司靜金　孫小東　閆琳

【摘要】教育培訓(xùn)是人才工作的基礎(chǔ)和重要環(huán)節(jié)，氣象教育培訓(xùn)是建設(shè)高素質(zhì)氣象人才隊(duì)伍的先導(dǎo)性、基礎(chǔ)性工作。中國(guó)氣象局要求中國(guó)氣象局氣象干部培訓(xùn)學(xué)院及各分院推進(jìn)干部教育培訓(xùn)改革創(chuàng)新，深入研究現(xiàn)代氣象業(yè)務(wù)發(fā)展對(duì)培訓(xùn)工作的需求，創(chuàng)新培訓(xùn)方式方法，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】干部培訓(xùn)；氣象干部；案例教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G726【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1001-8794（2014）04-0099-03

【收稿日期】2013-10-11

【作者簡(jiǎn)介】司靜金（1981-），女，安徽巢湖人，講師，研究方向?yàn)榕嘤?xùn)管理和案例教學(xué)；孫小東（1980-），女，安徽合肥人，講師，研究方向?yàn)榻虅?wù)教研管理和案例教學(xué)；閆琳（1980-），女，北京人，碩士，副教授，研究方向?yàn)楦刹拷逃嘤?xùn)理論研究和教學(xué)案例開(kāi)發(fā)。氣象干部培訓(xùn)中的案例教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，對(duì)近年基層氣象部門(mén)在某項(xiàng)工作中的部分典型事例展開(kāi)情景描述和分析，通過(guò)體驗(yàn)再現(xiàn)，教師與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間的互動(dòng)，鍛煉學(xué)員綜合運(yùn)用各種理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提高分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。它不是具體技術(shù)的傳授，而是工作思路、建設(shè)歷程、工作方法的交流，讓學(xué)員開(kāi)闊視野，開(kāi)拓思路，掌握一般工作方法和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提高綜合素質(zhì)和實(shí)際工作能力，達(dá)到最終提升基層氣象部門(mén)為農(nóng)服務(wù)和防災(zāi)減災(zāi)工作能力的目的。

一、氣象干部教育培訓(xùn)中案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

按照中國(guó)氣象局氣象干部培訓(xùn)學(xué)院的統(tǒng)籌安排，根據(jù)培訓(xùn)的定位和目標(biāo)，氣象為農(nóng)服務(wù)“兩個(gè)體系”建設(shè)骨干人員培訓(xùn)班均設(shè)置了四次案例教學(xué)課程，共16個(gè)學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)的167%。在培訓(xùn)工作結(jié)束前，從培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、課程設(shè)置、師資、講義、培訓(xùn)方式方法等方面對(duì)學(xué)員進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)反饋結(jié)果看出，經(jīng)驗(yàn)材料（案例）選編和講義對(duì)學(xué)員幫助較大；相比于傳統(tǒng)的課堂講授方式，案例教學(xué)培訓(xùn)方法得到了學(xué)員的一致認(rèn)可，高達(dá)84%的學(xué)員認(rèn)為案例式教學(xué)幫助很大?？梢?jiàn)，案例教學(xué)在氣象干部教育培訓(xùn)中存在著較大優(yōu)勢(shì)。

1案例教學(xué)所使用的案例材料是一類(lèi)“特殊的教學(xué)材料”

“兩個(gè)體系”培訓(xùn)班所選用的經(jīng)驗(yàn)材料（案例）選編直接來(lái)源于基層氣象部門(mén)，通過(guò)教師的甄選和加工處理而形成，具備真實(shí)性和客觀性這個(gè)第一要素。此外，教學(xué)案例蘊(yùn)涵的疑難情景帶有普遍性，與學(xué)員日常管理工作十分貼近，學(xué)員會(huì)感到很親切，容易產(chǎn)生共鳴，并可以從中尋找到解決實(shí)際問(wèn)題的“共同經(jīng)驗(yàn)”。

2與傳統(tǒng)的課堂講授式教學(xué)相比，案例教學(xué)是“學(xué)習(xí)者為中心的參與式學(xué)習(xí)”

通過(guò)學(xué)員查閱資料、分析案例、參加小組討論、撰寫(xiě)解決問(wèn)題的最佳方案、選派代表總結(jié)發(fā)言等環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)學(xué)員在整個(gè)課程中的主體地位，促進(jìn)互相溝通與合作，提高溝通說(shuō)服、處理人際關(guān)系等方面的能力。在“兩個(gè)體系”培訓(xùn)班的案例課堂上，學(xué)員通過(guò)案例涉及的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論、爭(zhēng)辯，從不同的角度思考問(wèn)題，充分理解“兩個(gè)體系”建設(shè)的重要意義，明確“兩個(gè)體系”建設(shè)的工作目標(biāo)和主要任務(wù)。

3案例教學(xué)成為溝通理論與實(shí)踐的橋梁，對(duì)促進(jìn)教師成長(zhǎng)有重要意義

案例教學(xué)的主持教師是氣象教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專(zhuān)職教師，他們?nèi)狈鶎託庀蟛块T(mén)工作經(jīng)驗(yàn)，尤其對(duì)“兩個(gè)體系”建設(shè)中可能遇到的困難較難理解；而學(xué)員本身是一個(gè)豐富的教學(xué)資源，只有充分調(diào)動(dòng)他們參與的積極性，教師才可以將分散的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)集中起來(lái)系統(tǒng)化，整合成教學(xué)資源，達(dá)到師生互補(bǔ)，教學(xué)相長(zhǎng)，使知識(shí)、思想、經(jīng)驗(yàn)在師生之間雙向流動(dòng)。

二、氣象干部教育培訓(xùn)中案例教學(xué)存在的問(wèn)題1教學(xué)案例選擇不當(dāng)直接影響教學(xué)效果

案例教學(xué)的首要環(huán)節(jié)就是選擇合適的教學(xué)案例。不同的培訓(xùn)班，不同的培訓(xùn)對(duì)象，適用的教學(xué)案例不相同。在“兩個(gè)體系”培訓(xùn)班中，學(xué)員均來(lái)自全國(guó)各地，因各地的氣候條件、工作環(huán)境不同，在氣象為農(nóng)服務(wù)和農(nóng)村氣象災(zāi)害防御工作方面存在差異，工作中所面臨的問(wèn)題也不相同。目前，“兩個(gè)體系”培訓(xùn)所使用的經(jīng)驗(yàn)材料（案例）選編是以此項(xiàng)工作中的部分典型事例為基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)整理、編輯形成的教學(xué)案例和經(jīng)驗(yàn)材料，能涵蓋學(xué)員普遍性問(wèn)題的優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例相對(duì)較少，有些主持教師在設(shè)計(jì)或選擇教學(xué)案例時(shí)稍不注意就脫離了學(xué)員的實(shí)際工作，較難促進(jìn)學(xué)員在分析案例時(shí)積極貢獻(xiàn)不同經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，相互爭(zhēng)論、交鋒，就一些規(guī)律性的東西不能達(dá)成共識(shí)。這些都影響了課堂討論和經(jīng)驗(yàn)交流。

2案例教學(xué)形式選擇不當(dāng)影響教學(xué)效果

按照教學(xué)計(jì)劃，氣象為農(nóng)服務(wù)“兩個(gè)體系”建設(shè)骨干人員培訓(xùn)共需開(kāi)設(shè)四次案例教學(xué)課，如果案例教學(xué)形式在選擇和組合上不科學(xué)，出現(xiàn)形式單一、不合適或枯燥乏味等，會(huì)影響教學(xué)的實(shí)際效果。實(shí)踐表明，以“農(nóng)村氣象災(zāi)害防御”為主題的案例教學(xué)比以“氣象為農(nóng)服務(wù)”為主題的案例教學(xué)效果更為明顯，這是由于相比較而言，側(cè)重于氣象為農(nóng)服務(wù)的教學(xué)案例從背景、解決問(wèn)題的方案和做法上大同小異，學(xué)員在相似的教學(xué)過(guò)程中很容易產(chǎn)生倦怠，極大地削弱了學(xué)員的參與熱情，影響了培訓(xùn)效果。

3學(xué)員思想認(rèn)識(shí)不夠，準(zhǔn)備不到位影響教學(xué)效果

案例教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下以學(xué)員為主體的教學(xué)活動(dòng)，它不同于傳統(tǒng)講授課程，教學(xué)過(guò)程始終都不能離開(kāi)學(xué)員的主動(dòng)參與?！皟蓚€(gè)體系”培訓(xùn)中學(xué)員地域分布均衡且年齡分布跨度大，有部分來(lái)自偏遠(yuǎn)地區(qū)的或年齡偏大的學(xué)員對(duì)案例教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠，學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，思前想后、左顧右盼，不能參與組內(nèi)研討，缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，不能設(shè)身處地成為方案的決策者，不利于認(rèn)識(shí)問(wèn)題，分析問(wèn)題，影響了教學(xué)效果。

4教師業(yè)務(wù)水平有限影響教學(xué)效果

從案例教學(xué)的實(shí)踐來(lái)看，學(xué)員的積極參與回應(yīng)是案例教學(xué)成功的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但學(xué)員能不能積極參與，不僅與學(xué)員自身素質(zhì)和學(xué)習(xí)態(tài)度有關(guān)，也與主持教師的敬業(yè)精神和業(yè)務(wù)水平有關(guān)。培訓(xùn)專(zhuān)職教師大部分都習(xí)慣傳統(tǒng)的課堂講授，不熟悉案例教學(xué)流程，缺乏案例教學(xué)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，組織協(xié)調(diào)能力和總結(jié)點(diǎn)評(píng)水平相對(duì)較弱；此外，案例教學(xué)主持教師缺乏基層氣象工作經(jīng)驗(yàn)，如果不做深入研究，根本不了解學(xué)員的培訓(xùn)需求。這些都不利于教師深入分析案例結(jié)果，幫助學(xué)員總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，影響教學(xué)效果。

三、提高氣象干部教育培訓(xùn)案例教學(xué)效果的建議1編選優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例，提高案例教學(xué)效果

建立具有容量大、質(zhì)量高、更新機(jī)制完善和利用率高的教學(xué)案例庫(kù)，是開(kāi)展好案例教學(xué)的基礎(chǔ)性工作。目前，適用“兩個(gè)體系”培訓(xùn)的案例庫(kù)已經(jīng)建立，其內(nèi)容在不斷更新和豐富。全國(guó)基層氣象部門(mén)氣象為農(nóng)服務(wù)“兩個(gè)體系”建設(shè)的實(shí)踐也已有三年的時(shí)間，各地在摸索和實(shí)踐過(guò)程中取得了很多的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。案例項(xiàng)目組在選編教學(xué)案例和案例教學(xué)手冊(cè)過(guò)程中，應(yīng)在理解中國(guó)氣象局黨組的工作思路及組織需求的基礎(chǔ)上，將納入培訓(xùn)內(nèi)容的相關(guān)政策、理論與實(shí)地具體工作相結(jié)合，加大案例調(diào)研的力度，進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，獲取實(shí)時(shí)更新的一手案例資料并運(yùn)用到教學(xué)中去，這對(duì)案例主持教師提高教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助。另外，培訓(xùn)班中在使用多個(gè)經(jīng)驗(yàn)介紹性案例時(shí)，將背景、做法相似的案例整合到一個(gè)教學(xué)案例中，盡量在一次教學(xué)中體現(xiàn)多個(gè)地域特征，引導(dǎo)學(xué)員選擇自己熟悉的材料研究，這樣，在案例分析時(shí)學(xué)員才能身臨其境去制訂和篩選方案，解決問(wèn)題。

2豐富和完善教學(xué)形式，提高案例教學(xué)效果

相同的教學(xué)案例，可以采用不同的教學(xué)形式，無(wú)論哪種形式，都應(yīng)具備案例教學(xué)的基本特征：教師與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間產(chǎn)生互動(dòng)。目前，案例教學(xué)的常見(jiàn)形式有與講授相結(jié)合的案例教學(xué)、在教師引導(dǎo)下的課堂討論、作業(yè)式的小組案例分析、與角色扮演相結(jié)合的案例教學(xué)、與現(xiàn)場(chǎng)訪問(wèn)相結(jié)合的案例教學(xué)、案例當(dāng)事人直接參與的對(duì)話式案例教學(xué)等。在氣象干部教育培訓(xùn)中，如需開(kāi)設(shè)多門(mén)案例教學(xué)課程，可結(jié)合學(xué)員的特點(diǎn)，統(tǒng)籌安排，綜合利用各種形式，提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和參與度，使教學(xué)達(dá)到科學(xué)性、知識(shí)性、實(shí)用性、生動(dòng)性和趣味性的統(tǒng)一，消除學(xué)員學(xué)習(xí)倦怠。

3端正態(tài)度，激發(fā)興趣，促進(jìn)學(xué)員做好案例教學(xué)的準(zhǔn)備

案例主持教師在甄選教學(xué)案例、選擇案例教學(xué)形式的過(guò)程中要始終圍繞如何提高激發(fā)學(xué)員興趣為中心，以培養(yǎng)學(xué)員能力為宗旨。課前對(duì)學(xué)員的基本素質(zhì)和學(xué)習(xí)行為要提出一些特別的要求。首先，要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)識(shí)到自己是教學(xué)過(guò)程的主體，積極參與并關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，主動(dòng)配合教師，達(dá)到培訓(xùn)目的。其次，要克服畏難情緒，敢于探索，增強(qiáng)自信和積極發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)員對(duì)所參加的培訓(xùn)項(xiàng)目涉及的內(nèi)容方面已經(jīng)掌握了有用信息、專(zhuān)業(yè)性技能和技巧，教師要引導(dǎo)學(xué)員以積極的態(tài)度貢獻(xiàn)自己的經(jīng)驗(yàn)和智慧，學(xué)會(huì)互相分享，提高他們的行為性和社交性機(jī)能。再次，強(qiáng)調(diào)在案例教學(xué)前做好課堂案例討論與分析的準(zhǔn)備工作。教師要在課前督促學(xué)員研讀教學(xué)案例，思考案例閱讀提示問(wèn)題，撰寫(xiě)簡(jiǎn)明扼要的發(fā)言提綱，為案例教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。

4轉(zhuǎn)變角色，調(diào)整心態(tài)，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教師教學(xué)水平

實(shí)踐中，我們深刻感受到案例教學(xué)對(duì)于教師自身能力的巨大挑戰(zhàn)。相比較韓愈對(duì)“為師者”的解釋?zhuān)骸皞鞯?、授業(yè)、解惑”，案例教學(xué)中主持教師的角色發(fā)生了變化，成為傾聽(tīng)者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者，重在為學(xué)員“解惑”。首先，主持教師要具備一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、工作經(jīng)驗(yàn)和組織協(xié)調(diào)能力。教師既要加大對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索和總結(jié)改進(jìn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。其次，教師要調(diào)整心態(tài)，養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。教學(xué)過(guò)程中難免會(huì)遇到不能解惑的時(shí)候，要能做到坦然面對(duì)，創(chuàng)造條件發(fā)動(dòng)大家共同解惑，做共同解惑的條件創(chuàng)造者。再次，大力加強(qiáng)師資培訓(xùn)，為教師創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。作為從事氣象干部教育培訓(xùn)案例教學(xué)工作的教師，不僅要具備一定的理論水平和教學(xué)水平，還需要深入研究新形勢(shì)下現(xiàn)代氣象業(yè)務(wù)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，具備氣象基本業(yè)務(wù)知識(shí)和管理經(jīng)驗(yàn)。因而需要給他們創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，加大案例開(kāi)發(fā)與教學(xué)師資培訓(xùn)的力度，提高教師案例教學(xué)技巧和能力。

四、結(jié)束結(jié)

作為氣象教育培訓(xùn)工作者不僅要對(duì)氣象教育培訓(xùn)規(guī)律有清楚的認(rèn)識(shí)，還要把握成人學(xué)習(xí)和干部培訓(xùn)的特點(diǎn)，積極探索教育培訓(xùn)方式方法的改革和創(chuàng)新。案例教學(xué)法這項(xiàng)雙向互動(dòng)式教學(xué)研究，在豐富培訓(xùn)形式、增強(qiáng)培訓(xùn)效果、提高培訓(xùn)能力方面有著積極的作用和意義。如果能長(zhǎng)期堅(jiān)持開(kāi)展案例教學(xué)法的實(shí)踐和研究，形成一套行之有效的規(guī)范的操作規(guī)程和操作模式，將會(huì)有顯著成效。

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