文/楊楓

摘 要：“生本教育”是以學(xué)生為本的教育，前置性學(xué)習(xí)提倡先學(xué)后教，以學(xué)定教。如何設(shè)計(jì)布置行之有效的“前置性作業(yè)”就成了課堂教學(xué)有效展開(kāi)的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)課題研究實(shí)踐，可以嘗試“生本為上、簡(jiǎn)約為美、分層發(fā)展、靈活求變”。

關(guān)鍵詞：生本；簡(jiǎn)約；分層；靈活

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。新課程的實(shí)施過(guò)程中，生本教育的理念已經(jīng)逐步深入教學(xué)中，“為教師好教而設(shè)計(jì)的教學(xué)”已經(jīng)逐步向“為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教學(xué)”轉(zhuǎn)變。前置性學(xué)習(xí)即為生本教育理念的一個(gè)重要表現(xiàn)形式，在教師的教學(xué)行為實(shí)施之前，由學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的認(rèn)知水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有明確目標(biāo)的嘗試性學(xué)習(xí)。能否用行之有效的問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，往往成為前置性學(xué)習(xí)高效展開(kāi)的關(guān)鍵。

一、生本為上

學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，設(shè)置前置性作業(yè)就是要充分了解學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，通過(guò)知識(shí)遷移,幫助學(xué)生自我建構(gòu)、自我生成知識(shí)。

所謂前置性學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生借助學(xué)習(xí)單中的問(wèn)題設(shè)計(jì)，通過(guò)小組合作或自己獨(dú)立對(duì)文本進(jìn)行嘗試性學(xué)習(xí)的過(guò)程，因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)不宜太空洞，要有針對(duì)性，化大為小，讓學(xué)生易于落實(shí)，易于思考。這樣學(xué)生在進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)時(shí)就不會(huì)無(wú)從入手了，不僅有效做好了課前的思維準(zhǔn)備，而且了解了進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)的一般過(guò)程與方法，更培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力。

如《小數(shù)的意義和讀寫(xiě)》的學(xué)習(xí)單元，可以要求學(xué)生搜集幾樣生活中的常見(jiàn)物品并標(biāo)出它們的單價(jià)；課堂上教師通過(guò)檢查、交流、提問(wèn)等方式，讓學(xué)生有展示前置性學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，使他們的學(xué)習(xí)成果得到認(rèn)可，這樣學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的主體意識(shí)和成就感，更有利于學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展了，而教師也了解了學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平和學(xué)習(xí)需求，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)部署，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、簡(jiǎn)約為美

前置性作業(yè)要力求“簡(jiǎn)約”。即目標(biāo)要明確，要求要簡(jiǎn)潔，要充分發(fā)揮其導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思的功能，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，自覺(jué)質(zhì)疑問(wèn)難。因此，教師要切實(shí)把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，精心預(yù)設(shè)指導(dǎo)性策略，學(xué)習(xí)前置性作業(yè)設(shè)計(jì)的方法和技巧，做到語(yǔ)言簡(jiǎn)潔流暢，表達(dá)清楚到位，引導(dǎo)提示準(zhǔn)確明了，形式生動(dòng)活潑，富有吸引力。在預(yù)設(shè)前置性學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，教師要多花心思，精心設(shè)計(jì)，不要追求“面面俱到，多多益善”，一般精選兩、三個(gè)能夠貫穿教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵性問(wèn)題即可。讓每個(gè)學(xué)生都能在能力范圍之內(nèi)經(jīng)過(guò)一定的努力完成，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生完成前置性學(xué)習(xí)的興趣。

如，在設(shè)計(jì)《分?jǐn)?shù)連乘》前置性學(xué)習(xí)時(shí)，教師只設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)學(xué)：（1）分?jǐn)?shù)連乘應(yīng)該怎樣計(jì)算？（2）分?jǐn)?shù)連乘可以怎樣簡(jiǎn)便計(jì)算？（3）分?jǐn)?shù)連乘計(jì)算時(shí)約分可以怎樣簡(jiǎn)便？

這三個(gè)問(wèn)題以課題為眼覆蓋教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的前置性學(xué)習(xí)脈絡(luò)清晰，簡(jiǎn)約高效。

實(shí)踐證明，少量的問(wèn)題設(shè)計(jì)既可保持學(xué)生完成前置學(xué)習(xí)的積極性，又保證了前置性學(xué)習(xí)的質(zhì)量，為生本課堂順利進(jìn)行打下了良好基礎(chǔ)。

三、分層發(fā)展

前置性學(xué)習(xí)應(yīng)該有分層要求。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要適當(dāng)降低要求，使其有自主選擇的空間，從而實(shí)現(xiàn)異步達(dá)標(biāo)；另一方面，根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行分層指導(dǎo)，使學(xué)困生及時(shí)得到關(guān)心和幫助，從而克服學(xué)習(xí)中的障礙。

在教學(xué)中，教師通常會(huì)遇到這種情況：自己精心設(shè)計(jì)出來(lái)的、自認(rèn)為盡善盡美的前置性學(xué)習(xí)問(wèn)題，卻得不到學(xué)生的認(rèn)可，甚至讓學(xué)生無(wú)法完成。這個(gè)時(shí)候，我們需要思考自己的設(shè)計(jì)是否真的是“以學(xué)定教”。我們有沒(méi)有考慮到學(xué)生的需要、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好和個(gè)性差異，還是一廂情愿地將自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，生本教育提供了一個(gè)很好的指導(dǎo)理念：“低入”。即問(wèn)題的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單化，學(xué)生的活動(dòng)容易化，從而為學(xué)生的主動(dòng)探究提供更大的空間，讓不同層次的學(xué)生都有“能做”的機(jī)會(huì)，也讓更多的學(xué)生可以有能力“多做”。當(dāng)然，“低入”并不是“不設(shè)難度”。真正的“低入”是教師經(jīng)過(guò)深思熟慮，抓住知識(shí)中最關(guān)鍵、最本質(zhì)的東西后，再?gòu)闹羞x擇出最適合學(xué)生的起點(diǎn)，用最適合的提問(wèn)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極主動(dòng)地去感悟知識(shí)。

四、靈活求變

由于前置性學(xué)習(xí)是獨(dú)立初學(xué)的過(guò)程，因此學(xué)習(xí)單中問(wèn)題的設(shè)計(jì)中思維難度、跨度都不宜過(guò)大，表達(dá)的形式也不宜過(guò)于死板，而要力求靈活巧妙，富有一定的點(diǎn)撥性或開(kāi)放性。通過(guò)設(shè)置一定的問(wèn)題情境或一定的懸念，去巧妙地引出課文內(nèi)容的焦點(diǎn)，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，自覺(jué)地參與到即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容中來(lái)，從而收到前置性學(xué)習(xí)的效果。

特別是在對(duì)前置性學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)以及運(yùn)用時(shí)，要靈活運(yùn)用，首先要給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的時(shí)空，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行嘗試學(xué)習(xí)，并通過(guò)自學(xué)教材理清思路，逐步掌握自主學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)良好的前置性學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，要注意營(yíng)造濃郁的自主學(xué)習(xí)氛圍，努力為學(xué)生搭建交流展示的平臺(tái)，引導(dǎo)他們分享自主學(xué)習(xí)的成果。

學(xué)習(xí)《可能性》單元時(shí)，可以設(shè)置這樣一個(gè)前置性學(xué)習(xí)問(wèn)題：

一定、可能、不可能三者有什么不同？舉例說(shuō)明。

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際進(jìn)行思考，既抓住了教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，又成功鍛煉了學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

總之，前置性學(xué)習(xí)應(yīng)在以生為本的基礎(chǔ)上注重簡(jiǎn)約為美、分層發(fā)展，靈活巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)，使他們主動(dòng)參與到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究中，從而更好實(shí)現(xiàn)前置性學(xué)習(xí)的高效，同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維習(xí)慣以及其他數(shù)學(xué)能力，為其有效地自主學(xué)習(xí)提供最大的可能性。

參考文獻(xiàn)：

［1］高原，朱青.由“導(dǎo)學(xué)案”引發(fā)的關(guān)于預(yù)習(xí)的反思.教育科學(xué)論壇，2012（01）.

［2］徐曉燕.導(dǎo)學(xué)案之反思.新課程：上，2011（01）.

［3］山子.“學(xué)案”，需要一點(diǎn)冷思考.教育科學(xué)研究，2011（08）.

編輯 馬燕萍