崔曉靜+王鐵剛

摘 要：新課程理念倡導化學課堂的動態(tài)生成，通過結合具體的教學實踐，從課前設計、教學策略和課堂的隨機引導三個方面淺談如何構建動態(tài)生成的化學課堂。

關鍵詞：高中化學；課堂；動態(tài)生成

一、傳統(tǒng)課堂的弊端

課堂上主要以教師講解為主，把學生當作知識的被動接受者。

知識傳授仍然以教材為主，不能做到教學資源的整合，使學生的學習空間不能得到拓展。

不注重學生質疑能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，課堂提問總是以教師自己的“標準答案”為評價標準，對于學生的獨特看法不能加以正確引導和肯定。

實驗演示中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象，運用教材知識不能解釋的部分，一些教師通常采取回避或者敷衍的態(tài)度，嚴重影響學生探究能力的形成。

二、動態(tài)課堂的優(yōu)勢

1.動態(tài)生成課堂的概念

動態(tài)生成，是指在課堂中不能夠按照預定的教學思路去教學，要根據學生在課堂中的學習情況而對教學內容、教學流程進行靈活的調整，使學生在動態(tài)的課堂中滿足自我的學習要求。

2.構建動態(tài)生成課堂的必要性

高中化學課程標準要求我們關注學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學生的質疑能力和反思能力，能對自己的學習過程進行計劃和調控，形成自主學習能力。建構主義理論認為學生之間存在的個體差異是不可避免的，對于同一問題，不同學生的理解也不同，而這些不同點可以作為珍貴的教學資源，在教師的正確引導下，能夠對學生產生積極的影響。

三、如何構建高中化學的動態(tài)課堂

1.精心設計，預測生成

獨具匠心的教學設計會帶來一堂精彩的好課，這一點毋庸置疑，但對于動態(tài)生成課堂的預設，就對教師提出了更高的要求。首先要求教師對自己的學生有充分的了解，對于課堂上他們有可能提出的問題有一個大致的了解；教師要充分利用教材以及一些課外信息等教學資源，將學生作為教學預設的主體，預測更多的可能，作為生成教學資源的依據。例如在人教版必修1中有關電解質和非電解質的概念是學生掌握的難點，那么在教授本節(jié)內容時，不妨先讓學生閱讀課本理解概念，然后設置以下題型：①NaOH溶液②銅絲③液態(tài)HCl④鹽酸⑤AgCl（固態(tài)）⑥液氨⑦SO3⑧膽礬晶體⑨熔融NaCl⑩蔗糖晶體{11}酒精

（1）上述狀態(tài)下可導電的是 。（2）屬于電解質的是 。（3）屬于非電解質是 。在這一環(huán)節(jié)中，教師千萬不要大講特講，應將學習的自主權交給學生，注重對學生學習方法的指導和引領，讓學生在自主學習的過程中加深對知識的理解和掌握。

2.巧妙引導，轉化生成

懷疑是一切創(chuàng)新的基礎，有懷疑精神，人類才能夠進步，課堂的教學過程是千變萬化的，教師的一些預設思路常常會被學生一些意外的提問、意外的現(xiàn)象所打斷，我們常見的做法是置之不理或者批評否定，害怕這些問題影響我們完成“教學任務”，卻沒有意識到我們的行為已經嚴重打擊了學生質疑和探究的積極性。所以，教師應當抓住這種教學契機，對于學生的質疑加以正確的引導，使學生在質疑中得到知識和能力的生成。例如在學習電解質溶液歸納pH計算的時候，我們計算了這樣一道題：我們有哪些方法使pH=2的HCl溶液變成pH=3，學生共同探討了三種常規(guī)方法：用水稀釋；加更稀的HCl溶液或者其他的弱酸；加入NaOH溶液或其他弱堿；本以為這個題目就可以完成了，這時一位學生突然說：難道加鹽不可以嗎？這個問題的提出使我意識到這個問題的解決還不完善，于是我馬上引導學生進行討論，“一石激起千層浪”，學生通過討論，得出了結論：可以。在我對這名學生加以肯定之后，又有很多學生相機提出自己的看法；加NaCl、加AgNO3可以嗎？通過這道題的練習，“節(jié)外生枝”變成了“節(jié)外生知”，教師的鼓勵激發(fā)了學生學習的潛能，培養(yǎng)了學生的質疑能力。

總之，動態(tài)課堂的構建是師生共同努力的結果，開放的、自由的課堂形式有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)造能力，他存在著一些潛在的教學契機和始料未及的成功體驗，只有我們教師本著一切以學生為主體的教學理念，我們的化學動態(tài)課堂才會煥發(fā)出真正的活力！

參考文獻：

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（作者單位 河北省承德市承德一中）

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