王翔

摘 要：近幾年來(lái)，一些學(xué)者關(guān)于有效課堂的理論探討已有不少，這些學(xué)者的理論從不同的角度，不同的功效闡述了創(chuàng)設(shè)有效課堂的方法。從有效課堂的含義來(lái)看，包括學(xué)生與教師的雙重作用。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)有效課堂的創(chuàng)設(shè)，從教師的備課、課堂導(dǎo)入、講授歷史、史料的應(yīng)用這幾個(gè)方面進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：有效課堂；預(yù)設(shè)生成；學(xué)生主體；教師指導(dǎo)

有效課堂的含義有三層：第一，有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，其核心是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。第二，學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是通過(guò)合規(guī)律、有效果、有效益、有效率、有魅力的教學(xué)獲得的。第三，整合、協(xié)調(diào)地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“三維目標(biāo)”是學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的基本內(nèi)涵。近年來(lái)，在新課程改革中，對(duì)有效課堂的理論我們最常聽(tīng)到的聲音就是“以學(xué)生為課堂的主體”“把課堂交給學(xué)生”，甚至有些學(xué)校提出并且嚴(yán)格實(shí)施“教師只講10分鐘，其他時(shí)間都交給學(xué)生”，這種提法主要是從教學(xué)能否促進(jìn)，以及在多大程度上促進(jìn)學(xué)生的人格和諧發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷“教學(xué)有效與否”的，這是新課程改革的主導(dǎo)。但是我們似乎忽視了從教師的視角來(lái)創(chuàng)設(shè)有效課堂，所謂教師的視角并不意味著回到以前的“滿堂灌”“一言堂”，而是從教師的角度科學(xué)地去創(chuàng)設(shè)有效課堂。本文敘述的是如何將學(xué)生主體與教師指導(dǎo)有效的、科學(xué)的、藝術(shù)的相結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生的全面發(fā)展以及綜合素質(zhì)的提高起到更加突出的作用，同時(shí)教師在教授過(guò)程中業(yè)務(wù)能有不斷的提高和教學(xué)方法能有所改進(jìn)。即試將學(xué)生的主體性與教師的指導(dǎo)性結(jié)合起來(lái)，探討有效課堂的標(biāo)準(zhǔn)。

一、充分的備課，使預(yù)設(shè)與生成和諧統(tǒng)一

備課是每位教師在上課之前的基本工作之一，沒(méi)有哪位教師不備課就可以上好一節(jié)課的，即使是教書(shū)多年的“老教師”也是如此。然而，我們必須正確理解“備課”，所謂備課不是將書(shū)本看一遍，看看里邊有什么內(nèi)容，而是首先要粗線條地理出來(lái)一個(gè)體系或者說(shuō)是主線，在此基礎(chǔ)上再對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析。由于初中學(xué)生的特殊特點(diǎn)，對(duì)歷史知識(shí)的記憶會(huì)不加理解的死記硬背，因此我們可以創(chuàng)設(shè)一些情境，提起他們的興趣，這可以稱為預(yù)設(shè)。歷史這門(mén)學(xué)科有其特殊性，可用資源很多，例如資料（材料）、圖片、紀(jì)錄片、電影片段、文物實(shí)物等等。可是我們要注意，有些教師會(huì)在備課時(shí)，準(zhǔn)備大量的認(rèn)為學(xué)生感興趣的東西，甚至不惜花費(fèi)大量的時(shí)間排練歷史劇，熱熱鬧鬧的一節(jié)課后學(xué)生卻一頭霧水。所以預(yù)設(shè)一定要簡(jiǎn)單而科學(xué)。在講述《新航路的開(kāi)辟》這一課時(shí)，對(duì)航海家的遠(yuǎn)行需要具備什么樣的條件才有膽量出航這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我們可以提出一個(gè)設(shè)問(wèn)：“假如你是當(dāng)時(shí)的航海家，你會(huì)帶些什么東西去遠(yuǎn)航？”這樣會(huì)啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，但還會(huì)出現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，那就是，學(xué)生的回答會(huì)五花八門(mén)。這里就要說(shuō)說(shuō)課前預(yù)設(shè)的問(wèn)題了，一節(jié)課固定的知識(shí)點(diǎn)不會(huì)變，但在實(shí)際課堂教學(xué)中會(huì)遇到一些我們難以準(zhǔn)備到的情況，教學(xué)本來(lái)就是師生合作、對(duì)話、碰撞的過(guò)程，在這樣的過(guò)程中將遇到很多新的情況，產(chǎn)生很多新的問(wèn)題，這就要求教師備好學(xué)生，想到一些可能出現(xiàn)的情況，但萬(wàn)事不可能都在預(yù)料當(dāng)中，這就要求教師靈活地調(diào)整原有的教學(xué)體系，生成新的教學(xué)流程和教學(xué)內(nèi)容，使課堂處在動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程中，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一堂公開(kāi)課，這位教師最讓我敬佩之處就是在講完課之后，還剩大概五分鐘的時(shí)間，他展開(kāi)了一個(gè)環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生自由提問(wèn)，他來(lái)解答。這里要說(shuō)明一下，這個(gè)環(huán)節(jié)并不是為了公開(kāi)課展示而專門(mén)預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)，而是他的教學(xué)常用手法，來(lái)處理課堂中的多余時(shí)間，同時(shí)活躍氣氛。后來(lái)我們?cè)谠u(píng)課交流時(shí)，我問(wèn)他有沒(méi)有遇到過(guò)回答不上來(lái)的問(wèn)題。他說(shuō)有的，又問(wèn)及他怎么處理時(shí)，他講：“首先要做好充足的準(zhǔn)備；再者就是要靈活應(yīng)變；第三要謙虛面對(duì)學(xué)生?！彼晕覀?cè)诮虒W(xué)中要把握好預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成之間的尺度，那就是無(wú)論怎樣的動(dòng)態(tài)生成，課堂教學(xué)都不能過(guò)分偏離原有的教學(xué)預(yù)設(shè)，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，靈活應(yīng)變，做好創(chuàng)設(shè)有效課堂的準(zhǔn)備工作。

二、生動(dòng)的導(dǎo)入，使學(xué)生身臨其境

美國(guó)心理學(xué)家布魯諾說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！币簿褪钦f(shuō)，興趣對(duì)學(xué)生來(lái)講是至關(guān)重要的，而一節(jié)課的導(dǎo)入能否提起學(xué)生的興趣又是重中之重。歷史這門(mén)功課可挖掘的資料很多，所以導(dǎo)入的形式也很豐富，例如可以采用相關(guān)歷史事件視頻播放、歌曲播放、提出懸疑問(wèn)題、考古實(shí)物模型的展示、教師生動(dòng)講述等等。將學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，感染學(xué)生，激起學(xué)生的探究欲望，從而主動(dòng)積極投入到學(xué)習(xí)中。我在講《新航路的開(kāi)辟》時(shí)，導(dǎo)入時(shí)播放了《哥倫布》影片插曲，給學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上以刺激，通過(guò)影片中哥倫布航船在驚濤駭浪中航行，再配以激昂的音樂(lè)，使學(xué)生身臨其境，不禁想進(jìn)入新航路開(kāi)辟的知識(shí)海洋中暢游一番。有時(shí)我們也可以結(jié)合時(shí)事來(lái)導(dǎo)入，喚起學(xué)生的共鳴，勾起學(xué)生的興趣。導(dǎo)入的創(chuàng)設(shè)不一定花哨，有時(shí)用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言即可，關(guān)鍵要把握好一點(diǎn)：“提起興趣，讓學(xué)生身臨其境?！睘橛行дn堂開(kāi)一個(gè)好頭。

三、有效的講授，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

講授是教學(xué)中的最傳統(tǒng)、最基礎(chǔ)、最重要的教學(xué)方法。近幾年來(lái)，在新課程改革過(guò)程中，一些教師甚至校領(lǐng)導(dǎo)誤解了“學(xué)生主導(dǎo)地位”的真正含義，因此，教師少講甚至不講成了風(fēng)靡一時(shí)的教學(xué)新理念。實(shí)則不然，就歷史課程的特殊性而言，其內(nèi)容豐富，理論抽象，人物及事件形象生動(dòng)，因此教師的講授是必不可少的。但我這里說(shuō)的“講授”并不是傳統(tǒng)意義上的“一人臺(tái)、獨(dú)角戲”，所以要打造有效課堂，講授也要科學(xué)。首先，講授的整個(gè)內(nèi)容要有條理性，邏輯性、環(huán)環(huán)相扣、銜接自如，使學(xué)生感覺(jué)到知識(shí)的整體性。第二，語(yǔ)言要生動(dòng)優(yōu)美，簡(jiǎn)明扼要，用詞要準(zhǔn)確。有些人會(huì)認(rèn)為歷史就是過(guò)去的事件，無(wú)需華麗的語(yǔ)言敘述，其實(shí)對(duì)特定歷史人物、事件用優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)講述，會(huì)起到讓學(xué)生印象鮮明的效果。第三，給學(xué)生足夠多的想象空間，讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)出歷史場(chǎng)景，教師揭開(kāi)歷史真相，使學(xué)生在真相與想象碰撞中感受歷史的魅力，從而愛(ài)上歷史。

四、注重史料的應(yīng)用，再現(xiàn)歷史原貌

在當(dāng)代歷史教育中，無(wú)論高考還是中考試題中越來(lái)越注重對(duì)歷史資料的分析，而史料也是我們打造有效教學(xué)必不可少的教材，離開(kāi)史料，歷史知識(shí)就會(huì)顯得蒼白無(wú)力。所以，史料在新課程改革的牽引之下也顯得尤為重要。如何在教學(xué)中合理科學(xué)的應(yīng)用史料呢？我認(rèn)為，首先，將書(shū)本中的史料充分利用起來(lái)，就初中課本而言，每課中都有“導(dǎo)入框”“小字部分”“文獻(xiàn)資料”“自由閱讀卡”等等，這些都是圍繞課本知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)相配的文字史料，課本中還有很多圖片資料，針對(duì)初中學(xué)生的特點(diǎn)，這些圖片很有價(jià)值，會(huì)引起他們足夠的興趣。例如，在講到河姆渡居民和半坡居民建造什么樣的房屋以及為什么要建造成這樣的房屋時(shí)，課本中的兩幅房屋結(jié)構(gòu)圖可以讓學(xué)生在比較中展開(kāi)想象，學(xué)生的答案會(huì)無(wú)比豐富，最后教師再給予指導(dǎo)性的分析講述，這樣會(huì)使學(xué)生更加形象的學(xué)到歷史知識(shí)。第二，合理的在教學(xué)過(guò)程中選取一些有代表性的史料來(lái)證明歷史的來(lái)龍去脈，歷史一大部分來(lái)源于史書(shū)中的記載，而有一些歷史知識(shí)比較深?yuàn)W，主要是那些結(jié)論性的知識(shí)難以理解，如果我們能精選一些有針對(duì)性的史料，就會(huì)化難為易了。第三，正確引導(dǎo)學(xué)生分析史料，學(xué)練結(jié)合。在一節(jié)課結(jié)束后，我們要留有一定的時(shí)間做一些基礎(chǔ)性的練習(xí)題，來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，這個(gè)時(shí)候我們就可以選擇一些材料分析題，這樣既鞏固了知識(shí)，又培養(yǎng)了歷史分析能力，課堂的有效性也就顯而易見(jiàn)了。

總之，在歷史課堂教學(xué)中，我們追求有效課堂，方法模式多種多樣。隨著時(shí)代的進(jìn)步，有效課堂構(gòu)建的方法和理論也需要不斷地摸索和積累，需要與時(shí)俱進(jìn)。但有一點(diǎn)我們要明白，有效課堂的構(gòu)建需要我們永遠(yuǎn)圍繞教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為中心，教師進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，教與學(xué)有機(jī)的結(jié)合在一起，教師要在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生一起成長(zhǎng)和發(fā)展，這樣才會(huì)逐漸構(gòu)建起有效并且高效的歷史課堂。

（作者單位 江蘇省蘇州市新區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)）

？誗編輯 董慧慧