郭銀敏

摘 要：初一歷史課主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，相對(duì)比較簡(jiǎn)單，有些內(nèi)容是學(xué)生非常熟悉的。對(duì)這一部分內(nèi)容應(yīng)如何處理，是以老師講為主，還是以學(xué)生學(xué)為主？就這一問(wèn)題進(jìn)行闡述，希望可以起到拋磚引玉的效果。

關(guān)鍵詞：分組學(xué)習(xí)；競(jìng)爭(zhēng)；學(xué)習(xí)主體

北師大版歷史七年級(jí)下冊(cè)第21課《大一統(tǒng)氣派與中華民族的象征》，共有兩個(gè)子目：明清皇宮和雄偉的長(zhǎng)城。學(xué)生對(duì)兩個(gè)內(nèi)容比較熟悉，甚至有一些學(xué)生還去參觀過(guò)這兩個(gè)地方。對(duì)這種學(xué)生比較熟悉的內(nèi)容，難道老師還要在講臺(tái)上一講到底嗎？看到課標(biāo)的要求是以故宮、長(zhǎng)城為例，體會(huì)中國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和創(chuàng)造力，再結(jié)合課題理解大一統(tǒng)氣派與中華民族的象征，筆者決定把課堂交給學(xué)生，讓他們通過(guò)自己的閱讀和討論，來(lái)找到故宮和長(zhǎng)城所體現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)涵與象征意義。

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，筆者把全班分為兩大組：逛故宮組和逛長(zhǎng)城組。每個(gè)大組中又以歷史學(xué)習(xí)小組為單位分為3小組，全班共6個(gè)小組，每個(gè)小組根據(jù)提出的問(wèn)題去自行閱讀課本并進(jìn)行討論。

同時(shí)，老師在黑板上寫(xiě)下每個(gè)小組的名字，用來(lái)記錄他們回答問(wèn)題的情況，并說(shuō)表現(xiàn)好的小組有獎(jiǎng)勵(lì)。這招果然管用，學(xué)生的積極性很快被調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂上的討論很熱烈，很少有學(xué)生講閑話或是表現(xiàn)出“事不關(guān)己，高高掛起”的姿態(tài)。10分鐘后，答題時(shí)間開(kāi)始，學(xué)生爭(zhēng)先恐后，積極搶答。為了公平起見(jiàn)，每個(gè)小組都給了兩次答題機(jī)會(huì)。結(jié)果顯示，每個(gè)小組的表現(xiàn)都很好，即使有組員回答不完整，其他組員也能及時(shí)補(bǔ)充。在對(duì)逛長(zhǎng)城組的最后一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論時(shí)，逛故宮組的學(xué)生也參加進(jìn)來(lái)了，有學(xué)生還聯(lián)系到初一上冊(cè)所講的秦朝修長(zhǎng)城勞民傷財(cái)?shù)膯?wèn)題，并以此為例，說(shuō)明自己為什么不同意把長(zhǎng)城作為中華民族的象征。在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，老師及時(shí)把一些相關(guān)知識(shí)，如，明清時(shí)期北京城平面圖、故宮平面圖、故宮中的相關(guān)建筑圖片、明長(zhǎng)城示意圖、明長(zhǎng)城與秦長(zhǎng)城對(duì)比圖利用幻燈片展示出來(lái)，以加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

整堂課下來(lái)，筆者最大的感受就是學(xué)生都很積極，為了能更好地回答出問(wèn)題，他們讀書(shū)讀得很仔細(xì)，連小字部分都認(rèn)真地做了標(biāo)注，這是在以前的課堂上很少見(jiàn)到的。尤其是五班的學(xué)生，由于他們比較活躍，喜歡發(fā)言，所以，對(duì)這種上課方式很擁護(hù)。下課后還有兩位學(xué)生說(shuō)很喜歡這樣上課，要求以后的課都這樣上。看到他們的這種反應(yīng)，筆者也很開(kāi)心。但是以后每堂課都這樣上，卻很難辦到，因?yàn)椴⒉皇敲抗?jié)課都適合用這種形式。上完這節(jié)課，筆者所教的六個(gè)班的學(xué)生幾乎都得到了獎(jiǎng)勵(lì)——少做一份作業(yè)。雖然獎(jiǎng)勵(lì)很小，但他們還是很開(kāi)心。

其實(shí)，現(xiàn)在想來(lái)，這堂課還是有較多缺點(diǎn)的。比如，問(wèn)題的設(shè)置不夠深入，基本上都是圍繞課本內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，對(duì)需要學(xué)生理解和深入討論的問(wèn)題涉及不多；課文中的相關(guān)圖片和補(bǔ)充知識(shí)都是老師自己找到和講解的，在這一環(huán)節(jié)上沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，也并沒(méi)有做到真正意義上的“把課堂還給學(xué)生”；還有就是在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面做得不是很好。雖然這堂課有很多缺點(diǎn)，甚至可以說(shuō)是“硬傷”，但在筆者看來(lái)，它最成功的地方是幫筆者找到一個(gè)突破口，讓筆者認(rèn)識(shí)到什么樣的課堂才是學(xué)生喜歡的，并知道了以后努力的方向在哪里。這對(duì)筆者來(lái)說(shuō)才是最重要的。

現(xiàn)在初中歷史教學(xué)面臨的局面很尷尬，佛山市雖已將歷史列入中考范圍，但只有50分，在家長(zhǎng)、學(xué)生，甚至某些老師眼中依然屬于“副科”，不受重視。對(duì)于一些好學(xué)生來(lái)說(shuō)，如想取得好成績(jī)，在考前突擊一下就可以了，歷史學(xué)習(xí)的興趣也不大。加上初中生本來(lái)就沒(méi)定性，注意力容易分散，在這種情況下如果老師還是按傳統(tǒng)的教法，主張一講到底的“滿堂灌”，是不可能吸引學(xué)生的注意力的！總結(jié)這堂課的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)識(shí)到，學(xué)生不是不喜歡歷史，只是不太喜歡歷史課堂而已。當(dāng)前所推行的新課程改革則主張教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，要求教師在教學(xué)中要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，逐步引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為老師主導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的成長(zhǎng)過(guò)程。在這種大背景下，我們老師更應(yīng)該多研究教法，并靈活運(yùn)用，盡力把學(xué)生的注意力吸引到我們的課堂上來(lái)，并發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主體作用，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，有原則地把課堂還給學(xué)生，這樣學(xué)生就會(huì)喜歡上歷史課，愛(ài)上歷史這門(mén)學(xué)科。

參考文獻(xiàn)：

[1]易萬(wàn)成.把課堂還給學(xué)生就是“零參與”嗎：有感于杜郎口中學(xué)課堂教學(xué).教育科學(xué)論壇，2013（04）.

[2]于偉明.把課堂還給學(xué)生何須限時(shí)限講.中國(guó)教育報(bào)，2009-09.

（作者單位 廣東省佛山市廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)南海學(xué)校）

編輯 張珍珍