【摘要】在現(xiàn)代社會，成人教育愈來愈受到重視，其對社會的進(jìn)步、經(jīng)濟的發(fā)展和社會成員自我不斷完善，有著非常重要的作用。成人教育有別于基礎(chǔ)義務(wù)教育和普通高等教育，具有其自身的特點。成人教育中因材施教具有重要的現(xiàn)實意義，要做好成人教育工作，必須要對成人教育的特點有清晰的認(rèn)識，自覺堅持因材施教原則，努力探討因材施教的實現(xiàn)路徑，實現(xiàn)成人教育預(yù)期的教育效果。

【關(guān)鍵詞】成人教育；因材施教；路徑

【中圖分類號】G720【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1001-8794（2014）04-0035-04

【收稿日期】2013-12-18

【作者簡介】黃友安（1963-），男，廣東佛崗人，講師，深圳大學(xué)師范學(xué)院教師教育部副主任，深圳大學(xué)基礎(chǔ)教育與教師發(fā)展研究中心辦公室主任，研究方向為成人教育、教師教育。從廣泛意義上講，成人教育的歷史源遠(yuǎn)流長?？梢哉f，成人教育活動伴隨著人類社會的形成而出現(xiàn)，有了人類社會，也就有了成人教育活動。我黨歷來重視成人教育活動，我黨領(lǐng)導(dǎo)展開下的成人教育，如：著名的如劉少奇主持的安源路礦俱樂部、毛澤東在武昌主辦的中央農(nóng)民運動講習(xí)所，以及抗戰(zhàn)時期陜甘寧邊區(qū)的社會教育等。進(jìn)入現(xiàn)代社會，各種價值觀相互碰撞，多種文化系統(tǒng)互相作用， 在這種時代背景下，“未來人們的生存與發(fā)展必須具備三種基本能力，即學(xué)習(xí)能力、情感能力、創(chuàng)新能力”。[1]成人教育愈來愈受到重視，其對社會的進(jìn)步、經(jīng)濟的發(fā)展和社會成員自我不斷完善，有著非常重要的作用。恰如著名的成人教育哲學(xué)家和實踐家奧弗斯崔特（H.A.Overstreet）所指出的，成年人應(yīng)當(dāng)不斷成長，“成人教育要面臨一個艱巨的任務(wù)，這個任務(wù)就是幫助全世界千千萬萬的成人轉(zhuǎn)變?yōu)槌墒斓娜恕?。[2]

前教育部長袁貴仁在中國成人教育協(xié)會第五次會員代表大會上的講話中指出，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢，教育是基礎(chǔ)、是先導(dǎo)；實現(xiàn)有教無類、因材施教、終身學(xué)習(xí)、人人成才的中國教育夢，繼續(xù)教育不可或缺。[3]要做好成人教育工作，必須要對成人教育的特點有清晰的認(rèn)識，自覺堅持因材施教原則，努力探討因材施教的實現(xiàn)路徑，最終取得成人教育的高質(zhì)高效。

一、成人教育的特點

美國著名成人教育學(xué)家諾爾斯認(rèn)為，成人教育學(xué)是幫助成人學(xué)習(xí)的藝術(shù)和科學(xué)。在我國，成人教育具有辦學(xué)主體多樣性、學(xué)習(xí)目的多維性、學(xué)習(xí)主體差異性、教學(xué)效果直接性、學(xué)習(xí)容易受多種因素干擾等特點。

1.辦學(xué)主體多樣性

成人教育的形式歷來被認(rèn)為是多樣化的。[4]在我國，主要的辦學(xué)主體有政府、工商會、宗教和政黨組織、私人企業(yè)等。由于成人教育的辦學(xué)主體多樣性，成人教育也就具有形式多樣、教育涉及面廣、教學(xué)點數(shù)量眾多等特點。其涉及到社會各行各業(yè)、方方面面。就其組織學(xué)習(xí)的形式而言，包括長期培訓(xùn)教育、短期培訓(xùn)教育、脫產(chǎn)教育、函授教育、自考教育、網(wǎng)絡(luò)教育等。就其具體的教育層次而言，包括研究性學(xué)習(xí)教育、高等的學(xué)歷教育、中等的技術(shù)業(yè)務(wù)培訓(xùn)以及初等的普識性教育等。

2.學(xué)習(xí)目的多維性

成人教育的大多數(shù)學(xué)員，是懷著比較明確的目的、要求與希望來學(xué)習(xí)的。通常他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)與個人職業(yè)性質(zhì)有關(guān)，希望其所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與職業(yè)需要有關(guān)，這就直接決定了學(xué)習(xí)目的多維性的特點。他們對所參加的成人教育的理想期望是，不僅能針對自己從事當(dāng)前的實際工作提升自我，而且希望不斷地提高職業(yè)適應(yīng)能力，以適應(yīng)崗位的變動和職務(wù)的晉升，即要求“干什么，學(xué)什么；缺什么，補什么；所學(xué)的內(nèi)容在工作中用得上”。它規(guī)定了成人教育要善于面對學(xué)員和善于聯(lián)系社會生活，教學(xué)規(guī)劃要充分考慮學(xué)員的基本條件，使其基本條件同學(xué)習(xí)要求相符合，教學(xué)中要聯(lián)系實際生活，考慮學(xué)員個人的主觀條件和社會經(jīng)歷，要注重學(xué)員實踐能力的培養(yǎng)，教學(xué)要以學(xué)員的能力發(fā)展為目標(biāo)。

3.學(xué)習(xí)主體差異性

成人教育中，學(xué)員們常常為成人，成人是相對人生其他階段中在生理、社會、心理等方面發(fā)展、成熟的個體。[5]在成人學(xué)員之間，呈現(xiàn)出明顯的學(xué)習(xí)主體差異性。首先是學(xué)員們的生理差異。生理差異最明顯的是成人教育中男女學(xué)員之間存在的性別差異，這是由人的自然性別屬性所決定的，性別差異的存在一定程度上影響學(xué)員們的心理差異和行為差異。其次是學(xué)員們文化水平參差不齊。在成人教育活動中，由于每個學(xué)員的經(jīng)歷不同，受教育的程度參差不齊，學(xué)員存在著本科畢業(yè)、大專畢業(yè)、中專、高中畢業(yè)的文化水平差別，這種情況時?？梢姟Ｔ俅问菍W(xué)員們之間的性格差異。性格是個性心理特征中最重要的方面，它通過人的態(tài)度、意志、活動、言語、外貌等方面表現(xiàn)出來，是人的主要個性特點即心理風(fēng)格的集中體現(xiàn)，通常以人們在現(xiàn)實生活中顯現(xiàn)出的某些一貫的態(tài)度傾向和行為方式表現(xiàn)出來。性格具有不同類型，不同的性格類型之間存在著明顯的差異。最后是學(xué)員們的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異。由生理特點、性格特點、學(xué)習(xí)生活工作經(jīng)歷與習(xí)慣等綜合作用產(chǎn)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，在不同的個體身上，有著不同的表現(xiàn)。

4.教學(xué)效果直接性

成人教育中，學(xué)習(xí)目的都較為明確，大多數(shù)學(xué)員參加學(xué)習(xí)都直接或間接地與個人的發(fā)展、家庭的生活、工作的需要、單位的要求等相聯(lián)系，正是這種明確的學(xué)習(xí)目的，使成人在學(xué)習(xí)上具有強大的學(xué)習(xí)動力，對學(xué)習(xí)有強烈的責(zé)任感和緊迫感。參加成人學(xué)習(xí)的成年人總希望學(xué)到的知識能解決他們工作、生活中所遇到的實際問題，能起到立竿見影的效果，迫切要求教學(xué)效果要具有直接性。同時，成人學(xué)員有較豐富的實踐經(jīng)驗，更易對所學(xué)知識進(jìn)行吸收、應(yīng)用和升華，而且能夠很快地在工作中直接、快捷地反映出來。

成人教育中的專業(yè)設(shè)置往往貼近社會需求，課程內(nèi)容緊跟時代步伐，常常根據(jù)社會、時代和人們的需求進(jìn)行設(shè)置和調(diào)整，突出實用性、職業(yè)性。由于行業(yè)、企業(yè)參與成人教育辦學(xué)程度高，使得成人教育能夠始終與社會的需求保持一致。

5.學(xué)習(xí)容易受多種因素干擾

成人教育中的學(xué)員在學(xué)習(xí)、工作、生活等情境中進(jìn)行不同角色之間轉(zhuǎn)換，處于多種社會關(guān)系中，容易受到源自諸多方面各種各樣因素的干擾。這些因素歸納起來可分為自然因素和社會因素兩方面。自然因素主要是成人學(xué)員進(jìn)入成人時期，隨著年齡的增長記憶力逐漸衰退，思維的敏捷程度降低，這些自然因素都不可避免地給成人學(xué)員的學(xué)習(xí)帶來不利影響；社會因素則主要是指成人學(xué)員作為社會一員，主要是常有家庭和工作上的事務(wù)需要處理，同時，需要認(rèn)真面對來自家庭與工作中的壓力等，這些容易造成學(xué)員精力分散，影響學(xué)習(xí)的效果。

二、因材施教的現(xiàn)實意義

“因材施教原則，是要求教師在教學(xué)中要從學(xué)生實際出發(fā)，根據(jù)不同對象的具體情況，采取不同的方法，進(jìn)行不同的教育，使得每個學(xué)生都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)揮?！盵6]

孔子是我國古代因材施教的著名先行者。他善于根據(jù)學(xué)員的資質(zhì)、興趣愛好、性格特點等不同來選擇教學(xué)內(nèi)容和使用教學(xué)方法。宋朝的朱熹把孔子這種因人而異的教學(xué)方法概括為“孔子施教，各因其材”?！耙虿氖┙獭币辉~由此而來。成人教育中踐行“因材施教”原則，具有重要的現(xiàn)實意義。

成人教育中的學(xué)員，每個人的生理素質(zhì)、成長環(huán)境和受教育的程度等具有差異性，主觀努力和學(xué)習(xí)風(fēng)格不同，為了達(dá)到最佳的教育效果，需要在成人教育中認(rèn)真落實因材施教的教學(xué)原則。

1.真正體現(xiàn)了以人為本

從哲學(xué)、社會學(xué)和文化學(xué)等多學(xué)科的視角審視成人教育，成人教育本質(zhì)表現(xiàn)為：成人教育是促使人“人性化”、“社會化”、“文化化”的活動。[7]這種活動，必須堅持以人為本。這一理念堅持人是發(fā)展的根本目的，也是發(fā)展的根本動力，一切為了人，一切依靠人；就是要尊重人、理解人、關(guān)心人，就是要把不斷滿足人的全面需求、促進(jìn)人的全面發(fā)展，作為發(fā)展的根本出發(fā)點。成人教育中“學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人，遵循‘咨訊、計劃、決策、實施、檢查、評估這一完整的‘行動過程序列”（德國聯(lián)邦職業(yè)教育研究所，1991）。[8]教師因材施教，使每個學(xué)員都能揚長避短，揚長補短，克服影響學(xué)習(xí)的不利因素，獲得最佳的發(fā)展，真正體現(xiàn)了以人為本的理念。

2. 切合學(xué)員的發(fā)展

成人教育中的學(xué)員們發(fā)展水平是不一致的。如果在教學(xué)上強求統(tǒng)一，搞一刀切，只承認(rèn)共性，不承認(rèn)個性，用一個固定的尺度去衡量學(xué)員，明顯違背成人教育的客觀規(guī)律，不利于人才的健康成長。成人教育的本質(zhì)要求要切合學(xué)員的發(fā)展，教學(xué)必須充分考慮個別差異，在統(tǒng)一要求的前提下，堅持因材施教，既有利于大多數(shù)學(xué)員達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求，又有利于造就一大批特色人才，并使得人的個性得到全面而充分的發(fā)展。同時，前蘇聯(lián)教育家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)，還應(yīng)重視學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以恰當(dāng)?shù)男问綖閷W(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在新的基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展，不斷循環(huán)前進(jìn)。最近發(fā)展區(qū)理論不僅在兒童的智力發(fā)展上具有指導(dǎo)意義，對成人的發(fā)展也具有相當(dāng)重要的啟示。

三、因材施教的實現(xiàn)路徑

成人教育中因材施教原則的實現(xiàn)，可以從以下方面做出努力。

1.加強師生之間的交流反饋

師生之間積極深入的交流反饋是因材施教的前提，也是因材施教的路徑之一。師生之間的深入交流與及時反饋，能明確學(xué)員的各項教育需求，有效激發(fā)學(xué)員的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。要真實地了解個人的教育需求，教師可以通過觀察、通過協(xié)助者、閱讀專業(yè)文獻(xiàn)等方式，其中重要的就是師生之間的積極深入交流。在交流中教師要避免直接詢問的方式，可以多采用預(yù)測式問題與開發(fā)式問題形式了解學(xué)員的教育需求。學(xué)員保持高度的學(xué)習(xí)動機是順利展開學(xué)習(xí)的重要因素。成人的學(xué)習(xí)動機更多的是來自內(nèi)部心理的主動需要，而非外界環(huán)境的壓力。[9]正如諾爾斯在《行動中的成人教育學(xué)》所提出的，盡管成人對外部動機也能做出反應(yīng)，如尋求更好的工作、獲得更高職位或更高的薪金報酬等，但促使成人學(xué)習(xí)更強而有力的動機是來自內(nèi)部的自我心理需要。如自尊、自信、自我認(rèn)識、自我實現(xiàn)等。教師從講臺上走下來，向成人學(xué)員展現(xiàn)熱情、理解和關(guān)懷，不僅注重知識的傳授，更要重視與學(xué)員之間的心靈溝通。教師在充分了解學(xué)生天賦和氣質(zhì)等的基礎(chǔ)上，在進(jìn)行課堂教學(xué)的同時，強化其學(xué)習(xí)動機，積極調(diào)動學(xué)生的情感因素，訓(xùn)練他們注意的集中與分配能力，提出學(xué)員們所高度關(guān)注的問題，提高其解決問題的能力。此外，教師在課堂教學(xué)中，細(xì)心觀察每一個學(xué)員，根據(jù)學(xué)員個體的需要抓住一切時機及時給予指導(dǎo)和幫助，也許就是一次善意的提問、一個發(fā)自內(nèi)心的微笑、一聲真誠的問候、一個友善的眼神等等，這些都是“因材施教”的真正發(fā)生。加強師生之間的交流反饋，包括對學(xué)員的積極督促。成人教育中學(xué)員的學(xué)習(xí)容易受到外界的不利因素干擾，教師根據(jù)對學(xué)員基本情況的了解，在學(xué)習(xí)進(jìn)程中有針對性地對學(xué)員進(jìn)行積極督促，是非常重要的。在反饋與評價中，根據(jù)學(xué)員的不同偏好，對其采取特殊的反饋方式與評價方式，多給予激勵性評價與發(fā)展性評價。

2.重視源生性課程資源的開發(fā)與利用

源生性課程資源的開發(fā)與利用是因材施教原則的實現(xiàn)路徑之一。源生性課堂資源，是指教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動時，源自于課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)員的各種信息，這種課程資源與生成性課程資源存在著某種范圍的交疊，但又有別于生成性課程資源。這種課堂資源的本質(zhì)特點是源自于學(xué)員，同時具有及時性、生動性、真實性、可感性等特點，對于學(xué)員的發(fā)展具有重要的作用。源生性課程資源，例如學(xué)員或?qū)W員之間的提問、回應(yīng)、神態(tài)、所攜帶的資料與設(shè)備、衣著等等，往往暴露出學(xué)員的需求情況、現(xiàn)有水平、學(xué)習(xí)困境點、思想動態(tài)、思考方式等信息，對其合理的開發(fā)與利用，能夠最大程度地展開針對性的回應(yīng)、指導(dǎo)，促進(jìn)當(dāng)事學(xué)員和其他學(xué)員的積極思考，激勵其勇于進(jìn)取，積極反思，敢于突破，從而實現(xiàn)學(xué)員能力與個性的全面發(fā)展。在源生性課程資源的開發(fā)與利用中，教師要有要有良好的心理承受能力和正確的教學(xué)活動觀，同時要注意保護(hù)好成人學(xué)員的自尊心和人格尊嚴(yán)，避免違背教育倫理或傷害學(xué)員身心的情況出現(xiàn)。

3.開展學(xué)員的互補組合

因材施教，要求有針對性地展開教育教學(xué)以促進(jìn)學(xué)員的全面發(fā)展。因材施教的實施，能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多樣性。同時，因材施教不只是要揚長避短，還要揚長補短。開展學(xué)員的互補組合，有兩個著力點。首先是學(xué)員自身的揚長補短。大量的觀察和實踐表明，學(xué)員自身通過“揚長”，確實可以起到“補短”的作用。成人學(xué)員的長處，既可以表現(xiàn)為某一領(lǐng)域的優(yōu)秀學(xué)習(xí)效果或某一種特殊的才能，也包括某種強烈的興趣，還表現(xiàn)為對某種學(xué)習(xí)風(fēng)格的偏好等。促進(jìn)學(xué)員自身的揚長補短，主要集中于興趣激發(fā)和學(xué)習(xí)方式的遷移兩方面。一是可利用學(xué)員特別感興趣的事物或活動，來推動學(xué)員對原先不太感興趣的事物或活動產(chǎn)生間接的興趣；二是通過促進(jìn)學(xué)員在某些領(lǐng)域或某個方面良好學(xué)習(xí)方式方法的遷移，觸類旁通，達(dá)到改變他在某個方面的學(xué)習(xí)落后狀況，彌補其缺陷或不足。其次是開展學(xué)員之間的互補組合。即學(xué)員們在某一方面優(yōu)秀，就幫助在這方面相對后進(jìn)的學(xué)員；自己某一方面落后，就向這方面優(yōu)秀的學(xué)員尋求幫助。通過相互學(xué)習(xí)，優(yōu)勢互補，實現(xiàn)共同提高。成人學(xué)員較之青少年學(xué)生來說，合作能力和交流能力得到了更好的發(fā)展，更容易開展小組合作和互助。通過積極開展學(xué)員們之間的合作與互助，一方面可以激勵落后學(xué)員奮起直追，積極克服學(xué)習(xí)困難，達(dá)到提升自我的實效；另一方面，有助于學(xué)員鞏固所學(xué)、應(yīng)用所學(xué)，增強學(xué)習(xí)的成就感。

總之，因材施教原則是學(xué)校進(jìn)行教育工作必須遵循的基本要求之一，在教育教學(xué)過程中能否遵循這條原則，已成為衡量教育教學(xué)成敗的重要依據(jù)。成人教育中因材施教原則的實現(xiàn)，是成人教育取得預(yù)期效果的重要保障。

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