)習(xí)方法，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，這樣的學(xué)習(xí)氛圍，又怎能實(shí)現(xiàn)不了高效課堂呢？