孫璨等

摘要：

以建筑經(jīng)濟類課程實踐教學的改革探索為例，在剖析傳統(tǒng)教學模式及調(diào)研學生學習感知的基礎上，創(chuàng)新設計了以情境互動、虛擬體驗及實訓模擬等方式為主體的多元化實踐教學模式，并在教學過程中不斷優(yōu)化改進，逐步形成了一套較為完整的針對建筑經(jīng)濟類課程的實訓模擬及互動教學體系，同理論知識的傳授有機結合，相輔相成。跟蹤調(diào)查研究表明，該模式對教學效果及學生綜合能力的提升有明顯的促進作用，可供相關教學實踐活動參考應用。

關鍵詞：建筑經(jīng)濟；實訓模擬；情境互動；實踐教學

中圖分類號：G6420；TU-9 文獻標志碼：A 文章編號：

10052909（2014）02011105

應用型學科的專業(yè)教學以培養(yǎng)具有創(chuàng)新實踐能力的高層次應用型人才為根本目標，而重視和強化實踐教學是應用型學科教學改革的核心環(huán)節(jié)。土木工程和工程管理等應用型學科同工程建設實務聯(lián)系緊密，專業(yè)教學中應特別注重引導學生獨立思考、自主實踐，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和專業(yè)實操能力[1]。建筑經(jīng)濟類課程是土木工程、工程管理等學科課程體系中的一個重要分支，該類課程基于經(jīng)濟學的基本原理，與工程技術、管理科學和建筑法規(guī)等有機融合，知識體系貫穿工程建設活動的方方面面，對增強學生的經(jīng)濟意識和觀念，提升工程實踐活動的效率與效益起到關鍵作用[2]，因而也是實現(xiàn)學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)。

傳統(tǒng)教學中通常遵循“教師課堂講授—學生聽講記錄—課后作業(yè)練習—期末集中考核”的固有模式。這種教學過程以教師為中心，教師教學的水平、技巧和藝術決定著學生的學習效果[3]。如果教師經(jīng)驗不足、把握不當，教學就易變成照本宣科的專業(yè)知識介紹，學生被動地成為自主意識淡薄、動手能力薄弱以至昏昏欲睡的傾聽者，不利于建筑經(jīng)濟類課程教學效果的提升和學生實踐能力的培養(yǎng)。即使配有課程設計環(huán)節(jié)，常規(guī)的指導方式也難以調(diào)動學生的學習熱情。

課題組在剖析傳統(tǒng)教學模式利弊的基礎上開展了針對性的調(diào)研分析，充分

了解學生的學習特點和自我認知，進而摸索出一套融合情境互動、角色體驗、實訓模擬等方式的多元化實踐教學模式。在近年來多門建筑經(jīng)濟類課程教學工作中進行了嘗試并不斷完善，取得了良好的教學效果，取得了寶貴的教學經(jīng)驗，具有一定的參考價值。

一、傳統(tǒng)教學模式剖析

長期以來，以教師為活動主體的傳統(tǒng)課堂教學模式是建筑經(jīng)濟類課程教學的主流方式，其優(yōu)越性主要表現(xiàn)在：有利于發(fā)揮教師的主導作用，便于調(diào)控教學過程的流程與節(jié)奏，對教學素材和環(huán)境的要求較低，而教學效率則比較高。然而，遵循這種“一言堂”的傳統(tǒng)模式，對以培養(yǎng)學生實踐能力為主要目標，與工程實務聯(lián)系密切的建筑經(jīng)濟類課程教學，明顯弊大于利。

一是“隱性知識”傳輸比重較低。傳統(tǒng)的建筑經(jīng)濟類課程教學中，理論知識講授所占比重很高，通常案例討論等教學方式僅作為理論講解的輔助，無法使學生有效接觸和掌握實際經(jīng)濟活動中必不可少的“隱性知識”，包括各種難以通過言語表達和傳遞的具有默會性或情境性特征的感悟、技巧和洞察力等。

二是學生主觀能動性易于消減。建筑經(jīng)濟類課程所傳授的是技術、經(jīng)濟以及管理等學科的交叉型知識體系，不僅涉及面廣，而且存在部分理論術語晦澀枯燥、計算公式繁多、報表編制復雜等客觀事實[4]，往往隨著傳統(tǒng)教學過程的推進和深入，能有效激發(fā)和點燃學生學習熱情的“引線”趨于匱乏，從而引起學生主觀能動性的消減以至缺失。

三是學生自主思考實踐能力的實訓不足。以教師課堂表述和解析為核心的傳統(tǒng)教學方法常常忽視對學生獨立思考、小組討論及自由表達觀點的主動引導，情境體驗式的學習和親身實踐能力的鍛煉則更難以實現(xiàn)。實訓的缺乏或效果不佳，使學生被動接受而建立起的建筑經(jīng)濟知識體系與工程實際脫節(jié)而難以轉化為專業(yè)能力。

四是考核評價方式局限性較大。建筑經(jīng)濟類課程通常的考核方式分為兩類：課程教學一般是將平時表現(xiàn)及期末考試相結合，課程設計則主要以完成并提交的設計成果為評價依據(jù)[5]。此類在有限的時間內(nèi)以書面考核為主的評價方式單調(diào)且缺乏針對性，無法多維度客觀地考察學生理解和運用所學知識解決實際問題的能力。

二、教學需求調(diào)查

基于現(xiàn)行教育體制，創(chuàng)新改革教學模式是提升學生學習興趣、提高專業(yè)實踐能力的有效途徑。而要明確教學改革的方向和路徑，應首先了解作為教育對象的學生在學習中的自我感知和學習需求。

課題組針對土木工程和工程管理兩個專業(yè)近200名高年級本科生開展了“建筑經(jīng)濟類課程學習認知及需求”的問卷及訪談調(diào)查。調(diào)查結果表明，在對建筑經(jīng)濟類課程的學習認知方面，84.6%的學生認為該類課程的學習有助于提升其專業(yè)能力；約六至七成的學生認為該類課程具有較強的新穎性和實用性（圖1）；同時有26.1%的學生認為該類課程的學習難度較大，僅次于工程技術類課程，究其原因，學生多表示理論術語艱深，缺乏學習興趣。

在建筑經(jīng)濟類課程學習需求方面，85.2%的學生認為案例模擬及互動討論等方式在教學中應起到較重要的作用。具體到學生心目中最適合及喜歡的教學方式和內(nèi)容，案例教學、行業(yè)動態(tài)介紹及活動情境模擬等依次排在前三位（圖2）。學生最喜歡的互動方式則是小組討論（40.9%），而另有35.2%的學生卻覺得“從眾”或者“其他人參與互動就好”，主要原因一是“多年來養(yǎng)成被動聽講的習慣，不習慣主動發(fā)言”；二是“知識閱歷不足，不知道說什么”。

綜合以上調(diào)查分析，學生對建筑經(jīng)濟類課程的總體認知較為統(tǒng)一，對學習掌握相關知識能力的需求十分迫切，但同時又感到學習有一定難度，學習興趣有待提高，因此有必要改革傳統(tǒng)教學方法，加強多元化教學，將理論同實踐真正結合。

三、創(chuàng)新教學模式探索實踐

基于上述建筑經(jīng)濟類課程傳統(tǒng)教學方式存在的弊端及學生的迫切需求，課題組結合該類課程的特點積極開展教學改革實踐，探索建立按照“理論講授與多元化模擬實訓”6[DK]∶4的比例分配學時的新型教學模式，引入各類創(chuàng)新實用的教學手段和方式，以期實現(xiàn)以下三方面目標：（1）有效提升學生學習建筑經(jīng)濟類課程的興趣及對相關知識的吸收效率；（2）有效實現(xiàn)對學生“隱性知識”的傳遞及實操能力的訓練；（3）有效提高學生自主創(chuàng)新、獨立思考及靈活處理復雜工程實務的綜合素質。

現(xiàn)將虛擬體驗、情境模擬及實訓活動等創(chuàng)新教學方式簡要介紹如下。

（一）投融資活動虛擬體驗

在項目投融資類課程中，為加強學生對投融資知識的真切體驗，從課程伊始即設計開展虛擬的投融資活動（圖3）。

首先，邀請該門課程所有學生參與，每人擁有1萬元虛擬資金，可自主確定該資金作為借貸資金或參股資金的比例，并投入到全班總的投資基金中。其次，由學生自愿組成2～3人的理財小組，以3～4周為一季，每季3～4個理財小組平均分配上一季結束時的基金總額，并在教師監(jiān)督下各自進行虛擬投資理財，每周定期盤點并通報投資盈虧情況，同時各小組可調(diào)整下周投資方向。第三，每季結束時按照初始基金的盈虧情況進行個人投資賬戶的分配，先對借貸資金按周計息并還本付息，然后對剩余資金按參股比例分配回個人賬戶，同時開啟下一季虛擬活動，此時個人可重新調(diào)整資金投放比例。

伴隨課程教學周期，該虛擬體驗活動可開展3～5季，不僅幫助學生切身體會投、融資的有機聯(lián)系、渠道方式及利潤分配等重要知識，還可給予表現(xiàn)最好的理財小組及個人賬戶余額較多的學生平時成績加分的獎勵，激發(fā)學生的參與熱情和學習興趣。

（二） 案例情境參與式模擬

同建筑經(jīng)濟實務、管理及糾紛等各方面相關的案例素材很多，傳統(tǒng)的案例教學以背景陳述、教師啟發(fā)、學生討論等為基本模式，但如前文調(diào)查所知，相當部分學生缺乏獨立思考、主動發(fā)言的意識習慣，即使被點名發(fā)言也常不知所云或無所適從。事實上，完全可以靈活利用視頻、音頻等多媒體及課堂乃至校園環(huán)境將不少案例進行具象化的情境模擬。該方法已在建筑經(jīng)濟類課程教學過程中多次采用，例如：在工程經(jīng)濟實務的案例分析中，由學生分別扮演投資方、建設單位、設計單位、監(jiān)理單位和施工單位代表等相關角色，在課堂臨時構建談判會議環(huán)境，各自闡述立場、觀點并進行辯論。在項目的市場前景及定位分析時，由學生分別選擇不同類型的投資項目，各自調(diào)研資料，然后在課堂闡述其分析的方法、論據(jù)和結論，還可以結合同行業(yè)不同品牌的競爭對手引導關于市場戰(zhàn)略分析比較的討論。在經(jīng)濟糾紛案例討論中，由學生擔任仲裁員，組建仲裁庭，對代表糾紛當事人的學生所陳述的意見、提供的證據(jù)等進行審閱討論，最終給出仲裁決定。

在教師引導下開展以上形式的情境互動模擬活動，能讓學生身臨其境地體驗建筑經(jīng)濟各項事務的真實情形和角色定位，有助于培養(yǎng)其相關實務能力。

（三） 招投標活動全程實訓

結合工程造價、工程招投標等相關課程知識要點及教學要求，設計開展招投標全過程模擬實訓活動。以某實際工程項目的圖紙及文件資料等為背景依據(jù)，學生自愿組成5～7人的小組，由教師指定或學生自薦的方式選出一個小組提前開展招標文件編制工作，包括通知公告、合同條款、投標格式、評分細則、圖紙資料、工程量清單及標底等，同時負責組織投標工作，籌備開標、評標會議。各投標小組依據(jù)招標文件編制各自的投標文件及工程報價并按時提交。招投標全過程中，各招投標小組必須嚴格遵循保密原則，標底及投標文件等均采用密封形式，在評標會現(xiàn)場開標公布，并由教師及招標組成員組成評標委員會，在投標小組依序答辯后按照評標細則進行評審。最終結合招投標文件編制質量、招投標活動表現(xiàn)等對各小組及其成員的實訓成績進行綜合評定。

該實訓活動打破了以往工程造價及招投標課程設計的呆板形式，學生能親身感受招投標活動的全過程，參與熱情空前高漲。

（四）其他新穎教學方式

除以上互動模擬及實訓活動外，課題組還結合課程實際開展了其他豐富多樣的實踐教學活動。例如：教學資源的積累和選取中發(fā)揮學生的主觀能動性。引導學生有意識地收集相關圖片、視頻、講座等教學素材，共同豐富建筑經(jīng)濟類課程的教學資源庫，將不同類型的資源進行分類整理，同教學進度及課件等相互呼應，實現(xiàn)真正有效的教學資源共享，同時由學生從資源庫中自主選擇感興趣的素材、話題、講座等開展討論或學習。

堅持以行業(yè)動態(tài)或新聞案例介紹及討論作為每次課的開端。結合每次課程的主要教學內(nèi)容及目標，教師引領學生共同關注并收集行業(yè)動態(tài)及新聞案例，經(jīng)多媒體設計編輯后生動地介紹、演示（圖5），既作為相關理論知識學習的“引子”，又能調(diào)動學生思考討論的熱情。

課程設計活動中引入成果答辯環(huán)節(jié)。在工程項目可行性研究等設計活動中，以學生小組為主體開展數(shù)據(jù)調(diào)研、報表編制及文本編制工作，然后組織專題答辯會，教師及中立學生代表組成評審組，各小組依次進行成果介紹及答辯，對學生的語言表達能力、應變能力及團隊協(xié)作精神有較大促進。

四、教學效果跟蹤調(diào)研

課題組近兩年在多門建筑經(jīng)濟類相關課程中引入上述新型的多元化教學方式，并進行了同步的跟蹤評價和調(diào)查。調(diào)查對比可見，逾七成受調(diào)查學生認為該教學模式的融入在不同程度上激發(fā)了其學習興趣，80%以上的學生聽課注意力更集中，每堂課消化吸收知識的效率也有所提高，對其專業(yè)能力有較大促進。調(diào)查結果如圖6—圖8。

五、結語

基于對建筑經(jīng)濟類課程傳統(tǒng)教學模式利弊的剖析，以及對學生的學習感知和需求的調(diào)研分析，在該類課程教學改革過程中創(chuàng)新設計并融入了情境模擬、角色體驗、互動參與及仿真實訓等多元化的實踐教學方法及手段，大幅提升學生自主實訓模擬的學時比例，將理論與實際、趣味性與感知性有機結合，使學生在體驗中學習理論方法，在參與中培養(yǎng)動手能力。

通過近年來在建筑經(jīng)濟類課程教學改革過程中不斷實踐完善，該多元化教學模式已取得初步成效，并積累了一定的經(jīng)驗。對教學效果跟蹤調(diào)查的結果可以看出，該教學模式在激發(fā)學生學習熱情、提升教學效果等方面作用明顯。參考文獻：

[1] 楊宏烈，湯國華，曲少杰. 搞好實踐性教學促進知識能力轉化[J]. 高教探索，2004（2）：43-45.

[2] 王琳，鮑學英，王恩茂. 工程經(jīng)濟學課程學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)探討[J]. 高等建筑研究，2011，20（4）：35-38.

[3] 許丹. 案例教學與工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)[J]. 江西財經(jīng)大學學報，2006（3）：117-120.

[4] 吳喜平. 《工程經(jīng)濟學》教學改革的思考與實踐[J]. 價值工程，2011（2）：261-262.

[5] 黃志玉. 工程管理專業(yè)實踐教學改革的思考[J]. 重慶科技學院學報：社會科學版，2007（S）：22-24.

現(xiàn)將虛擬體驗、情境模擬及實訓活動等創(chuàng)新教學方式簡要介紹如下。

（一）投融資活動虛擬體驗

在項目投融資類課程中，為加強學生對投融資知識的真切體驗，從課程伊始即設計開展虛擬的投融資活動（圖3）。

首先，邀請該門課程所有學生參與，每人擁有1萬元虛擬資金，可自主確定該資金作為借貸資金或參股資金的比例，并投入到全班總的投資基金中。其次，由學生自愿組成2～3人的理財小組，以3～4周為一季，每季3～4個理財小組平均分配上一季結束時的基金總額，并在教師監(jiān)督下各自進行虛擬投資理財，每周定期盤點并通報投資盈虧情況，同時各小組可調(diào)整下周投資方向。第三，每季結束時按照初始基金的盈虧情況進行個人投資賬戶的分配，先對借貸資金按周計息并還本付息，然后對剩余資金按參股比例分配回個人賬戶，同時開啟下一季虛擬活動，此時個人可重新調(diào)整資金投放比例。

伴隨課程教學周期，該虛擬體驗活動可開展3～5季，不僅幫助學生切身體會投、融資的有機聯(lián)系、渠道方式及利潤分配等重要知識，還可給予表現(xiàn)最好的理財小組及個人賬戶余額較多的學生平時成績加分的獎勵，激發(fā)學生的參與熱情和學習興趣。

（二） 案例情境參與式模擬

同建筑經(jīng)濟實務、管理及糾紛等各方面相關的案例素材很多，傳統(tǒng)的案例教學以背景陳述、教師啟發(fā)、學生討論等為基本模式，但如前文調(diào)查所知，相當部分學生缺乏獨立思考、主動發(fā)言的意識習慣，即使被點名發(fā)言也常不知所云或無所適從。事實上，完全可以靈活利用視頻、音頻等多媒體及課堂乃至校園環(huán)境將不少案例進行具象化的情境模擬。該方法已在建筑經(jīng)濟類課程教學過程中多次采用，例如：在工程經(jīng)濟實務的案例分析中，由學生分別扮演投資方、建設單位、設計單位、監(jiān)理單位和施工單位代表等相關角色，在課堂臨時構建談判會議環(huán)境，各自闡述立場、觀點并進行辯論。在項目的市場前景及定位分析時，由學生分別選擇不同類型的投資項目，各自調(diào)研資料，然后在課堂闡述其分析的方法、論據(jù)和結論，還可以結合同行業(yè)不同品牌的競爭對手引導關于市場戰(zhàn)略分析比較的討論。在經(jīng)濟糾紛案例討論中，由學生擔任仲裁員，組建仲裁庭，對代表糾紛當事人的學生所陳述的意見、提供的證據(jù)等進行審閱討論，最終給出仲裁決定。

在教師引導下開展以上形式的情境互動模擬活動，能讓學生身臨其境地體驗建筑經(jīng)濟各項事務的真實情形和角色定位，有助于培養(yǎng)其相關實務能力。

（三） 招投標活動全程實訓

結合工程造價、工程招投標等相關課程知識要點及教學要求，設計開展招投標全過程模擬實訓活動。以某實際工程項目的圖紙及文件資料等為背景依據(jù)，學生自愿組成5～7人的小組，由教師指定或學生自薦的方式選出一個小組提前開展招標文件編制工作，包括通知公告、合同條款、投標格式、評分細則、圖紙資料、工程量清單及標底等，同時負責組織投標工作，籌備開標、評標會議。各投標小組依據(jù)招標文件編制各自的投標文件及工程報價并按時提交。招投標全過程中，各招投標小組必須嚴格遵循保密原則，標底及投標文件等均采用密封形式，在評標會現(xiàn)場開標公布，并由教師及招標組成員組成評標委員會，在投標小組依序答辯后按照評標細則進行評審。最終結合招投標文件編制質量、招投標活動表現(xiàn)等對各小組及其成員的實訓成績進行綜合評定。

該實訓活動打破了以往工程造價及招投標課程設計的呆板形式，學生能親身感受招投標活動的全過程，參與熱情空前高漲。

（四）其他新穎教學方式

除以上互動模擬及實訓活動外，課題組還結合課程實際開展了其他豐富多樣的實踐教學活動。例如：教學資源的積累和選取中發(fā)揮學生的主觀能動性。引導學生有意識地收集相關圖片、視頻、講座等教學素材，共同豐富建筑經(jīng)濟類課程的教學資源庫，將不同類型的資源進行分類整理，同教學進度及課件等相互呼應，實現(xiàn)真正有效的教學資源共享，同時由學生從資源庫中自主選擇感興趣的素材、話題、講座等開展討論或學習。

堅持以行業(yè)動態(tài)或新聞案例介紹及討論作為每次課的開端。結合每次課程的主要教學內(nèi)容及目標，教師引領學生共同關注并收集行業(yè)動態(tài)及新聞案例，經(jīng)多媒體設計編輯后生動地介紹、演示（圖5），既作為相關理論知識學習的“引子”，又能調(diào)動學生思考討論的熱情。

課程設計活動中引入成果答辯環(huán)節(jié)。在工程項目可行性研究等設計活動中，以學生小組為主體開展數(shù)據(jù)調(diào)研、報表編制及文本編制工作，然后組織專題答辯會，教師及中立學生代表組成評審組，各小組依次進行成果介紹及答辯，對學生的語言表達能力、應變能力及團隊協(xié)作精神有較大促進。

四、教學效果跟蹤調(diào)研

課題組近兩年在多門建筑經(jīng)濟類相關課程中引入上述新型的多元化教學方式，并進行了同步的跟蹤評價和調(diào)查。調(diào)查對比可見，逾七成受調(diào)查學生認為該教學模式的融入在不同程度上激發(fā)了其學習興趣，80%以上的學生聽課注意力更集中，每堂課消化吸收知識的效率也有所提高，對其專業(yè)能力有較大促進。調(diào)查結果如圖6—圖8。

五、結語

基于對建筑經(jīng)濟類課程傳統(tǒng)教學模式利弊的剖析，以及對學生的學習感知和需求的調(diào)研分析，在該類課程教學改革過程中創(chuàng)新設計并融入了情境模擬、角色體驗、互動參與及仿真實訓等多元化的實踐教學方法及手段，大幅提升學生自主實訓模擬的學時比例，將理論與實際、趣味性與感知性有機結合，使學生在體驗中學習理論方法，在參與中培養(yǎng)動手能力。

通過近年來在建筑經(jīng)濟類課程教學改革過程中不斷實踐完善，該多元化教學模式已取得初步成效，并積累了一定的經(jīng)驗。對教學效果跟蹤調(diào)查的結果可以看出，該教學模式在激發(fā)學生學習熱情、提升教學效果等方面作用明顯。參考文獻：

[1] 楊宏烈，湯國華，曲少杰. 搞好實踐性教學促進知識能力轉化[J]. 高教探索，2004（2）：43-45.

[2] 王琳，鮑學英，王恩茂. 工程經(jīng)濟學課程學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)探討[J]. 高等建筑研究，2011，20（4）：35-38.

[3] 許丹. 案例教學與工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)[J]. 江西財經(jīng)大學學報，2006（3）：117-120.

[4] 吳喜平. 《工程經(jīng)濟學》教學改革的思考與實踐[J]. 價值工程，2011（2）：261-262.

[5] 黃志玉. 工程管理專業(yè)實踐教學改革的思考[J]. 重慶科技學院學報：社會科學版，2007（S）：22-24.

現(xiàn)將虛擬體驗、情境模擬及實訓活動等創(chuàng)新教學方式簡要介紹如下。

（一）投融資活動虛擬體驗

在項目投融資類課程中，為加強學生對投融資知識的真切體驗，從課程伊始即設計開展虛擬的投融資活動（圖3）。

首先，邀請該門課程所有學生參與，每人擁有1萬元虛擬資金，可自主確定該資金作為借貸資金或參股資金的比例，并投入到全班總的投資基金中。其次，由學生自愿組成2～3人的理財小組，以3～4周為一季，每季3～4個理財小組平均分配上一季結束時的基金總額，并在教師監(jiān)督下各自進行虛擬投資理財，每周定期盤點并通報投資盈虧情況，同時各小組可調(diào)整下周投資方向。第三，每季結束時按照初始基金的盈虧情況進行個人投資賬戶的分配，先對借貸資金按周計息并還本付息，然后對剩余資金按參股比例分配回個人賬戶，同時開啟下一季虛擬活動，此時個人可重新調(diào)整資金投放比例。

伴隨課程教學周期，該虛擬體驗活動可開展3～5季，不僅幫助學生切身體會投、融資的有機聯(lián)系、渠道方式及利潤分配等重要知識，還可給予表現(xiàn)最好的理財小組及個人賬戶余額較多的學生平時成績加分的獎勵，激發(fā)學生的參與熱情和學習興趣。

（二） 案例情境參與式模擬

同建筑經(jīng)濟實務、管理及糾紛等各方面相關的案例素材很多，傳統(tǒng)的案例教學以背景陳述、教師啟發(fā)、學生討論等為基本模式，但如前文調(diào)查所知，相當部分學生缺乏獨立思考、主動發(fā)言的意識習慣，即使被點名發(fā)言也常不知所云或無所適從。事實上，完全可以靈活利用視頻、音頻等多媒體及課堂乃至校園環(huán)境將不少案例進行具象化的情境模擬。該方法已在建筑經(jīng)濟類課程教學過程中多次采用，例如：在工程經(jīng)濟實務的案例分析中，由學生分別扮演投資方、建設單位、設計單位、監(jiān)理單位和施工單位代表等相關角色，在課堂臨時構建談判會議環(huán)境，各自闡述立場、觀點并進行辯論。在項目的市場前景及定位分析時，由學生分別選擇不同類型的投資項目，各自調(diào)研資料，然后在課堂闡述其分析的方法、論據(jù)和結論，還可以結合同行業(yè)不同品牌的競爭對手引導關于市場戰(zhàn)略分析比較的討論。在經(jīng)濟糾紛案例討論中，由學生擔任仲裁員，組建仲裁庭，對代表糾紛當事人的學生所陳述的意見、提供的證據(jù)等進行審閱討論，最終給出仲裁決定。

在教師引導下開展以上形式的情境互動模擬活動，能讓學生身臨其境地體驗建筑經(jīng)濟各項事務的真實情形和角色定位，有助于培養(yǎng)其相關實務能力。

（三） 招投標活動全程實訓

結合工程造價、工程招投標等相關課程知識要點及教學要求，設計開展招投標全過程模擬實訓活動。以某實際工程項目的圖紙及文件資料等為背景依據(jù)，學生自愿組成5～7人的小組，由教師指定或學生自薦的方式選出一個小組提前開展招標文件編制工作，包括通知公告、合同條款、投標格式、評分細則、圖紙資料、工程量清單及標底等，同時負責組織投標工作，籌備開標、評標會議。各投標小組依據(jù)招標文件編制各自的投標文件及工程報價并按時提交。招投標全過程中，各招投標小組必須嚴格遵循保密原則，標底及投標文件等均采用密封形式，在評標會現(xiàn)場開標公布，并由教師及招標組成員組成評標委員會，在投標小組依序答辯后按照評標細則進行評審。最終結合招投標文件編制質量、招投標活動表現(xiàn)等對各小組及其成員的實訓成績進行綜合評定。

該實訓活動打破了以往工程造價及招投標課程設計的呆板形式，學生能親身感受招投標活動的全過程，參與熱情空前高漲。

（四）其他新穎教學方式

除以上互動模擬及實訓活動外，課題組還結合課程實際開展了其他豐富多樣的實踐教學活動。例如：教學資源的積累和選取中發(fā)揮學生的主觀能動性。引導學生有意識地收集相關圖片、視頻、講座等教學素材，共同豐富建筑經(jīng)濟類課程的教學資源庫，將不同類型的資源進行分類整理，同教學進度及課件等相互呼應，實現(xiàn)真正有效的教學資源共享，同時由學生從資源庫中自主選擇感興趣的素材、話題、講座等開展討論或學習。

堅持以行業(yè)動態(tài)或新聞案例介紹及討論作為每次課的開端。結合每次課程的主要教學內(nèi)容及目標，教師引領學生共同關注并收集行業(yè)動態(tài)及新聞案例，經(jīng)多媒體設計編輯后生動地介紹、演示（圖5），既作為相關理論知識學習的“引子”，又能調(diào)動學生思考討論的熱情。

課程設計活動中引入成果答辯環(huán)節(jié)。在工程項目可行性研究等設計活動中，以學生小組為主體開展數(shù)據(jù)調(diào)研、報表編制及文本編制工作，然后組織專題答辯會，教師及中立學生代表組成評審組，各小組依次進行成果介紹及答辯，對學生的語言表達能力、應變能力及團隊協(xié)作精神有較大促進。

四、教學效果跟蹤調(diào)研

課題組近兩年在多門建筑經(jīng)濟類相關課程中引入上述新型的多元化教學方式，并進行了同步的跟蹤評價和調(diào)查。調(diào)查對比可見，逾七成受調(diào)查學生認為該教學模式的融入在不同程度上激發(fā)了其學習興趣，80%以上的學生聽課注意力更集中，每堂課消化吸收知識的效率也有所提高，對其專業(yè)能力有較大促進。調(diào)查結果如圖6—圖8。

五、結語

基于對建筑經(jīng)濟類課程傳統(tǒng)教學模式利弊的剖析，以及對學生的學習感知和需求的調(diào)研分析，在該類課程教學改革過程中創(chuàng)新設計并融入了情境模擬、角色體驗、互動參與及仿真實訓等多元化的實踐教學方法及手段，大幅提升學生自主實訓模擬的學時比例，將理論與實際、趣味性與感知性有機結合，使學生在體驗中學習理論方法，在參與中培養(yǎng)動手能力。

通過近年來在建筑經(jīng)濟類課程教學改革過程中不斷實踐完善，該多元化教學模式已取得初步成效，并積累了一定的經(jīng)驗。對教學效果跟蹤調(diào)查的結果可以看出，該教學模式在激發(fā)學生學習熱情、提升教學效果等方面作用明顯。參考文獻：

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