劉貞姬等

摘要：

培養(yǎng)創(chuàng)新人才是當今高等院校實踐教學的主要目標。在水力學實驗與實踐教學綜合改革中，對基礎實驗實行自選式教學模式，在綜合性、設計性實驗改革的同時開展多種形式的大學生創(chuàng)新實踐活動，將動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿整個實踐教學環(huán)節(jié)中，為學生投入工程實踐奠定基礎。

關鍵詞：實踐教學；創(chuàng)新能力；基礎實驗；創(chuàng)新實驗

中圖分類號：G64244 文獻標志碼：A 文章編號：

10052909（2014）02012303

隨著科技的不斷發(fā)展，面對新時代，高等教育應培養(yǎng)21世紀高素質創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)過程中蘊含著創(chuàng)新性的、嚴謹?shù)难芯坎呗院涂茖W的培養(yǎng)方法。作為研究型大學的一線教師，實踐教學的宗旨就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維，有較強實踐動手能力的創(chuàng)新型人才，怎樣在具體的教學環(huán)節(jié)實現(xiàn)這一教學目的是高校教育工作者需要解決和探索的問題。實踐教學是高等教育工作中的重要組成部分，在學生實踐動手能力培養(yǎng)方面具有獨特的作用，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效教學手段。在近年的課程建設中，我們在水力學實踐教學中進行了創(chuàng)新性綜合實踐教學改革，一方面注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，訓練學生的科研思維能力，另一方面注重學生基本實驗技能及獨立動手的培養(yǎng)，學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力有了很大提高。筆者就如何提高學生的實踐動手能力以及在水力學實踐教學中所采取的改革探討如下。

一、以驗證性實驗為基礎，實行自選式教學模式

實驗基本技能是理工科學生最基本的實踐能力，而水力學實驗中大量驗證性實驗是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基礎，加強基礎驗證性實驗的訓練是提高學生綜合素質的前提和必要條件。在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的同時更加不能忽略實驗基本技能和驗證性實驗的訓練，使學生在驗證性實驗中加深對理論的理解，并靈活應用。

在驗證性實驗教學過程中，傳統(tǒng)實驗教學以教師為主體，從實驗目的、實驗儀器、實驗原理、實驗步驟、數(shù)據(jù)表格到處理方法由教師交代得一清二楚，學生只需“照方抓藥”，機械模仿。這種做法保證了教學的質量，達到了預期的實驗結果，卻從根本上未能調動學生自主學習的積極性達到提高鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

在水力學驗證性實驗中，突出學生的主體地位，強調個性化教學，突破原來水力學實驗中“手把手”“填鴨式”教學模式，把教師放在服務的位置上，學生完全自主學習、自主實驗，提出了一套

自選式教學模式（如圖1），并擬就了新模式的理論構架與可操作程式，進一步完善驗證性實驗的教學配置。

在驗證性實驗中還針對不同專業(yè)學生提供不同的實驗教學配置，把10項驗證性實驗分為：必做實驗、選作實驗、分析演示實驗等，供學生自選“實驗配餐”。實驗錄像、實驗課件、實驗仿真軟件等設備是提供給學生自選的“消化輔助劑”。學生在上課前通過實驗指導書自學實驗原理和操作方法，在一學期規(guī)定的時間內完成水力學的驗證性實驗。在學生自選、自主實驗中，

面對各種各樣的問題，學生需要自主解決，而教師只起啟發(fā)和指導作用。實驗操作結束后，再通過實驗錄像、實驗仿真軟件等進行自主消化。

二、以綜合性、設計性實驗為創(chuàng)新性平臺，建立不同內容、層次的教學體系

綜合性、設計性實驗可以調動學生的學習主動性，開拓思維，培養(yǎng)探索精神，提高創(chuàng)造能力。綜合性、設計性實驗能彌補理論教學和驗證性實驗的不足，是理論教學的深化和提高。近年來，按照新的人才培養(yǎng)方案要求，經(jīng)過對原有綜合性、設計性實驗的調整、充實、改造和提高，同時從兩個層次著手形成了富有特色的較為完善的綜合性、設計性實驗教學內容體系，創(chuàng)建了一批高水平的綜合性、設計性實驗項目。

（一）探索在常規(guī)實驗中挖掘創(chuàng)新意識

針對在前期教學改革中存在“過分強調創(chuàng)新性、綜合性，而忽略了基礎性、系統(tǒng)性”的傾向，以實驗選題系列化形式，強化和激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，堅持基礎與創(chuàng)新并重，堅持基本實驗技能、基本實驗素養(yǎng)的培養(yǎng)，探索在常規(guī)實驗中挖掘符合基礎實驗教學的創(chuàng)新思維模式。

在教學實踐中，以水靜力學、局部水頭損失、能量方程實驗為試點，讓學生自行查閱科學文獻，自行設計實驗方案，把多項驗證性實驗相交叉，按照科研思路進行實驗教學，激勵學生的創(chuàng)新思維能力。

（二）建立新型綜合性、設計性實驗模式

為了更有效在綜合性、設計性實驗中培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力，課程組新開發(fā)了自主設計式實驗教學模式。采用學生自立課題獨立構思實驗方案，并依托實驗室資源由學生自主設計實驗裝置并配合工人一起制作、構思實驗方案、獨立完成實驗并提交實驗報告。

自立課題，要求有一定意義、有一定難度、能緊密結合所學的水力學基礎知識、有創(chuàng)新性且能兼顧學生的興趣。鑒于學生初學水力學且課時較緊，有的學生立題尚有困難，因此，給出了設計指南，特別列出了部分可供學生選擇的自主設計實驗項目，以供參考。學生可以在此范圍選題，也可另外立題。讓學生先按項目報名，再提交報告。報告內容為題目、實驗目的、裝置簡圖、實驗原理、實驗方案、所需資源、要求實驗室配合的工作等。報經(jīng)同意后，即可實施。要求每個項目最多不超過三人，兩人以上設項目負責人。參加該項目的學生，可自由選做或免做計劃內的其他實驗，實驗成績可由自主設計項目完成情況給定。自主設計式實驗項目參加人數(shù)有一定限額，視情況由實驗課教師決定。參加項目的學生需提前預習或自學相關知識。自主設計式實驗教學模式有效地確立了學生的主體地位，達到了學生在自發(fā)和自主學習過程中培養(yǎng)動手能力和創(chuàng)新能力的教學目的。

三、以科研課題為依托，為拔尖學生提供科研實踐平臺

為了做到以科研服務指導教學的目標，水力學課程組教師結合科研課題，把對科學研究感興趣的學生引入科研課題組，通過自主選題與教師科研課題相結合的方式進入創(chuàng)新實驗。創(chuàng)新實驗在選題時要給學生預留充分思考的時間和獨立設計的空間，同時還要注意選題研究內容恰當。選題太過簡單或研究內容過少失去了創(chuàng)新實驗的意義，難以達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。反之，選題過大，容易超出學生現(xiàn)有知識結構，達不到理想的效果。

在創(chuàng)新實驗開設的前2-3周給學生布置科研課題，并對學生講述實驗的基本原則和要點，同時留給學生充足的時間查閱文獻，設計實驗。要求學生在查閱文獻的過程中了解國內外相關最新研究動態(tài)，同時總結現(xiàn)已取得的成果、存在的問題和下一步需要解決的問題，并設計好實驗內容和實施方案。教師在此過程中對學生設計的每一項創(chuàng)新實驗的設計方案提出具體意見，讓學生帶著問題進一步修改完善，并階段性地召開科研研討會，與創(chuàng)新實驗課題組成員共同討論實驗過程中遇到的問題，探討解決問題的方法，在實驗結束后重點指導學生分析實驗數(shù)據(jù)，匯總實驗結果，撰寫實驗報告，以此

提高學生科研意識和創(chuàng)新能力。

四、以大學生創(chuàng)新訓練等項目為契機，培養(yǎng)學生科研創(chuàng)新能力

組織學生參加大學生創(chuàng)新性試驗計劃、大學生研究訓練計劃（SRP）等項目是培養(yǎng)大學生科研意識和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，學校設立了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目和大學生研究訓練計劃（ SRP）等項目。水力學課程組教師積極組織學生申報了石河子大學大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目4項，石河子大學大學生研究訓練計劃（SRP）5項，石河子大學挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)計劃3項，并取得優(yōu)異成績。實踐證明：積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃或大學生研究訓練計劃項目的學生，創(chuàng)新能力和科研水平都得到了顯著提高，同時也促進了學校水力學實驗室的建設和發(fā)展。

參考文獻：

[1]王國強，傅承新.研究型大學創(chuàng)新實驗教學體系的構建[J].高等工程教育研究， 2006 （1）：125-128.

[2]易昆南，于菲菲.在綜合性、設計性實驗中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J].實驗技術與管理，2007， 24 （8）：8-9.

[3]梁如國，陳金寶，曹慶峰，等.建設創(chuàng)新型實驗室，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[J].實驗技術與管理， 2006， 23 （9）：23-25.

[4]雷云玲、李再新、劉芳，等.高等學校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要問題與對策[J].四川理工學院學報：社會科學學報，2008（23）：115-118.

[5]張小林，周美華，李茂康.綜合性、設計性實驗教學改革探索與實踐[J]. 實驗技術與管理，2007，14（7）：94-96.

摘要：

培養(yǎng)創(chuàng)新人才是當今高等院校實踐教學的主要目標。在水力學實驗與實踐教學綜合改革中，對基礎實驗實行自選式教學模式，在綜合性、設計性實驗改革的同時開展多種形式的大學生創(chuàng)新實踐活動，將動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿整個實踐教學環(huán)節(jié)中，為學生投入工程實踐奠定基礎。

關鍵詞：實踐教學；創(chuàng)新能力；基礎實驗；創(chuàng)新實驗

中圖分類號：G64244 文獻標志碼：A 文章編號：

10052909（2014）02012303

隨著科技的不斷發(fā)展，面對新時代，高等教育應培養(yǎng)21世紀高素質創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)過程中蘊含著創(chuàng)新性的、嚴謹?shù)难芯坎呗院涂茖W的培養(yǎng)方法。作為研究型大學的一線教師，實踐教學的宗旨就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維，有較強實踐動手能力的創(chuàng)新型人才，怎樣在具體的教學環(huán)節(jié)實現(xiàn)這一教學目的是高校教育工作者需要解決和探索的問題。實踐教學是高等教育工作中的重要組成部分，在學生實踐動手能力培養(yǎng)方面具有獨特的作用，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效教學手段。在近年的課程建設中，我們在水力學實踐教學中進行了創(chuàng)新性綜合實踐教學改革，一方面注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，訓練學生的科研思維能力，另一方面注重學生基本實驗技能及獨立動手的培養(yǎng)，學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力有了很大提高。筆者就如何提高學生的實踐動手能力以及在水力學實踐教學中所采取的改革探討如下。

一、以驗證性實驗為基礎，實行自選式教學模式

實驗基本技能是理工科學生最基本的實踐能力，而水力學實驗中大量驗證性實驗是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基礎，加強基礎驗證性實驗的訓練是提高學生綜合素質的前提和必要條件。在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的同時更加不能忽略實驗基本技能和驗證性實驗的訓練，使學生在驗證性實驗中加深對理論的理解，并靈活應用。

在驗證性實驗教學過程中，傳統(tǒng)實驗教學以教師為主體，從實驗目的、實驗儀器、實驗原理、實驗步驟、數(shù)據(jù)表格到處理方法由教師交代得一清二楚，學生只需“照方抓藥”，機械模仿。這種做法保證了教學的質量，達到了預期的實驗結果，卻從根本上未能調動學生自主學習的積極性達到提高鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

在水力學驗證性實驗中，突出學生的主體地位，強調個性化教學，突破原來水力學實驗中“手把手”“填鴨式”教學模式，把教師放在服務的位置上，學生完全自主學習、自主實驗，提出了一套

自選式教學模式（如圖1），并擬就了新模式的理論構架與可操作程式，進一步完善驗證性實驗的教學配置。

在驗證性實驗中還針對不同專業(yè)學生提供不同的實驗教學配置，把10項驗證性實驗分為：必做實驗、選作實驗、分析演示實驗等，供學生自選“實驗配餐”。實驗錄像、實驗課件、實驗仿真軟件等設備是提供給學生自選的“消化輔助劑”。學生在上課前通過實驗指導書自學實驗原理和操作方法，在一學期規(guī)定的時間內完成水力學的驗證性實驗。在學生自選、自主實驗中，

面對各種各樣的問題，學生需要自主解決，而教師只起啟發(fā)和指導作用。實驗操作結束后，再通過實驗錄像、實驗仿真軟件等進行自主消化。

二、以綜合性、設計性實驗為創(chuàng)新性平臺，建立不同內容、層次的教學體系

綜合性、設計性實驗可以調動學生的學習主動性，開拓思維，培養(yǎng)探索精神，提高創(chuàng)造能力。綜合性、設計性實驗能彌補理論教學和驗證性實驗的不足，是理論教學的深化和提高。近年來，按照新的人才培養(yǎng)方案要求，經(jīng)過對原有綜合性、設計性實驗的調整、充實、改造和提高，同時從兩個層次著手形成了富有特色的較為完善的綜合性、設計性實驗教學內容體系，創(chuàng)建了一批高水平的綜合性、設計性實驗項目。

（一）探索在常規(guī)實驗中挖掘創(chuàng)新意識

針對在前期教學改革中存在“過分強調創(chuàng)新性、綜合性，而忽略了基礎性、系統(tǒng)性”的傾向，以實驗選題系列化形式，強化和激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，堅持基礎與創(chuàng)新并重，堅持基本實驗技能、基本實驗素養(yǎng)的培養(yǎng)，探索在常規(guī)實驗中挖掘符合基礎實驗教學的創(chuàng)新思維模式。

在教學實踐中，以水靜力學、局部水頭損失、能量方程實驗為試點，讓學生自行查閱科學文獻，自行設計實驗方案，把多項驗證性實驗相交叉，按照科研思路進行實驗教學，激勵學生的創(chuàng)新思維能力。

（二）建立新型綜合性、設計性實驗模式

為了更有效在綜合性、設計性實驗中培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力，課程組新開發(fā)了自主設計式實驗教學模式。采用學生自立課題獨立構思實驗方案，并依托實驗室資源由學生自主設計實驗裝置并配合工人一起制作、構思實驗方案、獨立完成實驗并提交實驗報告。

自立課題，要求有一定意義、有一定難度、能緊密結合所學的水力學基礎知識、有創(chuàng)新性且能兼顧學生的興趣。鑒于學生初學水力學且課時較緊，有的學生立題尚有困難，因此，給出了設計指南，特別列出了部分可供學生選擇的自主設計實驗項目，以供參考。學生可以在此范圍選題，也可另外立題。讓學生先按項目報名，再提交報告。報告內容為題目、實驗目的、裝置簡圖、實驗原理、實驗方案、所需資源、要求實驗室配合的工作等。報經(jīng)同意后，即可實施。要求每個項目最多不超過三人，兩人以上設項目負責人。參加該項目的學生，可自由選做或免做計劃內的其他實驗，實驗成績可由自主設計項目完成情況給定。自主設計式實驗項目參加人數(shù)有一定限額，視情況由實驗課教師決定。參加項目的學生需提前預習或自學相關知識。自主設計式實驗教學模式有效地確立了學生的主體地位，達到了學生在自發(fā)和自主學習過程中培養(yǎng)動手能力和創(chuàng)新能力的教學目的。

三、以科研課題為依托，為拔尖學生提供科研實踐平臺

為了做到以科研服務指導教學的目標，水力學課程組教師結合科研課題，把對科學研究感興趣的學生引入科研課題組，通過自主選題與教師科研課題相結合的方式進入創(chuàng)新實驗。創(chuàng)新實驗在選題時要給學生預留充分思考的時間和獨立設計的空間，同時還要注意選題研究內容恰當。選題太過簡單或研究內容過少失去了創(chuàng)新實驗的意義，難以達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。反之，選題過大，容易超出學生現(xiàn)有知識結構，達不到理想的效果。

在創(chuàng)新實驗開設的前2-3周給學生布置科研課題，并對學生講述實驗的基本原則和要點，同時留給學生充足的時間查閱文獻，設計實驗。要求學生在查閱文獻的過程中了解國內外相關最新研究動態(tài)，同時總結現(xiàn)已取得的成果、存在的問題和下一步需要解決的問題，并設計好實驗內容和實施方案。教師在此過程中對學生設計的每一項創(chuàng)新實驗的設計方案提出具體意見，讓學生帶著問題進一步修改完善，并階段性地召開科研研討會，與創(chuàng)新實驗課題組成員共同討論實驗過程中遇到的問題，探討解決問題的方法，在實驗結束后重點指導學生分析實驗數(shù)據(jù)，匯總實驗結果，撰寫實驗報告，以此

提高學生科研意識和創(chuàng)新能力。

四、以大學生創(chuàng)新訓練等項目為契機，培養(yǎng)學生科研創(chuàng)新能力

組織學生參加大學生創(chuàng)新性試驗計劃、大學生研究訓練計劃（SRP）等項目是培養(yǎng)大學生科研意識和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，學校設立了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目和大學生研究訓練計劃（ SRP）等項目。水力學課程組教師積極組織學生申報了石河子大學大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目4項，石河子大學大學生研究訓練計劃（SRP）5項，石河子大學挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)計劃3項，并取得優(yōu)異成績。實踐證明：積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃或大學生研究訓練計劃項目的學生，創(chuàng)新能力和科研水平都得到了顯著提高，同時也促進了學校水力學實驗室的建設和發(fā)展。

參考文獻：

[1]王國強，傅承新.研究型大學創(chuàng)新實驗教學體系的構建[J].高等工程教育研究， 2006 （1）：125-128.

[2]易昆南，于菲菲.在綜合性、設計性實驗中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J].實驗技術與管理，2007， 24 （8）：8-9.

[3]梁如國，陳金寶，曹慶峰，等.建設創(chuàng)新型實驗室，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[J].實驗技術與管理， 2006， 23 （9）：23-25.

[4]雷云玲、李再新、劉芳，等.高等學校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要問題與對策[J].四川理工學院學報：社會科學學報，2008（23）：115-118.

[5]張小林，周美華，李茂康.綜合性、設計性實驗教學改革探索與實踐[J]. 實驗技術與管理，2007，14（7）：94-96.

摘要：

培養(yǎng)創(chuàng)新人才是當今高等院校實踐教學的主要目標。在水力學實驗與實踐教學綜合改革中，對基礎實驗實行自選式教學模式，在綜合性、設計性實驗改革的同時開展多種形式的大學生創(chuàng)新實踐活動，將動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿整個實踐教學環(huán)節(jié)中，為學生投入工程實踐奠定基礎。

關鍵詞：實踐教學；創(chuàng)新能力；基礎實驗；創(chuàng)新實驗

中圖分類號：G64244 文獻標志碼：A 文章編號：

10052909（2014）02012303

隨著科技的不斷發(fā)展，面對新時代，高等教育應培養(yǎng)21世紀高素質創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)過程中蘊含著創(chuàng)新性的、嚴謹?shù)难芯坎呗院涂茖W的培養(yǎng)方法。作為研究型大學的一線教師，實踐教學的宗旨就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維，有較強實踐動手能力的創(chuàng)新型人才，怎樣在具體的教學環(huán)節(jié)實現(xiàn)這一教學目的是高校教育工作者需要解決和探索的問題。實踐教學是高等教育工作中的重要組成部分，在學生實踐動手能力培養(yǎng)方面具有獨特的作用，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效教學手段。在近年的課程建設中，我們在水力學實踐教學中進行了創(chuàng)新性綜合實踐教學改革，一方面注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，訓練學生的科研思維能力，另一方面注重學生基本實驗技能及獨立動手的培養(yǎng)，學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力有了很大提高。筆者就如何提高學生的實踐動手能力以及在水力學實踐教學中所采取的改革探討如下。

一、以驗證性實驗為基礎，實行自選式教學模式

實驗基本技能是理工科學生最基本的實踐能力，而水力學實驗中大量驗證性實驗是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基礎，加強基礎驗證性實驗的訓練是提高學生綜合素質的前提和必要條件。在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的同時更加不能忽略實驗基本技能和驗證性實驗的訓練，使學生在驗證性實驗中加深對理論的理解，并靈活應用。

在驗證性實驗教學過程中，傳統(tǒng)實驗教學以教師為主體，從實驗目的、實驗儀器、實驗原理、實驗步驟、數(shù)據(jù)表格到處理方法由教師交代得一清二楚，學生只需“照方抓藥”，機械模仿。這種做法保證了教學的質量，達到了預期的實驗結果，卻從根本上未能調動學生自主學習的積極性達到提高鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

在水力學驗證性實驗中，突出學生的主體地位，強調個性化教學，突破原來水力學實驗中“手把手”“填鴨式”教學模式，把教師放在服務的位置上，學生完全自主學習、自主實驗，提出了一套

自選式教學模式（如圖1），并擬就了新模式的理論構架與可操作程式，進一步完善驗證性實驗的教學配置。

在驗證性實驗中還針對不同專業(yè)學生提供不同的實驗教學配置，把10項驗證性實驗分為：必做實驗、選作實驗、分析演示實驗等，供學生自選“實驗配餐”。實驗錄像、實驗課件、實驗仿真軟件等設備是提供給學生自選的“消化輔助劑”。學生在上課前通過實驗指導書自學實驗原理和操作方法，在一學期規(guī)定的時間內完成水力學的驗證性實驗。在學生自選、自主實驗中，

面對各種各樣的問題，學生需要自主解決，而教師只起啟發(fā)和指導作用。實驗操作結束后，再通過實驗錄像、實驗仿真軟件等進行自主消化。

二、以綜合性、設計性實驗為創(chuàng)新性平臺，建立不同內容、層次的教學體系

綜合性、設計性實驗可以調動學生的學習主動性，開拓思維，培養(yǎng)探索精神，提高創(chuàng)造能力。綜合性、設計性實驗能彌補理論教學和驗證性實驗的不足，是理論教學的深化和提高。近年來，按照新的人才培養(yǎng)方案要求，經(jīng)過對原有綜合性、設計性實驗的調整、充實、改造和提高，同時從兩個層次著手形成了富有特色的較為完善的綜合性、設計性實驗教學內容體系，創(chuàng)建了一批高水平的綜合性、設計性實驗項目。

（一）探索在常規(guī)實驗中挖掘創(chuàng)新意識

針對在前期教學改革中存在“過分強調創(chuàng)新性、綜合性，而忽略了基礎性、系統(tǒng)性”的傾向，以實驗選題系列化形式，強化和激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，堅持基礎與創(chuàng)新并重，堅持基本實驗技能、基本實驗素養(yǎng)的培養(yǎng)，探索在常規(guī)實驗中挖掘符合基礎實驗教學的創(chuàng)新思維模式。

在教學實踐中，以水靜力學、局部水頭損失、能量方程實驗為試點，讓學生自行查閱科學文獻，自行設計實驗方案，把多項驗證性實驗相交叉，按照科研思路進行實驗教學，激勵學生的創(chuàng)新思維能力。

（二）建立新型綜合性、設計性實驗模式

為了更有效在綜合性、設計性實驗中培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力，課程組新開發(fā)了自主設計式實驗教學模式。采用學生自立課題獨立構思實驗方案，并依托實驗室資源由學生自主設計實驗裝置并配合工人一起制作、構思實驗方案、獨立完成實驗并提交實驗報告。

自立課題，要求有一定意義、有一定難度、能緊密結合所學的水力學基礎知識、有創(chuàng)新性且能兼顧學生的興趣。鑒于學生初學水力學且課時較緊，有的學生立題尚有困難，因此，給出了設計指南，特別列出了部分可供學生選擇的自主設計實驗項目，以供參考。學生可以在此范圍選題，也可另外立題。讓學生先按項目報名，再提交報告。報告內容為題目、實驗目的、裝置簡圖、實驗原理、實驗方案、所需資源、要求實驗室配合的工作等。報經(jīng)同意后，即可實施。要求每個項目最多不超過三人，兩人以上設項目負責人。參加該項目的學生，可自由選做或免做計劃內的其他實驗，實驗成績可由自主設計項目完成情況給定。自主設計式實驗項目參加人數(shù)有一定限額，視情況由實驗課教師決定。參加項目的學生需提前預習或自學相關知識。自主設計式實驗教學模式有效地確立了學生的主體地位，達到了學生在自發(fā)和自主學習過程中培養(yǎng)動手能力和創(chuàng)新能力的教學目的。

三、以科研課題為依托，為拔尖學生提供科研實踐平臺

為了做到以科研服務指導教學的目標，水力學課程組教師結合科研課題，把對科學研究感興趣的學生引入科研課題組，通過自主選題與教師科研課題相結合的方式進入創(chuàng)新實驗。創(chuàng)新實驗在選題時要給學生預留充分思考的時間和獨立設計的空間，同時還要注意選題研究內容恰當。選題太過簡單或研究內容過少失去了創(chuàng)新實驗的意義，難以達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。反之，選題過大，容易超出學生現(xiàn)有知識結構，達不到理想的效果。

在創(chuàng)新實驗開設的前2-3周給學生布置科研課題，并對學生講述實驗的基本原則和要點，同時留給學生充足的時間查閱文獻，設計實驗。要求學生在查閱文獻的過程中了解國內外相關最新研究動態(tài)，同時總結現(xiàn)已取得的成果、存在的問題和下一步需要解決的問題，并設計好實驗內容和實施方案。教師在此過程中對學生設計的每一項創(chuàng)新實驗的設計方案提出具體意見，讓學生帶著問題進一步修改完善，并階段性地召開科研研討會，與創(chuàng)新實驗課題組成員共同討論實驗過程中遇到的問題，探討解決問題的方法，在實驗結束后重點指導學生分析實驗數(shù)據(jù)，匯總實驗結果，撰寫實驗報告，以此

提高學生科研意識和創(chuàng)新能力。

四、以大學生創(chuàng)新訓練等項目為契機，培養(yǎng)學生科研創(chuàng)新能力

組織學生參加大學生創(chuàng)新性試驗計劃、大學生研究訓練計劃（SRP）等項目是培養(yǎng)大學生科研意識和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，學校設立了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目和大學生研究訓練計劃（ SRP）等項目。水力學課程組教師積極組織學生申報了石河子大學大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目4項，石河子大學大學生研究訓練計劃（SRP）5項，石河子大學挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)計劃3項，并取得優(yōu)異成績。實踐證明：積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃或大學生研究訓練計劃項目的學生，創(chuàng)新能力和科研水平都得到了顯著提高，同時也促進了學校水力學實驗室的建設和發(fā)展。

參考文獻：

[1]王國強，傅承新.研究型大學創(chuàng)新實驗教學體系的構建[J].高等工程教育研究， 2006 （1）：125-128.

[2]易昆南，于菲菲.在綜合性、設計性實驗中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J].實驗技術與管理，2007， 24 （8）：8-9.

[3]梁如國，陳金寶，曹慶峰，等.建設創(chuàng)新型實驗室，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[J].實驗技術與管理， 2006， 23 （9）：23-25.

[4]雷云玲、李再新、劉芳，等.高等學校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要問題與對策[J].四川理工學院學報：社會科學學報，2008（23）：115-118.

[5]張小林，周美華，李茂康.綜合性、設計性實驗教學改革探索與實踐[J]. 實驗技術與管理，2007，14（7）：94-96.