馮錦廉

【摘 要】運用多媒體進(jìn)行教學(xué)，是信息時代與素質(zhì)教育的必然融合。巧用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生流利朗讀，發(fā)揮學(xué)生時空想象，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，能提升閱讀教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù)；閱讀教學(xué)；有效性

閱讀心理告訴我們：要使語言文字升華為自我感受，先將語言文字具體內(nèi)化為可感形象，然后借助形象感悟進(jìn)行理性提升。而多媒體文、圖、聲并茂的特點，恰好能將文字化為具體的形象，這與小學(xué)生的思維特點相呼應(yīng)，它就像一塊磁鐵，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，也像一股活水，有助于提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

一、巧用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣在人的行動中是最具活力的主觀因素。多媒體技術(shù)具有形象的動畫、生動的語言、迷人的語音、絢麗的色彩等特點，往往能調(diào)動起學(xué)生的興趣，尤其是對于艱難晦澀的古詩詞教學(xué)，運用多媒體更能使抽象的內(nèi)容形象化、具體化，激起學(xué)生的主動性，從而提高教學(xué)效果。如在教學(xué)古詩《贈汪倫》時，筆者認(rèn)為這首詩“入其文易，感其情難”：踏歌送行不過如此，為何潭深不及？學(xué)生難以理解。于是筆者先將李白與汪倫之間的故事用簡單的文字概括投影出來，讓學(xué)生自讀了解此首古詩的背景，然后創(chuàng)設(shè)情境，以歌曲《送別》引情，為整堂課的教學(xué)奠定情感基礎(chǔ)，它的作用在于讓學(xué)生“披文以入情”，在教學(xué)的高潮處，再以周華健的《朋友》推波助瀾，配以課文的情景動畫，幫助學(xué)生理解、體會汪李之間的友情：那時桃花盛開，潭水輕漾；輕舟欲行，踏歌聲起。這是一幅多么令人刻骨銘心的畫面！這是多么真摯而動人的送別！學(xué)生融情于“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”這種送別的深情朗讀蕩氣回腸，感染力十足，真可謂古詩走進(jìn)了學(xué)生內(nèi)心，學(xué)生走進(jìn)了古詩的“詩境”！

二、巧用多媒體技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生流利朗讀

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定：要通過教學(xué)，使學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文。在教學(xué)中，老師可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)出生動的情景讓學(xué)生置身其中，撥動學(xué)生心靈的弦，讓學(xué)生在瑯瑯的讀書聲中走進(jìn)課文，品味語言，和作者的心靈進(jìn)行直接的對話。如在教學(xué)《自己的花是讓別人看的》一文第3自然段時，先播放視頻，讓學(xué)生從視覺上感受德國家家戶戶，滿街滿巷的美麗的花，讓學(xué)生初步感受到花的美。然后，讓同學(xué)們閉上眼睛，聽錄像朗讀，邊聽邊展開想象，說說眼前仿佛看到什么？聽到什么？聞到什么？學(xué)生聽完后，有的說整條街道上的花就像海洋一樣，前不見頭、后不見尾，讓人應(yīng)接不暇；有的說我仿佛看到了一個花的世界，花的海洋，使人呼吸到了花的香味；還有的說我仿佛看到了家家戶戶窗臺前五顏六色、婀娜多姿的花朵，聽到了蜜蜂在花旁嗡嗡唱歌的聲音，還聽到人們贊嘆花的美麗，仿佛聞到了芳香四溢的花香。最后，筆者讓學(xué)生把這些感受通過配樂朗讀表現(xiàn)出來。這樣地利用多媒體，讓學(xué)生在品讀課文的時候，引導(dǎo)他們合理想象，在腦海里形成畫卷。這樣由文入情，由文本世界進(jìn)入作者的精神世界，達(dá)到與作者神氣相通、心靈感應(yīng)的審美境界。

三、巧用多媒體技術(shù)，發(fā)揮學(xué)生時空想象

語文教學(xué)多媒體的有效運用，給予了教師充分利用網(wǎng)絡(luò)里豐富的信息資源的機(jī)會，為學(xué)生提供了更多、更詳細(xì)、更優(yōu)秀的閱讀材料，豐富了學(xué)生的知識積累，促進(jìn)了他們各方面能力的提高。如在《只有一個地球》的教學(xué)中，筆者利用“悠悠課堂”的多媒體教學(xué)軟件，播放宇航員太空漫游的視頻，接著筆者打趣地對學(xué)生說：“如果你是宇航員，在宇宙中自由地漫步，看到了這美麗可愛的地球，你會說些什么？想些什么？”這樣一來，既吸引了學(xué)生的眼球，又讓學(xué)生思緒如潮。他們滔滔不絕地表達(dá)，老師也巧妙地引導(dǎo)學(xué)生與文本中的宇航員對話，使得學(xué)生在興趣盎然中了解了太空知識，在豐富的想象中溝通了宇航員，在情緒高漲中拓寬了知識面。靈活運用多媒體技術(shù)，消除了學(xué)生與文本的隔閡，讓學(xué)生“穿越”了時間和空間的限制，更加深入地理解了課文的重難點。

四、巧用多媒體技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀

由于學(xué)生個人的知識技能、個性心理和生活規(guī)律的不同，每個人的讀書的時間也迥異不同。而網(wǎng)絡(luò)就像一個萬能的“魔術(shù)師”，能在瞬間將古今中外的許多優(yōu)秀文章呈現(xiàn)在面前，為學(xué)生提供大量具體可感的語言材料，使學(xué)生盡情地在知識的海洋中遨游，使語文課程資源得到最大限度的開發(fā)，并切實擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。如在學(xué)習(xí)了《冬陽·童年·駱駝隊》一文后，教師建議學(xué)生在課外選擇閱讀《城南舊事》這部小說。以前，如果想閱讀就必須將書本隨身攜帶，但自從有了Internet網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)后，學(xué)生即使是探親訪友，也可以在朋友家上網(wǎng)閱讀。若暫時有事無法閱讀，還可以等有時間再接著讀；實在不想讀時，也不妨休息一下，這就為個性化的探究式閱讀打下了良好的基礎(chǔ)。

此外，多媒體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)多樣化的交互形式，還促進(jìn)了協(xié)作與對話，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行閱讀輔導(dǎo)，分層次發(fā)布閱讀內(nèi)容，真正實現(xiàn)分層次教學(xué)。學(xué)生也可以在網(wǎng)上發(fā)表自己對文章的見解和評價，根據(jù)自己對文章的理解進(jìn)行激烈的網(wǎng)上討論。同時學(xué)生還可以通過電子郵件、電子公告板等方式進(jìn)行網(wǎng)上交流，展示自己的個人主頁，互相推薦一些好的讀物，與老師同學(xué)進(jìn)行交流，探討閱讀中出現(xiàn)的問題，實現(xiàn)異地同步的協(xié)作化閱讀。

綜上可見，巧用多媒體技術(shù)，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生流利朗讀、有利于學(xué)生想象能力的培養(yǎng)，又能培養(yǎng)學(xué)生運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力，切實提高語文閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭紹清.信息技術(shù)教育的理論與實踐[J].北京：中國人事出版社，2001.

[2]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)教育出版社，2003.endprint