沈宋彬

摘 要：在新課程改革理念的引領(lǐng)下，教師幫助學(xué)生把握和應(yīng)用遷移能力是當(dāng)前形勢(shì)下高中歷史教學(xué)的重中之重，特別是對(duì)歷史知識(shí)的應(yīng)用遷移能力在學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過程中尤為重要。本文從“立足于基礎(chǔ)的陳述性知識(shí)遷移”和“基于能力和智慧的程序性知識(shí)遷移”兩大方面闡述了教師在高中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)該如何運(yùn)用知識(shí)的遷移。提出了歷史教師應(yīng)該積極去引導(dǎo)學(xué)生把習(xí)得的知識(shí)加以遷移和融會(huì)貫通，應(yīng)該更突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，講關(guān)鍵、講主干、講方法，從而增加學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)。

關(guān)鍵詞：高中歷史課堂 知識(shí)遷移理論 運(yùn)用方法

當(dāng)前，在新課程改革理念的引領(lǐng)下，高中歷史課堂教學(xué)理論和教學(xué)模式層出不窮。但是無論怎樣，幫助學(xué)生提高對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)，準(zhǔn)確把握和應(yīng)用遷移能力還是當(dāng)前形勢(shì)下高中歷史教學(xué)的重中之重。從心理學(xué)的角度講，知識(shí)的遷移，又稱為學(xué)習(xí)的遷移，在學(xué)生學(xué)習(xí)歷史過程中必然會(huì)應(yīng)用對(duì)歷史知識(shí)的遷移。下面筆者就知識(shí)遷移理論在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用談幾點(diǎn)看法。

一、什么是知識(shí)的遷移

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能否做到觸類旁通、舉一反三？能否運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來解決實(shí)際生活中的問題？這些知識(shí)的應(yīng)用過程從本質(zhì)上來講就是知識(shí)的遷移，也是學(xué)習(xí)的遷移。學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，如學(xué)生學(xué)習(xí)了漢語拼音，就能更好地去認(rèn)字；擅長(zhǎng)跳舞的學(xué)生學(xué)習(xí)體操項(xiàng)目會(huì)比其他學(xué)生更快等。學(xué)生學(xué)會(huì)和掌握了知識(shí)的遷移，不僅有利于增加和豐富他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且還有利于提高學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境、解決新問題的能力。從這種意義上來講，教師教學(xué)的首要任務(wù)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移。關(guān)于所要遷移的知識(shí)，張大均在其著作《教育心理學(xué)》中，根據(jù)知識(shí)在解決實(shí)際問題時(shí)的功能不同，把知識(shí)分為描述性知識(shí)（陳述性知識(shí)）和程序性知識(shí)（操作性知識(shí)）。見下表：

從上表內(nèi)容可知，就歷史學(xué)科而言，陳述性知識(shí)就是指基礎(chǔ)的歷史概念，而程序性知識(shí)就是辨別和比較歷史現(xiàn)象和原理的智慧技能。接下來就根據(jù)教學(xué)實(shí)例從這兩個(gè)角度探討一下知識(shí)遷移的具體應(yīng)用措施。

二、如何運(yùn)用知識(shí)的遷移

1.立足于基礎(chǔ)的陳述性知識(shí)遷移

關(guān)于陳述性知識(shí)遷移的理論，主要有奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論、賈德的概括化理論和桑代克的共同要素說理論。根據(jù)他們的理論，要促使學(xué)生形成良好的陳述性知識(shí)遷移，教師應(yīng)從以下幾個(gè)角度著手。

（1）教師在教學(xué)過程中應(yīng)該科學(xué)合理地編排和呈現(xiàn)教材知識(shí)體系，促使學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

根據(jù)奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是從教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)中轉(zhuǎn)化而來的。好的教材結(jié)構(gòu)能夠簡(jiǎn)化知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)的遷移。因此，教材的呈現(xiàn)順序要合理，教師在課堂上要盡量在回憶舊知識(shí)的基礎(chǔ)上引出新知識(shí)，體現(xiàn)不斷分化和融會(huì)貫通的原則，由淺入深、由易到難、由已知到未知，適合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。比如，在學(xué)習(xí)人教版歷史必修3的時(shí)候，我們完全可以把教材進(jìn)行再編排后呈現(xiàn)給學(xué)生，再編排后的目錄如下：

第一單元 中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變

第二單元 西方人文精神的起源及其發(fā)展

第三單元 古代中國(guó)的科學(xué)技術(shù)與文學(xué)藝術(shù)

第四單元 近代以來世界的科學(xué)發(fā)展歷程

第五單元 近代中國(guó)的思想解放潮流

第六單元 19世紀(jì)以來的世界文學(xué)藝術(shù)

第七單元 20世紀(jì)以來中國(guó)重大思想理論成果

這樣一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候可以根據(jù)中國(guó)和世界的不同發(fā)展階段一步步地加以深入，一環(huán)緊扣一環(huán)，教材知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)清晰，學(xué)生的知識(shí)遷移也更為方便和迅速。

（2）教師應(yīng)該重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，提高學(xué)生的概括水平

根據(jù)賈德的概括化理論，學(xué)生一旦掌握了有關(guān)的知識(shí)原理并加以概括化，就很容易產(chǎn)生廣泛的遷移。因此，教師要重視歷史基本概念和原理的教學(xué)，并采取多種教學(xué)措施，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)概括的方法，提高概括的水平。與此同時(shí)，要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行復(fù)習(xí)和練習(xí)，以達(dá)到熟練記憶和運(yùn)用的目的。

（3）教師應(yīng)該注意學(xué)習(xí)材料的共通性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通

根據(jù)桑代克的共同要素說理論，兩種學(xué)習(xí)之間要產(chǎn)生遷移，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)它們之間的共通性或相似性。這要求學(xué)生要具備一定的辨別能力，而要培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，使學(xué)生形成歸納思維，從而善于發(fā)現(xiàn)歷史事件的共通性，學(xué)以致用。比如，在學(xué)習(xí)19世紀(jì)末康梁維新變法思想的時(shí)候，教師會(huì)講到維新派宣傳維新變法思想的特點(diǎn)及分析出現(xiàn)這一特點(diǎn)的原因：維新派把西方資產(chǎn)階級(jí)政治學(xué)說和中國(guó)傳統(tǒng)儒家思想相結(jié)合，借孔子的思想來宣傳維新變法。原因是中國(guó)的資本主義發(fā)展不充分，導(dǎo)致資產(chǎn)階級(jí)力量弱小。講到這里的時(shí)候，教師可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想近代西方思想解放過程中的相似事件——文藝復(fù)興的相關(guān)內(nèi)容，它們確實(shí)有很多共同之處，通過這樣的聯(lián)想和比較，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)就會(huì)掌握得更透徹、更明白。

2.基于能力和智慧的程序性知識(shí)遷移

（1）教師應(yīng)該幫助學(xué)生形成條件化知識(shí)，從而掌握產(chǎn)生式規(guī)則

我們可以通過這樣一條途徑幫助學(xué)生形成條件化知識(shí)：進(jìn)行產(chǎn)生式樣例學(xué)習(xí)，即建立一套通向問題解決的解題程序。學(xué)生通過學(xué)習(xí)或閱讀樣例，從中找出解決問題的條件，并且根據(jù)條件采取行動(dòng)，最終形成解決問題的產(chǎn)生式系統(tǒng)。比如，在學(xué)習(xí)歷史必修3第一單元第一課“百家爭(zhēng)鳴”的時(shí)候，學(xué)生要分析這一局面產(chǎn)生的背景，在這里教師可以先給學(xué)生以提示和點(diǎn)撥，得出“一定時(shí)期的思想文化是這一時(shí)期社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)的客觀反映”的結(jié)論，這就是樣例。那么在接下來的學(xué)習(xí)過程中就可以觸類旁通，如后面分析明清之際啟蒙思想產(chǎn)生的背景、古希臘人文主義思想形成的背景、中國(guó)維新變法思想發(fā)展的背景等的時(shí)候，學(xué)生就可以把一些無關(guān)的信息排除在知覺范圍之外，從而減輕認(rèn)知的負(fù)擔(dān)，促使學(xué)生形成一定的認(rèn)知和概括能力，最終掌握分析和解題的規(guī)則，起到事半功倍的效果。

（2）教師應(yīng)該幫助學(xué)生促進(jìn)產(chǎn)生式知識(shí)的自動(dòng)化，從而能夠熟練地解決問題

在學(xué)生學(xué)會(huì)和掌握條件化知識(shí)后，我們還必須通過訓(xùn)練才能實(shí)現(xiàn)他們產(chǎn)生式知識(shí)的自動(dòng)化，從而讓知識(shí)變成一種心智技能。通過各種各樣的練習(xí)，使學(xué)生對(duì)已形成的規(guī)則異常的熟悉，可以看到題目即不假思索，立即做出相應(yīng)的操作，進(jìn)一步提高他們的解題效率。

（3）教師應(yīng)該加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，從而促使學(xué)生的智慧內(nèi)化

很多學(xué)者通過研究發(fā)現(xiàn)，語言活動(dòng)能體現(xiàn)人們的內(nèi)在思維水平，可以減少思維的盲目性，進(jìn)而提高解決問題的速度和知識(shí)遷移水平。因此，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的、民主的課堂環(huán)境，如可以讓學(xué)生大聲地表達(dá)自己的思想和見解，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互討論、爭(zhēng)論、辯論等。這樣可以使學(xué)生的智慧活動(dòng)得以內(nèi)化，促進(jìn)其提高思維水平。

三、結(jié)語

雖然課改正在如火如荼地進(jìn)行，但是我們高中歷史的教學(xué)現(xiàn)狀還是學(xué)生“習(xí)得了知識(shí)，沒有習(xí)得技能”，學(xué)生只能背誦一些概念，卻不會(huì)使用。要避免這些問題的出現(xiàn)，教師就應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生把習(xí)得的知識(shí)加以遷移和融會(huì)貫通，教師在上課時(shí)應(yīng)該突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，講關(guān)鍵、講主干、講方法，從而增加學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)

[1]岳淑泉.談知識(shí)遷移與教學(xué)[J].河南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1993（3）.

[2]郭福華.歷史比較教學(xué)論略[J].歷史教學(xué)，2000（8）.