蘭 彤

將“研究性學(xué)習(xí)”模式運(yùn)用到羽毛球?qū)ｍ?xiàng)課程教學(xué)中，用以解決現(xiàn)有教學(xué)中存在的瓶頸問(wèn)題無(wú)疑是有意義的探索。本研究以沈陽(yáng)體育學(xué)院運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)2011級(jí)羽毛球?qū)ｍ?xiàng)二班學(xué)生(總計(jì)20人)為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。從2012年9月至2013年7月近一年的教學(xué)中，將“研究性學(xué)習(xí)”模式貫穿始終。根據(jù)研究?jī)?nèi)容的需要，筆者設(shè)計(jì)出“研究性學(xué)習(xí)”模式認(rèn)知態(tài)度調(diào)查表一份，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程結(jié)束之后對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，為研究論點(diǎn)提供數(shù)據(jù)支撐。

1 “研究性學(xué)習(xí)”模式應(yīng)用在羽毛球課程中的原理

1.1 教學(xué)實(shí)驗(yàn)流程圖

深入研究“研究性學(xué)習(xí)”模式的核心內(nèi)涵，結(jié)合體育教學(xué)的實(shí)際特征，嘗試構(gòu)建羽毛球?qū)ｍ?xiàng)課程“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)課堂流程圖(見(jiàn)圖1)。

1.2 兩種教學(xué)模式下學(xué)習(xí)過(guò)程分析

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)的過(guò)程主要集中在課堂上完成。學(xué)習(xí)內(nèi)容由教師在當(dāng)次課上宣布，教學(xué)的程序主要是教師示范——講解——組織練習(xí)——集中指導(dǎo)和個(gè)別糾錯(cuò)等環(huán)節(jié)組成。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是通過(guò)課上來(lái)完成的。學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞與教師課前準(zhǔn)備、教師能力的高低、課上教學(xué)方法的應(yīng)用以及學(xué)生的接受能力等環(huán)節(jié)密切相關(guān)(見(jiàn)圖2)。

圖1 研究性學(xué)習(xí)模式教學(xué)流程圖

“研究性學(xué)習(xí)”模式應(yīng)用在羽毛球教學(xué)中的原理為:教師在前一次課結(jié)束時(shí)就已經(jīng)向?qū)W生布置即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并提供給學(xué)生相關(guān)資料來(lái)源要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。學(xué)生通過(guò)課下觀看網(wǎng)上視頻、教學(xué)錄像和專業(yè)書籍，對(duì)新技術(shù)的動(dòng)作結(jié)構(gòu)以及要領(lǐng)形成了初步認(rèn)識(shí);課堂上教師講明學(xué)習(xí)新技術(shù)的重要性，由事先指定好的學(xué)生(以此前有運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷的學(xué)生為主)做技術(shù)動(dòng)作示范及講解，其他學(xué)生可以發(fā)表不同意見(jiàn)，在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行歸納總結(jié)并做出完整的動(dòng)作示范，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)作概念的形成;然后由教師安排分解或者完整的技術(shù)練習(xí)內(nèi)容，學(xué)生分組練習(xí);在本課結(jié)束之后，教師布置課后復(fù)習(xí)內(nèi)容并明確下一次課(或下一階段)所要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容。

圖2 傳統(tǒng)教學(xué)模式與研究性學(xué)習(xí)模式教學(xué)程序?qū)Ρ葓D

1.3 兩種教學(xué)模式差異性分析

從對(duì)兩種不同羽毛球教學(xué)模式的教學(xué)程序描述中可以發(fā)現(xiàn)，二者差異主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:首先，教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)短不同?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”模式延長(zhǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)從此前的集中在課堂轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前+課上+課后共計(jì)三個(gè)時(shí)間段;其次，教學(xué)程序不同。傳統(tǒng)教學(xué)模式是由教師做示范講解，進(jìn)而組織學(xué)生練習(xí)，而“研究性學(xué)習(xí)”模式首先是由學(xué)生進(jìn)行示范講解;第三，技能習(xí)得的程序不同。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的技術(shù)學(xué)習(xí)是在不斷的模仿、練習(xí)和糾錯(cuò)中完成的。而“研究性學(xué)習(xí)”模式，是建立在對(duì)傳統(tǒng)接受學(xué)習(xí)較為清晰的認(rèn)知基礎(chǔ)之上的學(xué)習(xí)過(guò)程;第四，學(xué)習(xí)方式不同。分組學(xué)習(xí)方式在“研究性學(xué)習(xí)”中被廣泛加以應(yīng)用;第五，獲得知識(shí)的來(lái)源渠道不同。傳統(tǒng)教學(xué)更多是通過(guò)模仿教師的動(dòng)作示范進(jìn)而獲得的技能習(xí)得，而“研究性學(xué)習(xí)”模式可多渠道獲取知識(shí);第六，關(guān)注學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)不同?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”模式更加關(guān)注學(xué)生在技能學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)參與、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析問(wèn)題等綜合能力的培養(yǎng)，這與傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)多關(guān)注學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能有了很大不同;第七，“研究性學(xué)習(xí)”模式對(duì)于學(xué)習(xí)復(fù)雜技術(shù)動(dòng)作時(shí)會(huì)更有優(yōu)勢(shì)。課前的預(yù)習(xí)、課上的集中討論、分組練習(xí)以及課后的總結(jié)所帶來(lái)的學(xué)習(xí)效果無(wú)疑會(huì)更好。

2 “研究性學(xué)習(xí)”模式在羽毛球?qū)ｍ?xiàng)課程中的應(yīng)用

2.1 有助于促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的掌握

2.1.1 有利于提高學(xué)生對(duì)新技術(shù)技能的理論認(rèn)知在以往羽毛球教學(xué)中，常常會(huì)遇見(jiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單技術(shù)動(dòng)作時(shí)，尚能夠通過(guò)模仿掌握，當(dāng)面對(duì)復(fù)雜技術(shù)時(shí)，就會(huì)顯得力不從心。關(guān)鍵在于學(xué)生對(duì)該技術(shù)的內(nèi)涵把握不準(zhǔn)，對(duì)動(dòng)作結(jié)構(gòu)組成、注意事項(xiàng)沒(méi)有完整的認(rèn)知?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”模式中更加注重培養(yǎng)學(xué)生在對(duì)該技術(shù)動(dòng)作理解的基礎(chǔ)上從事實(shí)踐學(xué)習(xí)的能力(見(jiàn)圖3)。

圖3 “研究型學(xué)習(xí)”模式提高學(xué)生理論認(rèn)識(shí)途徑流程圖

如在學(xué)習(xí)羽毛球正手劈吊技術(shù)的教學(xué)中，讓學(xué)生利用課余時(shí)間查閱資料，觀看視頻，了解羽毛球吊球技術(shù)的發(fā)展以及演變過(guò)程;此外，教師讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)有意強(qiáng)調(diào)觀看劈吊技術(shù)時(shí)著重關(guān)注球拍角度、擊球部位、發(fā)力方向、球拍揮動(dòng)軌跡、球飛行方向、球的落點(diǎn)等重點(diǎn)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，并通過(guò)課堂提問(wèn)或者互動(dòng)交流的方式最終讓學(xué)生了解現(xiàn)在羽毛球比賽中多采用劈吊技術(shù)的原因及動(dòng)作結(jié)構(gòu)原理，加深了對(duì)該技術(shù)的認(rèn)知程度。在調(diào)查學(xué)生關(guān)于“課前通過(guò)觀看視頻和相關(guān)專業(yè)書籍是否有助于提高你對(duì)新技術(shù)的理解及技能掌握”一題，12名學(xué)生填寫“很有幫助”，占學(xué)生總數(shù)的60%;8名學(xué)生認(rèn)為“有一定幫助”，占40%。這也說(shuō)明了學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的課前預(yù)習(xí)，逐漸體會(huì)到了理論指導(dǎo)對(duì)于有效獲得技能的習(xí)得起到的重要作用。

2.1.2 提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率 在課堂學(xué)習(xí)中，“研究性學(xué)習(xí)”模式通過(guò)多角度提高著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率(見(jiàn)圖4)。

圖4 “研究型學(xué)習(xí)”模式提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率途徑流程圖

將不同技術(shù)水平的同學(xué)分成一組，對(duì)于此前沒(méi)有基礎(chǔ)的同學(xué)有了更多的學(xué)習(xí)來(lái)源;其次，教師為學(xué)生創(chuàng)造了學(xué)習(xí)情境，學(xué)生之間相互交流、相互糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)加大;再次，對(duì)于課堂上參與講解示范的學(xué)生，會(huì)督促其課下更加認(rèn)真準(zhǔn)備，而對(duì)于此前沒(méi)有基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)預(yù)習(xí)，進(jìn)一步加深了對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的理解和掌握程度。

例如在技能學(xué)習(xí)中，集中討論和分組學(xué)習(xí)是經(jīng)常用到的方法。教師明確了核心內(nèi)容之后，將幾個(gè)有專項(xiàng)經(jīng)歷的學(xué)生分配到各組，充當(dāng)“小先生”，初學(xué)學(xué)生平均分到各組，“小先生”組織和帶領(lǐng)本組其他學(xué)生完成教學(xué)內(nèi)容。具體的練習(xí)方法各組可以不盡相同，教師為各組提供練習(xí)所需要的器材并進(jìn)行巡回指導(dǎo);對(duì)于各組在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的個(gè)別問(wèn)題，協(xié)助“小先生”來(lái)解決;鼓勵(lì)各組學(xué)生之間相互探討，相互幫助。如一學(xué)生練習(xí)多球時(shí)，其他學(xué)生及時(shí)撿球，確保練習(xí)者練習(xí)的高效率。當(dāng)本組同學(xué)在練習(xí)期間存在著明顯問(wèn)題時(shí)，“小先生”也會(huì)及時(shí)提出改進(jìn)性建議，避免出現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作動(dòng)力定型。此外，由于每組都配有高水平的學(xué)生，有能力幫助基礎(chǔ)較弱的學(xué)生練習(xí)中常出現(xiàn)的回合過(guò)少問(wèn)題，進(jìn)而提高單位時(shí)間內(nèi)的練習(xí)效率。在分組教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師也會(huì)適時(shí)集中討論，針對(duì)學(xué)生在練習(xí)期間存在的共性問(wèn)題組織學(xué)生進(jìn)行分析講解，找到改進(jìn)的具體方法。此外，教師充分利用學(xué)生集體榮譽(yù)感強(qiáng)的心理狀態(tài)，定期組織各組間練習(xí)效果評(píng)比，評(píng)價(jià)各組學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師獎(jiǎng)優(yōu)罰差。為了不讓自己拖本組的后腿，每組會(huì)采用更多的方式，每個(gè)學(xué)生會(huì)投入更多的時(shí)間練習(xí)。而對(duì)于每組的“小先生”在練習(xí)期間將更多的時(shí)間投入到了組織本組同學(xué)練習(xí)，在一定程度上影響了自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，教師會(huì)在學(xué)生個(gè)人計(jì)劃的時(shí)間里集中安排每個(gè)組的“小先生”進(jìn)行集中練習(xí)。當(dāng)問(wèn)及“分組練習(xí)是否有助于提高學(xué)習(xí)效率”一題時(shí)，大部分學(xué)生都明確表示有幫助，其中后改項(xiàng)的學(xué)生中都認(rèn)為分組對(duì)于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量有所幫助。

2.1.3 增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 如圖5所示，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生由于有了前期積累，擊球的質(zhì)量明顯提高，得以體會(huì)成功的喜悅。而這種濃厚的興趣不僅體現(xiàn)在課堂中，還將帶到課后的練習(xí)中去。

例如在羽毛球?qū)Ｐ拚n的實(shí)際教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生在多個(gè)環(huán)節(jié)主動(dòng)積極參與，如技術(shù)動(dòng)作原理集中討論、準(zhǔn)備活動(dòng)、游戲創(chuàng)編、技術(shù)示范講解、分組指導(dǎo)等等。每個(gè)學(xué)生都有當(dāng)“小先生”的機(jī)會(huì)，可以在群體面前展示自我的機(jī)會(huì)。盡管會(huì)出現(xiàn)示范講解不準(zhǔn)確的現(xiàn)象，此時(shí)教師給予及時(shí)的鼓勵(lì)和支持，課堂氣氛因此變得活躍。對(duì)于原專項(xiàng)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，鼓勵(lì)其在準(zhǔn)備活動(dòng)、游戲創(chuàng)編上下功夫，更好地在同學(xué)面前展示自己;對(duì)于技術(shù)水平較高的學(xué)生，在動(dòng)作講解示范分組中充當(dāng)“小先生”，充分發(fā)揮“小先生”的技術(shù)優(yōu)勢(shì);還有一些學(xué)生處于中間水平，教師則鼓勵(lì)他們?cè)谡n前預(yù)習(xí)多做準(zhǔn)備，在集中討論時(shí)積極發(fā)言，在展示自己能力的同時(shí)，也可以進(jìn)一步加深對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的理解。

圖5 “研究型學(xué)習(xí)”模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣流程圖

2.2 “研究性學(xué)習(xí)”模式對(duì)學(xué)生綜合能力的提高起到了積極的促進(jìn)作用

2.2.1 提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，“研究性學(xué)習(xí)”模式的重點(diǎn)就是變革了學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)的方式方法，充分提高了學(xué)生的主體地位和主觀能動(dòng)性，使教師成為教學(xué)的組織者、輔助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究，通過(guò)課前的預(yù)習(xí)結(jié)合課堂積極參與，匯總形成最終的成果(見(jiàn)圖6)。

圖6 “研究型學(xué)習(xí)”模式提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力示意圖

例如在學(xué)習(xí)羽毛球劈吊技術(shù)時(shí)，為了能夠較為準(zhǔn)確地掌握動(dòng)作結(jié)構(gòu)，學(xué)生除了認(rèn)真練習(xí)之外，還需要對(duì)動(dòng)作結(jié)構(gòu)的各個(gè)組成部分——選位、引拍、擊球、隨揮等各個(gè)動(dòng)作環(huán)節(jié)要領(lǐng)加以掌握。在“研究性學(xué)習(xí)”模式下，教師會(huì)將每個(gè)動(dòng)作要點(diǎn)作為問(wèn)題供學(xué)生們交流討論。如身體移動(dòng)的最佳位置、拍型角度、瞬間擊球的部位、擊球之后身體重心的改變等等。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生只需要跟著老師模仿練習(xí)就可以了，問(wèn)題的答案也都是教師負(fù)責(zé)向?qū)W生傳遞。而此時(shí)，學(xué)生帶著問(wèn)題通過(guò)課下觀看視頻、專業(yè)書籍;課上練習(xí)，相互交流，逐漸接近問(wèn)題的答案。在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師總結(jié)歸納，最終對(duì)劈吊技術(shù)動(dòng)作原理有了正確的理解。

在獲取技能的過(guò)程中，一定會(huì)遇見(jiàn)不少困難。如出現(xiàn)劈吊過(guò)去的球落點(diǎn)不深，球飛行的速度過(guò)慢，回球落線偏向中間球路等，此時(shí)，學(xué)生不再會(huì)感覺(jué)到畏難情緒。對(duì)動(dòng)作結(jié)構(gòu)原理已經(jīng)很清晰的他們可以通過(guò)多種方式來(lái)驗(yàn)證對(duì)動(dòng)作理解的準(zhǔn)確程度，通過(guò)徒手揮拍練習(xí)來(lái)體會(huì)劈吊的技術(shù)要領(lǐng);加快出手的初速度來(lái)改善球在空中飛行的速度;盡量摩擦球的側(cè)部讓球飛行的距離盡量短，過(guò)網(wǎng)之后迅速下落，抬高架拍手臂的高度，努力在高點(diǎn)期擊球來(lái)改善擊球的質(zhì)量等。這些解決問(wèn)題的具體方法在傳統(tǒng)教學(xué)中都是從老師那里獲得，而在“研究性學(xué)習(xí)”模式中，學(xué)生成為了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的主力軍。這種分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的逐漸形成也為學(xué)生今后可以自學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。

此外，在本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師極為重視學(xué)生的課后總結(jié)。主要是考慮到學(xué)生基礎(chǔ)不一樣，不可能在課堂上消化所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)課后的總結(jié)，有助于加深對(duì)該技術(shù)的理解能力。同時(shí)，通過(guò)階段性總結(jié)，也可以不斷加深學(xué)生的分析能力、總結(jié)能力，對(duì)于學(xué)生在此后順利完成畢業(yè)論文設(shè)計(jì)也會(huì)有一定的幫助。基于以上考慮，每個(gè)階段教師都會(huì)向?qū)W生布置書面作業(yè)，或者是技術(shù)分析，或者是一段時(shí)期以來(lái)的學(xué)習(xí)心得，或者是比賽分析等，有意識(shí)鍛煉學(xué)生的動(dòng)筆能力，對(duì)專項(xiàng)的分析能力，加深對(duì)技術(shù)的理解。在不斷提高運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)，學(xué)生對(duì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力也得到了一定的提高。在問(wèn)及“現(xiàn)有的教學(xué)模式是否有助于提高你找到解決問(wèn)題的方法”時(shí)，100%的學(xué)生獲得了認(rèn)同。

2.2.2 有助于提高學(xué)生的教學(xué)能力 為了適應(yīng)日后體育教學(xué)工作的需要，必須重視對(duì)學(xué)生的教學(xué)能力的培養(yǎng)?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”模式亦十分關(guān)注對(duì)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)，為滿足學(xué)生適應(yīng)日后的體育教學(xué)工作的需要做好準(zhǔn)備(見(jiàn)圖7)。

以準(zhǔn)備活動(dòng)為例，在具體的羽毛球課程上，教師會(huì)在本次課結(jié)束前宣布下次課擬帶準(zhǔn)備活動(dòng)的學(xué)生名單，并就要點(diǎn)和該學(xué)生做一簡(jiǎn)要交流，共同確定出其準(zhǔn)備活動(dòng)的實(shí)際方案。課上學(xué)生在組織班級(jí)同學(xué)做準(zhǔn)備活動(dòng)之前會(huì)有一個(gè)簡(jiǎn)短地陳述過(guò)程，介紹準(zhǔn)備活動(dòng)內(nèi)容及設(shè)計(jì)理念，并就此前準(zhǔn)備的內(nèi)容一一展示，之后教師對(duì)包括教學(xué)常規(guī)、專項(xiàng)準(zhǔn)備活動(dòng)內(nèi)容選擇、組織安排、時(shí)間掌控程度等均作出簡(jiǎn)要性評(píng)價(jià)。為了增加學(xué)生之間的相互溝通和交流機(jī)會(huì)，教師有時(shí)候會(huì)將一個(gè)準(zhǔn)備活動(dòng)同時(shí)交給幾個(gè)學(xué)生，發(fā)揮群體的力量共同把準(zhǔn)備活動(dòng)設(shè)計(jì)好，更有新意。通過(guò)學(xué)生課前準(zhǔn)備、課上的教學(xué)實(shí)踐以及教師的及時(shí)點(diǎn)評(píng)，學(xué)生對(duì)于準(zhǔn)備活動(dòng)整體思路的構(gòu)建、內(nèi)容的選擇和安排、口令指揮、隊(duì)形組織等必要環(huán)節(jié)都有了較深的認(rèn)識(shí)。如在熱身操活動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，一改往日常見(jiàn)的跑圈，做各個(gè)關(guān)節(jié)的拉伸操，而是結(jié)合羽毛球運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，或者徒手或者手持器械做與羽毛球運(yùn)動(dòng)密切相關(guān)的熱身活動(dòng)，讓現(xiàn)有的羽毛球準(zhǔn)備活動(dòng)具有了更多的專業(yè)意味。在游戲創(chuàng)編上也能看出不少學(xué)生動(dòng)足了腦筋，借鑒排球運(yùn)動(dòng)比賽規(guī)則發(fā)明了坐式羽毛球;借鑒田徑運(yùn)動(dòng)發(fā)明了持球接力對(duì)抗游戲;借足球運(yùn)動(dòng)發(fā)明了持拍托球繞“桿”游戲等。鍛煉學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐，提高其教學(xué)能力，不僅僅體現(xiàn)在準(zhǔn)備活動(dòng)上，還包括學(xué)生充當(dāng)“小先生”角色進(jìn)行示范講解，以及分組練習(xí)等多個(gè)環(huán)節(jié)。在教師征詢“你在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，哪一個(gè)環(huán)節(jié)讓你印象最深”時(shí)，同學(xué)們給出的答案不盡相同?？赡苁堑谝淮谓虒W(xué)實(shí)踐內(nèi)容，也可能是最不成功的一次，還有可能是最成功的一次。學(xué)生通過(guò)多次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)羽毛球教學(xué)活動(dòng)的各部分有了更為深刻的理解，一些學(xué)生已經(jīng)能夠自信、從容地組織教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，為下一學(xué)年度參與教學(xué)實(shí)踐以及今后步入社會(huì)打下了良好的基礎(chǔ)。

圖7 “研究型學(xué)習(xí)”模式提高學(xué)生教學(xué)能力示意圖

2.2.3 優(yōu)化了師生間角色，培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力 “研究性學(xué)習(xí)”通過(guò)教師的引導(dǎo)、設(shè)疑，在課堂上與學(xué)生之間形成互動(dòng)，以及練習(xí)中學(xué)生與學(xué)生之間互相交流，達(dá)到了掌握技術(shù)的目的。掌握專業(yè)知識(shí)的不再是教師一方，學(xué)生也會(huì)通過(guò)各種途徑獲取知識(shí)，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中與教師主動(dòng)交流。教師的教與學(xué)生的學(xué)之間形成了互動(dòng)交流(見(jiàn)圖8)。

圖8 傳統(tǒng)教學(xué)模式與“研究性學(xué)習(xí)”模式學(xué)習(xí)者角色對(duì)比

例如在羽毛球具體教學(xué)實(shí)踐中，每組的“小先生”為了讓自己組的組員更好地掌握劈吊技術(shù)，親自做動(dòng)作示范、要領(lǐng)講解以及與練習(xí)相關(guān)的言語(yǔ)溝通，在練習(xí)期間都需要反復(fù)進(jìn)行。而初學(xué)者為了能盡快掌握技術(shù)，也會(huì)在出現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作時(shí)向“小先生”請(qǐng)教，以獲得解決辦法，進(jìn)而形成學(xué)生之間的互動(dòng)交流;此外，教師為每組確定的“小先生”主要是因?yàn)樵撋羞^(guò)羽毛球運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷，技術(shù)動(dòng)作比較規(guī)范，但并不能說(shuō)他的講解以及對(duì)技術(shù)動(dòng)作的認(rèn)識(shí)很到位，再加上此前練多于講，這時(shí)就需要教師和學(xué)生之間進(jìn)行有效溝通，幫助其運(yùn)用簡(jiǎn)練、規(guī)范的術(shù)語(yǔ)進(jìn)行講解，促進(jìn)其教學(xué)能力水平得到提高。有時(shí)候?qū)W生也會(huì)提出自己的見(jiàn)解，尤其是在具體的練習(xí)方式上會(huì)更加新穎，教師也會(huì)積極采納。知識(shí)傳遞不再是單向，而是雙向交流，教師也會(huì)在與學(xué)生的溝通中獲得靈感。此時(shí)，教師和學(xué)生之間不再是簡(jiǎn)單的單項(xiàng)交流關(guān)系，而是形成了互動(dòng)交流、師生之間的關(guān)系，學(xué)生和學(xué)生之間的關(guān)系通過(guò)不斷地交流變得愈發(fā)融洽。在問(wèn)及你是否贊同“研究性學(xué)習(xí)”模式有利于學(xué)生溝通能力的提升時(shí)，90%的學(xué)生都選擇了贊同和比較贊同，尤其是性格較為外向，喜歡在班級(jí)同學(xué)面前表現(xiàn)自己的學(xué)生，通過(guò)教師為其創(chuàng)造的外部環(huán)境，學(xué)生的溝通能力得到了長(zhǎng)足進(jìn)步。

2.3 “研究性學(xué)習(xí)”模式進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

考核與評(píng)價(jià)是檢查學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，也是反饋教學(xué)情況、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施。“研究性學(xué)習(xí)”模式更多關(guān)注學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，考試方式也應(yīng)與培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，對(duì)學(xué)生的考核也應(yīng)做到全面。

在考核方式環(huán)節(jié)，教師采用定性和定量相結(jié)合的原則。定性環(huán)節(jié)上更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，包括學(xué)生上課參與教學(xué)活動(dòng)的積極性、完成各項(xiàng)指標(biāo)所做出的努力、課下準(zhǔn)備的認(rèn)真程度等都將計(jì)入考核體系中，即對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程評(píng)價(jià)列入考核范圍。

而在定量環(huán)節(jié)，增加了學(xué)生實(shí)踐能力考核環(huán)節(jié)。在現(xiàn)有技術(shù)考核環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上，增加學(xué)生實(shí)踐考核環(huán)節(jié)應(yīng)是體現(xiàn)學(xué)生綜合能力的一項(xiàng)重要考核指標(biāo)。通過(guò)學(xué)生自帶準(zhǔn)備活動(dòng)、創(chuàng)編游戲、講解動(dòng)作示范、教法練法應(yīng)用、教案撰寫、理論作業(yè)、技能要點(diǎn)口頭描述等具體方式通過(guò)抽簽方式來(lái)評(píng)價(jià)其綜合能力，并明確實(shí)踐考核環(huán)節(jié)所占的比例和分值(見(jiàn)表1)。

表1 “研究性學(xué)習(xí)“模式羽毛球考核評(píng)定表

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

(1)在羽毛球復(fù)雜技術(shù)學(xué)習(xí)中，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，“研究性學(xué)習(xí)”模式無(wú)論是在學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)角色以及學(xué)習(xí)效果等方面均有明顯優(yōu)勢(shì)。

(2)“研究性學(xué)習(xí)”模式符合當(dāng)前素質(zhì)教育的要求，能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，增加師生之間以及學(xué)生之間的交流機(jī)會(huì)，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的基本理念。

(3)“研究性學(xué)習(xí)”模式不僅促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，更促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知態(tài)度的轉(zhuǎn)變，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性明顯提高，同時(shí)，該模式有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和提高。

3.2 建議

教師在具體教學(xué)中，應(yīng)不斷提高自身素質(zhì)，探索新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在技能學(xué)習(xí)的過(guò)程中“知其然，也知其所以然”，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

［1］王升.論研究性學(xué)習(xí)——課程·教材·教法［M］.上海:華東理工大學(xué)出版社，2002.

［2］胡達(dá)道.高?；@球選項(xiàng)課自主性學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究［J］.北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，29(3):398 ～399.

［3］王威，宋繼新.大學(xué)生學(xué)習(xí)方法教程［M］.長(zhǎng)春:東北師范大學(xué)出版社，2010.

［4］房杰.表象訓(xùn)練法在乒乓球教學(xué)中的運(yùn)用［J］.南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2012，16(3):82 ～84.

［5］王麗娟.在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位之我見(jiàn)［J］.鐵道警官高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2012，12(4):120 ～121.