【摘要】基于“經(jīng)濟實體”校企合作辦學模式，是指學校和企業(yè)雙主體聯(lián)合構(gòu)建由學校相關某一專業(yè)的教育資源和企業(yè)相應專業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營資源整合組成“產(chǎn)教融合”的緊密型經(jīng)濟實體。校企雙方合作特色體現(xiàn)在共同辦學、共同育人、共同生產(chǎn)、共同經(jīng)營，實現(xiàn)校企責任共擔、利益捆綁、共同發(fā)展，互利共贏。從校企“經(jīng)濟實體”合作辦學優(yōu)勢分析和實踐成效的驗證，說明該模式是一種深度校企合作可持續(xù)發(fā)展的新模式。

【關鍵詞】經(jīng)濟實體；校企合作；辦學模式；探索

【中圖分類號】G7185【文獻標識碼】A【文章編號】1001-8794（2014）04-0090-03

【收稿日期】2014-01-07

【作者簡介】張益飛（1966-），男，江蘇阜寧人，副教授，高級工程師，黨委書記，研究方向為巖土工程勘察與教學。我國職業(yè)教育經(jīng)過多年的發(fā)展，雖然在校企合作方面取得了一定的成績，但還沒有建立校企合作運行體系和長效機制，現(xiàn)實中還存在著一些困難和問題。一是促進校企合作的政策法規(guī)與管理機制不健全，校企合作雙方學校和企業(yè)的權(quán)利和義務缺乏必要的監(jiān)督和約束；二是職業(yè)院校不能滿足行業(yè)企業(yè)需求，學生所學知識和技能不能適應現(xiàn)代企業(yè)要求，導致職業(yè)院校學生與企業(yè)實習要求不相符；三是企業(yè)參與職業(yè)教育發(fā)展的動力不足，參與校企合作的積極性不高；四是目前的校企合作大多是短期的、不規(guī)范的、靠雙方感情和人脈關系來維系的低層次的合作，還沒有形成有效的校企合作模式。校企合作如何創(chuàng)新建立校企合作新模式，破解校企合作的瓶頸，是當前職業(yè)教育工作者必須重點思考的問題。南京工程高等職業(yè)學校針對校企合作存在的主要問題，通過長期的探索和實踐，形成了基于“經(jīng)濟實體”校企合作辦學模式。

一、基于“經(jīng)濟實體”校企合作辦學模式的內(nèi)涵經(jīng)濟實體是指國有大中型企業(yè)在進行結(jié)構(gòu)調(diào)整、重組改制和主輔分離中，利用原企業(yè)非主業(yè)資產(chǎn)、閑置資產(chǎn)和政策性關閉破產(chǎn)企業(yè)的有效資產(chǎn)創(chuàng)辦的獨立核算、產(chǎn)權(quán)明晰并逐步實行產(chǎn)權(quán)主體多元化、分流安置企業(yè)富余人員和關閉破產(chǎn)企業(yè)職工的企業(yè)。

基于“經(jīng)濟實體”校企合作辦學模式的內(nèi)涵，是指在“產(chǎn)教融合，工學結(jié)合”育人模式中，學校和企業(yè)部分相應資源融為一體，即構(gòu)建由學校相關專業(yè)的教育資源和企業(yè)相應的生產(chǎn)經(jīng)營資源整合組成“產(chǎn)教融合”的緊密型經(jīng)濟實體。校企雙方合作特色體現(xiàn)在共同辦學、共同育人、共同生產(chǎn)、共同經(jīng)營，以此為平臺通過資源共享，提高學校人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進學生就業(yè)和為企業(yè)培養(yǎng)實用的技術(shù)技能型人才、技術(shù)革新及技術(shù)成果轉(zhuǎn)化，提高企業(yè)的經(jīng)濟效益。實現(xiàn)校企責任共擔、利益捆綁、共同發(fā)展，互利共贏。個人利益與校企合作的經(jīng)濟實體效益掛鉤。

例如江蘇省煤炭地質(zhì)局和南京工程高等職業(yè)學校這個“二元主體”以共生發(fā)展為基礎，簽訂“經(jīng)濟實體”校企合作協(xié)議，共同構(gòu)建新的大地工程勘察院。協(xié)議規(guī)定：江蘇省煤炭地質(zhì)局安排長江集團工程勘察院部分生產(chǎn)經(jīng)營資源作為合作投入，南京工程高等職業(yè)學校安排地質(zhì)工程系工程地質(zhì)勘察技術(shù)專業(yè)教學資源作為合作投入，校企雙元緊密結(jié)合形成一體化的實體。該實體用“大地工程勘察院”這一名稱，有資質(zhì)、有法人代表，是學校和企業(yè)集團的二級“經(jīng)濟實體”企業(yè)，實施校企新的管理運行機制。管理層由校企雙方共同組成，技術(shù)人員和教師既教學又參加生產(chǎn)經(jīng)營，無論是單位還是個人的經(jīng)濟利益都捆綁到一起，人才培養(yǎng)和生產(chǎn)經(jīng)營的情況直接影響到雙方參與領導、技術(shù)人員和教師的經(jīng)濟收入和發(fā)展。這提高了校企雙方“雙崗雙責”積極性和責任心。

二、基于“經(jīng)濟實體”校企合作的辦學優(yōu)勢分析“經(jīng)濟實體”校企合作辦學模式是校企雙方把學校中的教學、科研、社會服務和企業(yè)的生產(chǎn)施工、技術(shù)開發(fā)、員工培訓等進行有效組合，以合作共贏為基礎，以協(xié)議的形式締約建設成互相融合、互相依存、互相促進的緊密型一體化“產(chǎn)教融合”的利益實體。在人才培養(yǎng)各個方面都體現(xiàn)產(chǎn)學研的融合，是校企合作的一種新形式。

1共同組織管理，責任共擔。學校的組織管理運行機制和企業(yè)的組織管理運行機制是有很大差別的，主要是他們各自運行的目的和目標不同，所以低層次的淺顯簡單松散式的校企合作，往往不能實現(xiàn)雙方盡心盡責合作的真正深度融合。大地工程勘察院的人、財、物是由江蘇省煤炭地質(zhì)局長江集團工程勘察院的人、財、物和南京工程高等職業(yè)學校地質(zhì)系工程地質(zhì)勘察技術(shù)專業(yè)教師、學生和實驗實訓儀器設備及預算經(jīng)費組成；實行股份制，獨立運行，獨立核算，江蘇省煤炭地質(zhì)局占股份49%，學校占51%，組成職工的工資、獎金與辦學效益和生產(chǎn)經(jīng)營效益掛鉤；院長還是企業(yè)法人代表，由企業(yè)的院長擔任，書記由學校地質(zhì)工程系支部書記擔任，副院長由企業(yè)的副院長和工程地質(zhì)勘察技術(shù)專業(yè)教研室主任分別擔任。他們同時負責人才培養(yǎng)和生產(chǎn)經(jīng)營及教科研等。技術(shù)人員和教師共同承擔工程地質(zhì)勘察技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的教學科研工作，又承擔生產(chǎn)經(jīng)營工作，雙崗雙責。實現(xiàn)共同組織管理，共同承擔責任，達到真正意義上的產(chǎn)教融合和深度校企合作。

2單個專業(yè)合作，快捷有效。南京工程高等職業(yè)學校以工程地質(zhì)勘察技術(shù)專業(yè)單個專業(yè)的人、財、物參與大地工程勘察院合作，學生規(guī)模小，組織結(jié)構(gòu)簡單，專業(yè)有專攻，能保證有足夠的精干師資和實訓設施、實習崗位進行人才培養(yǎng)，而且學生能較好較快地掌握一定生產(chǎn)實踐能力，提高學生適應企業(yè)生產(chǎn)實踐能力，能在頂崗實習階段，方便安排學生到長江集團參加生產(chǎn)實習，增加學生參加專業(yè)實踐的機會，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；在更好地提高生產(chǎn)經(jīng)營質(zhì)量和效率的同時，也有助于教師專業(yè)發(fā)展，有助于技術(shù)的革新。

3共同制訂特色鮮明的人才培養(yǎng)方案。大地工程勘察院是由工程地質(zhì)勘察技術(shù)專業(yè)技術(shù)人員和教師組成，人才培養(yǎng)目標和方案調(diào)研與制定成了專業(yè)工程技術(shù)員的職責，因而能夠保證和提高專業(yè)技術(shù)人員主動積極地參加制訂人才培養(yǎng)目標和方案。通過共同對工程勘察項目所有崗位群和崗位職業(yè)能力進行分析，共同制訂的工程地質(zhì)勘察技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案具有“工程項目育人”特色；通過共同制訂專業(yè)課程標準，共同基于工程勘察施工整個工作過程模塊化和行動領域編寫教材，實現(xiàn)工程地質(zhì)勘察技術(shù)專業(yè)課程體系橫向上包括國民素質(zhì)教育、專業(yè)本領教育和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育，縱向上強化技術(shù)教育與技能培養(yǎng)，具有“學校教育與企業(yè)培養(yǎng)交替式、素質(zhì)教育與職業(yè)培養(yǎng)互融式、技術(shù)教育與技能教育并進式；教學組織項目化、學習形式的多樣化、成績考核和能力評價的動態(tài)化；高素質(zhì)、高技術(shù)技能的培養(yǎng)目標（三式三化一目標）”特色，能真實有效地把企業(yè)集團對專業(yè)人才需求的內(nèi)涵融入到人才培養(yǎng)方案中，保證培養(yǎng)的工程地質(zhì)勘察技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生符合江蘇省煤炭地質(zhì)局所屬地質(zhì)仍至其他地質(zhì)勘察單位的需要。

4共同實施教學，提高質(zhì)量。大地工程勘察院工程技術(shù)人員和教師都是雙崗雙責，專業(yè)工程技術(shù)人員上課成為單位內(nèi)部工作的正常安排，專業(yè)工程技術(shù)人員統(tǒng)一安排在教學課程表中，在通過教學能力培訓后參與專業(yè)理論教學和實踐教學，能夠讓學生掌握工程勘察項目生產(chǎn)施工中一些實用的理論，以及新技術(shù)、新方法，特別是一些實用的經(jīng)驗，能夠豐富專業(yè)教學內(nèi)容，開拓學生對專業(yè)的認識和視野，能提高專業(yè)對學生的吸引力和學生學習的積極性；學生在課堂上既可以接受具有理論經(jīng)驗和技術(shù)技能的教師授課，又可以接受具有工程勘察項目生產(chǎn)施工實踐經(jīng)驗的師傅授課，在這種共同交替式授課中，學生明確了工程勘察施工生產(chǎn)崗位和將來工作崗位的方向、內(nèi)涵、要素及要求，熟練掌握生產(chǎn)施工技術(shù)要領、工藝流程的方法；在教學過程中融入現(xiàn)代“學徒制”式的教學方法，提高學生應用“工程項目”職業(yè)實踐能力。以上教師、師傅和學生三方互動，提升了人才培養(yǎng)的內(nèi)涵和質(zhì)量。

5共同建設“雙師型”隊伍。職業(yè)教育中影響教學質(zhì)量和學生對企業(yè)的吸引最大因素是師資隊伍質(zhì)量。目前職業(yè)學校中教師大多是從學校畢業(yè)直接進入學校，專業(yè)實踐能力方面的經(jīng)歷很少甚至沒有，培養(yǎng)的學生動手能力不強，教學質(zhì)量上不去。大地工程勘察院教師在教學的同時，具有參加工程勘察施工項目職責，以及長江集團提供或現(xiàn)有工程勘察項目任務，通過完成工程勘察項目施工，熟悉工程勘察項目生產(chǎn)施工工序、工藝流程和工藝技術(shù)，掌握各種鉆機等設備的操作技術(shù)技能，積累工程勘察施工經(jīng)驗；在勘察技術(shù)研發(fā)和技術(shù)革新及成果轉(zhuǎn)化中提高教師的新技術(shù)開發(fā)能力。工作中，還可構(gòu)建大地工程勘察院教學和施工科研團隊和技術(shù)創(chuàng)新團隊，深入鉆研技術(shù)、研發(fā)新產(chǎn)品新工藝、開發(fā)工程地質(zhì)勘察技術(shù)專業(yè)實踐教學體系，提高大地工程勘察院工程地質(zhì)勘察技術(shù)專業(yè)教育教學水平和勘察項目施工效率。

6共建實訓基地，促進就業(yè)。因長江集團工程勘察院的人、財、物及文化加入到大地工程勘察院，增加了工程地質(zhì)勘察技術(shù)專業(yè)設備的數(shù)量和種類，特別是增加了專業(yè)領域的前沿設備，使工程地質(zhì)勘察技術(shù)專業(yè)實訓基地更貼近施工現(xiàn)場，更真實，更先進。更能體現(xiàn)工程地質(zhì)勘察技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和實訓基地的先進性、共享性的要求。共同建設、共同管理、共同使用實訓基地，形成了“課堂與項目生產(chǎn)施工現(xiàn)場統(tǒng)一、教師和師傅統(tǒng)一、學生與學徒統(tǒng)一、理論與實踐統(tǒng)一、作品與產(chǎn)品統(tǒng)一”，“教、學、做”融為一體的生產(chǎn)教學科研共享的實訓基地，促進了學生“零距離”就業(yè)。

三、基于“經(jīng)濟實體”校企合作辦學模式的實踐成效江蘇省煤炭地質(zhì)局和南京工程高等職業(yè)學校共同成立緊密型校企合作的經(jīng)濟實體，通過共同管理、共同組織，無論是在人才培養(yǎng)方面，還是在生產(chǎn)經(jīng)營方面，都取得了顯著效益。

1有助于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。工程地質(zhì)勘察技術(shù)專業(yè)學生就業(yè)率為100%，學生技能大賽獲獎率高，用人單位評價高，很多學生很快就成為業(yè)務骨干。目前該專業(yè)學生供不應求。

2有助于教師團隊的全面成長。工程地質(zhì)勘察技術(shù)專業(yè)配備的教師中有1名教師成為注冊巖土工程師，3人正在報名中，6名教師成長為副教授或高級工程師，有4名年輕教師成為講師或工程師，1名為江蘇省聯(lián)合職業(yè)學院工程勘察技術(shù)專業(yè)帶頭人，完成科研項目10多項，在《地質(zhì)與勘探》等核心期刊發(fā)表教科研論文60多篇。

3構(gòu)建了基于學生能力的課程結(jié)構(gòu)體系。通過共同制定的工程地質(zhì)勘察技術(shù)專業(yè)人才方案優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)體系和人才培養(yǎng)模式，《工程地質(zhì)勘察技術(shù)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系的研究與實踐》課題通過專家驗收。該課程結(jié)構(gòu)體系對接了工程勘察項目施工生產(chǎn)要素，課程內(nèi)容對接了工程勘察項目施工中項目負責人崗、施工員崗、預算員崗、安全員崗、監(jiān)理員崗和機長崗、班長崗、操作員崗、土工試驗員崗等等，提高了工程地質(zhì)勘察技術(shù)專業(yè)學生培養(yǎng)的針對性。

4實踐教學體系改革提升了實訓基地建設品位。完成了具有真實職業(yè)環(huán)境的土工試驗室、泥漿試驗室、工程勘察訓練場、巖心鉆探實訓場、地熱鉆井訓練場、基礎施工實訓場等6個實訓室及多個校外實訓基地建設，其中有國家級實訓基地1個，江蘇省實訓基地1個，高水平示范性實訓基地1個，具有教學研究、地質(zhì)文化、地質(zhì)精神、安全生產(chǎn)教育功能，具有自身造血功能，形成良性循環(huán)。

5開展真實項目，提升社會服務能力。大地工程勘察院結(jié)合了教學和生產(chǎn)經(jīng)營，有資質(zhì)，承接工程勘察項目能力有了較大提高，培訓能力增強，2012年成功承擔并完成江蘇省人力資源與保障廳和江蘇省煤炭地質(zhì)局舉辦的江蘇省鉆探工技能大賽。該專業(yè)已經(jīng)在省內(nèi)外產(chǎn)生一定的影響力，是省級特色專業(yè)、品牌專業(yè)，省級示范專業(yè)，是國土資源部行業(yè)專業(yè)建設組長單位，具有較強的社會服務能力。

總之，通過基于“經(jīng)濟實體”校企合作辦學模式的探索，極大地提高了工程地質(zhì)勘察技術(shù)專業(yè)學生培養(yǎng)質(zhì)量，這種合作模式是一種深度校企合作形式，也是一個可持續(xù)發(fā)展的新模式，可以在職業(yè)院校產(chǎn)教融合、校企合作中推廣。

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（編輯/趙曉東）