高文寧
摘 要:《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求為學(xué)生探索求知創(chuàng)設(shè)合適的情境,重視知識的生成,從實際出發(fā)還原物理于現(xiàn)實生活,體現(xiàn)物理學(xué)是一門實踐性較強的課程,從而培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作技能。談了物理教學(xué)中的情境設(shè)置,以期達(dá)到提高課堂效率、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。
關(guān)鍵詞:物理教學(xué);情境創(chuàng)設(shè);高效課堂
阿基米德說過:“給我一個支點,我能撬動地球?!币虼嗽谖锢斫虒W(xué)中應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的實際接受能力,積極給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)情境,使學(xué)生形成“認(rèn)知沖突”,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,使學(xué)生處于注意力最集中、思維活動最積極的狀態(tài),收到較好的教學(xué)效果。物理學(xué)又是一門實踐性較強的課程,這不僅反映在物理學(xué)習(xí)中有實驗操作技能方面的要求,而且還反映在要運用物理知識去解釋日常生活和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的一些問題。適宜、正確的情境創(chuàng)設(shè)切入就像撬起地球的支點一樣,是整個物理教學(xué)的基礎(chǔ)。新穎別致的高超導(dǎo)課藝術(shù),必將會先入為主、先聲奪人,對學(xué)生產(chǎn)生強烈的吸引力,使學(xué)生欲罷不能,不得不聽。整個教學(xué)氣氛活躍,師生產(chǎn)生共鳴,也為學(xué)生探索新知、培養(yǎng)創(chuàng)新能力提供了平臺。
一、溫故知新
溫故知新就是采用復(fù)習(xí)提問的方法,通過建構(gòu)學(xué)生已有的知識為問題情境,引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)舊知識向新知識的轉(zhuǎn)化,培養(yǎng)學(xué)生遷移知識的思維能力。有助于在學(xué)生原有知識基礎(chǔ)經(jīng)驗和方法去聯(lián)想和探索新知,同時教師應(yīng)做好新知識的腳手架,使學(xué)生更順利地接受理解新知,使學(xué)生的思維向更深層次展開,達(dá)到溫故知新的目的,從而降低新知的難度,易激起學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。例如,在學(xué)習(xí)“遠(yuǎn)距離輸電”這一內(nèi)容時可設(shè)這樣的問題情境,一臺發(fā)電機(jī)的功率為5000 kW,用它提供的10 kV電壓直接向外輸電,假設(shè)輸電線上的電阻為2Ω,那么輸電線上的功率損失為500kW,占輸出功率的10%,若全國發(fā)電量在輸電線上都損失10%,那將是一個多么驚人的數(shù)字。這樣使學(xué)生求知欲被激發(fā),想到如何遠(yuǎn)距離輸電,才能夠節(jié)省能源,從而產(chǎn)生濃厚的興趣,師應(yīng)趁勢而上,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探索得出結(jié)論。
二、生活情境
新課標(biāo)強調(diào)物理教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際,要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境,為學(xué)生提供從事物理活動的機(jī)會,從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣和熱情。在現(xiàn)實生活中蘊含著大量的物理信息,在現(xiàn)實世界中物理被廣泛地應(yīng)用。因此在課堂上應(yīng)巧設(shè)各種生活情境,讓學(xué)生體驗到物理問題就在自己的身邊,物理原來是那么貼近生活,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)好物理的愿望,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識。例如,在學(xué)習(xí)“光的折射”時可創(chuàng)設(shè)這樣的情境:透過老花鏡看緊靠鏡子的物體,跟原來比會有什么不同呢?透過裝滿水的杯子看插入杯子中的筷子會在分界處折彎,這又是為什么呢?帶著這些問題來學(xué)習(xí),學(xué)生必然會產(chǎn)生濃厚的興趣,為學(xué)習(xí)新知做好鋪墊。
三、問題激疑
學(xué)起于思,思源于疑。在物理教學(xué)中,教師可圍繞每一個教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)一系列問題,構(gòu)造認(rèn)識沖突,使學(xué)生感到所面臨的問題是熟悉的,又是新奇的,富有挑戰(zhàn)性的,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,促使學(xué)生主動參與探索新知的欲望。例如,在學(xué)習(xí)“變阻器”時,可創(chuàng)設(shè)這樣的問題:為什么調(diào)節(jié)電視機(jī)上的某個旋鈕時,銀光屏上的畫面會變明變暗,喇叭的聲音會變大變?。窟@些身邊具有趣味的挑戰(zhàn)性的問題激趣了學(xué)生求知欲和創(chuàng)新欲,打破了學(xué)生原有的思維定式,訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
四、視頻導(dǎo)入
在物理教學(xué)中,恰當(dāng)?shù)乩靡恍┙叹呋蚨嗝襟w設(shè)備,模擬一些我們在課堂上無法實現(xiàn)的微觀結(jié)構(gòu)等,使抽象的微觀結(jié)構(gòu)模型化、動態(tài)化、直觀形象化。在這樣的情境中設(shè)置問題,有利于學(xué)生擴(kuò)大知識面,開闊視野,也可提供生活實例,深化知識,使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而提高課堂效率。例如,在學(xué)習(xí)“萬有引力在天文學(xué)上的應(yīng)用”時,可以播放“神舟六號”載人飛船的錄像剪輯,讓學(xué)生感受飛船的發(fā)射、變軌、運作、返回、著陸等,從而打開學(xué)生思維的閘門,為進(jìn)一步理解萬有引力定律的搭好平臺,做好鋪墊。
五、動手操作
《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,實驗教學(xué)也是物理教學(xué)中的一個重要組成部分。通過物理實驗可以使物理教學(xué)更加生動,更有吸引力,更能調(diào)動學(xué)生主動參與,更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此在物理教學(xué)中利用物理實驗來創(chuàng)設(shè)問題情境是一條重要的途徑。
1.利用課堂小實驗來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
例如,在“學(xué)習(xí)力的合成與分解”時,可設(shè)計拔河實驗,讓十幾個學(xué)生拉緊一根綁在柱子上的繩子,教師只在學(xué)生與柱子之間輕輕地拉一下繩子,所有的學(xué)生都被拉了過來。這是為什么呢?這種有悖常理的疑點,就會促使學(xué)生積極思維,產(chǎn)生強烈的求知欲。
2.變驗證性實驗為探索性實驗來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
物理實驗有驗證性實驗和探索實驗。驗證性實驗是為了以前學(xué)過的知識,目的是讓學(xué)生通過實驗來驗證理論推導(dǎo)的正確性。這種實驗可以讓學(xué)生加深對物理概念和規(guī)律的理解,培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能。探索性實驗的主要目的是讓學(xué)生通過自主設(shè)計的實驗來探索總結(jié)得出一些物理規(guī)律。變驗證性實驗為探索性實驗創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動變?yōu)橹鲃樱瑥亩ぐl(fā)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的積極性。如,把“驗證機(jī)械能守恒定律”改為“探索物體下落時,動能與勢能的變化關(guān)系”。
六、錯例剖析
利用學(xué)生的錯例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,也就是有意識地讓學(xué)生完全利用現(xiàn)有知識解決新問題,在這個過程中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)明顯的謬誤,激發(fā)學(xué)生的求知欲。如,在“學(xué)習(xí)萬有引力在天文學(xué)上的應(yīng)用”時,可提出這樣的問題:“發(fā)射衛(wèi)星時衛(wèi)星的軌道越高,需要的能量就越大,就要用多級的大推力火箭發(fā)射,那么是不是衛(wèi)星軌道越高,衛(wèi)星的速度就越大?”學(xué)生往往根據(jù)經(jīng)驗予以肯定的回答,而此時教師則予以否定的回答,并舉一些實際的衛(wèi)星速度的例子,這樣就可以激發(fā)學(xué)生認(rèn)知心理上的矛盾沖突,強化學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,調(diào)動他們渴求知識的欲望,迫使學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)。
總而言之,新課改下的物理課堂情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣,我們在具體的教學(xué)中,可綜合運用多種方法激活課堂,最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性,使他們主動參與到課堂教學(xué)活動中來,從而使課堂教學(xué)更具有實效性。
(作者單位 甘肅省寧縣惠堡初級中學(xué))
編輯 韓 曉