李毅

摘 要：作為課堂教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，導(dǎo)入好比樂曲的引子、電影的序幕，在課堂教學(xué)中具有重要的地位。本文結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要闡述了導(dǎo)入教學(xué)的意義、基本要求和注意事項(xiàng)。并在聽取了其他學(xué)科優(yōu)秀公開課的基礎(chǔ)上，總結(jié)歸納了幾種常見的導(dǎo)入式教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)入式教學(xué)；導(dǎo)入方法；課堂教學(xué)

一、導(dǎo)入的要求

1.符合教學(xué)目的的要求。教學(xué)目的是課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想，它是上課的出發(fā)點(diǎn)和所要達(dá)到的歸宿。能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，是衡量一堂課成敗的首要標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)該對(duì)向?qū)W生傳授哪些新知識(shí)、要達(dá)到什么要求、培養(yǎng)學(xué)生哪些能力、達(dá)到什么水平、如何發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)能力等做到心中有數(shù)。教師在“導(dǎo)入”時(shí)要啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生明確教學(xué)目的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，進(jìn)入到良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。

2.符合教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性。教學(xué)目的要通過教學(xué)內(nèi)容予以體現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性體現(xiàn)在教師對(duì)概念、定義的表述，所作的論證，引用的事實(shí)、材料和語言表達(dá)等都要正確無誤，具有高度的科學(xué)性。這就要求教師在“導(dǎo)入”時(shí)要精心設(shè)計(jì)，內(nèi)容正確，方法得當(dāng)，前后連貫，自然過渡，干凈利落，方能效果顯著，千萬不能觀點(diǎn)過時(shí)，牽強(qiáng)附會(huì)，前后矛盾，無的放矢，錯(cuò)誤百出。

3.符合學(xué)生的實(shí)際情況。教育發(fā)展的基本規(guī)律指出，教育必須適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律。所以教師的“導(dǎo)入”一定要符合學(xué)生的年齡特征，選用學(xué)生最熟悉的生活情境自然過渡，引出新課，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在不知不覺中接受新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

4.掌握導(dǎo)入的“火候”。導(dǎo)入要盡量少占用課堂時(shí)間，盡量短小而精煉，一般不超過三到五分鐘，以免喧賓奪主。

二、導(dǎo)入的方法

1.“娛樂式”導(dǎo)入法。興趣是最好的老師，它可以激發(fā)學(xué)生的情感，可以喚起某種動(dòng)機(jī)，也可以引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人?？梢哉f只要把握好每節(jié)課起始階段觸發(fā)興趣的契機(jī)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就有了保障。采用學(xué)生喜聞樂見的娛樂方式導(dǎo)入新課，如唱歌、故事、謎語、詩歌等，既能把學(xué)生課間分散的注意力集中到課堂上，又能活躍氣氛，使學(xué)生愿學(xué)、愛學(xué)。

2.“懸疑式”導(dǎo)入法?！八季S自疑問和驚奇開始?！苯虒W(xué)藝術(shù)要喚起學(xué)生積極思考的情感需要和認(rèn)知需求。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)認(rèn)知沖突，使學(xué)生自然進(jìn)入不憤不啟、不悱不發(fā)的境界。以政治課為例，在講“貨幣”這一內(nèi)容時(shí)，可以引用一位作家的話說：“金錢，可以用來買房子，但買不到一個(gè)家；可以用來買床，但是不能買到睡眠；可以用來買鐘，但是買不來時(shí)間；可以用來買書，但是買不到知識(shí)；可以用來買藥，但是買不到健康——”然后設(shè)問：“這段話說明什么呢？我們?nèi)绾卫斫庳泿诺穆毮苣?？”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣立刻被激發(fā)起來，從而順利而又高效地完成了“貨幣”的講解。這樣的導(dǎo)入既能活躍課堂，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生聽課的情緒。實(shí)踐證明：疑點(diǎn)、矛盾、問題是思維的啟發(fā)劑，能使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)為活躍狀態(tài)，成為掌握整堂課知識(shí)的良好契機(jī)。

3.以學(xué)生的需要導(dǎo)入。教育家魯賓斯基說：“對(duì)于形成任何一種能力，都必須首先引起對(duì)某類活動(dòng)的十分強(qiáng)烈的需要?！彼?，需要是產(chǎn)生動(dòng)力的源泉，教師在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)積極的求知環(huán)境，激發(fā)學(xué)生思維的積極性，把教師要教的變成學(xué)生自己想學(xué)的。以英語教學(xué)為例，在教學(xué)之前，教師這樣導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，你能用英語問路嗎？”（學(xué)生自主發(fā)言。）“該怎樣組織句子呢？”（鼓勵(lì)學(xué)生說說識(shí)字的途徑與方法。）“我們今天所教授的內(nèi)容就教給大家這方面的知識(shí)?！庇纱藢?dǎo)入教學(xué)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)；從學(xué)生的需要出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，誘使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中。

4.“承前啟后式”導(dǎo)入法。根據(jù)教育學(xué)理論，一切新知識(shí)的獲得都是在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。以舊導(dǎo)新，以舊促新，既溝通了新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，又激發(fā)了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探求。以數(shù)學(xué)為例，數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性強(qiáng)，聯(lián)系緊密，由舊知識(shí)引入新知識(shí)，既能復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)，又可以把新知識(shí)由淺入深，由低層次到高層次地建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，從而有利于學(xué)生用知識(shí)的聯(lián)系來啟發(fā)思維，促進(jìn)新知識(shí)的理解與掌握。例如在講授半角公式時(shí)，可以通過復(fù)習(xí)二倍角公式從而順利導(dǎo)入半角公式。這樣的導(dǎo)入方式既能復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)，又能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)新知識(shí)鋪路，過渡自然，水到渠成。

5.“情境式”導(dǎo)入法。杜威曾經(jīng)說過：“為了激發(fā)學(xué)生的思維，必須要有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境作為思維的開始階段?！鼻榫硨?dǎo)入就是創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的一種導(dǎo)入方法。在新課導(dǎo)入時(shí)，創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生提供一定的問題刺激和思維碰撞條件，可以引激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望。

導(dǎo)入作為教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，如今已經(jīng)演變成一種教學(xué)藝術(shù)，融知識(shí)性、趣味性、藝術(shù)性于一體，考驗(yàn)著一線教師的教學(xué)智慧。為此，我們要不斷探索、勇于創(chuàng)新，巧妙使用這把開啟課堂的“金鑰匙”，開動(dòng)學(xué)生的思維，開啟學(xué)生的智慧，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋里自由翱翔。

參考文獻(xiàn)：

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