□ 徐 琤 陳 庚 鄭勤華

英國開放大學課程學習的啟示與思考*
——《學術英語》課程的學習體驗

□ 徐 琤 陳 庚 鄭勤華

本文以英國開放大學《學術英語》課程的學習過程為研究對象，以學習者的視角對課程設計、學習資源、支持服務等方面進行研究和分析，以此來探究英國開放大學是如何通過為學生提供優(yōu)質的課程和全方位的支持服務，促進有效學習的發(fā)生，最終幫助學生完成課程學習。研究發(fā)現，實現有效學習發(fā)生的主要因素有三個：基于活動的課程設計、基于資源的自學、無縫連接的支持服務。

英國開放大學；學習過程；學習支持服務

一、研究背景

中國的現代遠程教育試點工作已經開展了十多年，目前已從初期的規(guī)范辦學階段發(fā)展到提高教育質量的階段。因此，在探索適合中國特色的網絡教育質量保證體系時，了解、學習國外高質量網絡教育的經驗，對提高我國網絡教育質量具有十分重要的意義。我國遠程教育界對英國開放大學（以下簡稱OU）一直比較關注，相關的研究論文也非常多，但以描述性類型論文為主，多停留在對英國開放大學宏觀管理層面的介紹，缺乏對微觀的學生學習過程的研究。有學者認為，“網絡學習是學生與網絡學習環(huán)境的合作生產過程”，在網絡學習的不同環(huán)節(jié)中，學生視角是質量提升的源頭（Ulf-D.Ehlers 2004）。

本研究正是基于學生視角展開的，研究對象是英國開放大學的三門課程的學習過程，本文研究的是課程之一《學術英語》。研究的方法是研究者以學生的身份完成課程學習，親身體會課程學習的全過程，并進行反思與研究。

1.課程簡介

《學術英語》（Englishforacademicpurposes，課程編號L185）是為所有利用英語從事學術研究的人員開設的，目的是為了提高在學術方面的英語閱讀和寫作技巧。L185是OU本科層次的課程，課程級別Level1，課程學分為30學分。在英國，無論是遠程教育還是傳統(tǒng)教育，教育的質量標準是一樣的，因此，同樣的課程，課程質量和學分也是一樣的，區(qū)別在于，由于遠程學習的學生大部分是在職人員，因此學習年限要長一些。

英國的教育體制屬二元制，其中英格蘭、威爾士和北愛爾蘭采用一個體制，蘇格蘭采用另一個體制。英國高校的自治權較高，每個學校有自己的課程級別，OU的課程級別分為：本科Level1、Lev?el2、Level3、碩士、博士5個級別，它表示一門課程的難易程度，OU的每個學位的獲取標準中對每個級別課程的學分有一定要求。L185在標出OU自己的課程級別的同時，也分別標出本課程在FHEQ（英國高等教育認證框架）和SCQF(蘇格蘭學分與資格認證框架）中對應的課程級別。這種對應關系為學生今后的學分積累與轉移提供了便利。

《英格蘭、威爾士和北愛爾蘭的學分指南》（2001年）中規(guī)定一個學分相當于10個概念學習時間。概念時間并不單純地指上課時間，也包括實習、研討會、個人工作、實驗室工作、在圖書館或在家進行的自學、考試或其他評估。

L185的學習周期近9個月，31個學習周。每周平均對應1個學分，即要求學習時間每周最少10個小時，而在實際的學習過程中，作為英語不是母語的學習者來講，實際的學習時間遠遠超過10個小時。

2.學習過程

雖然OU是屬于遠程教育性質的開放大學，但并非所有的課程都是采用基于網絡的在線學習方式，而是根據課程的性質和教學要求采用不同的教學方式。本研究涉及的三門課程，從學習過程到評價方式上都不相同，見表1。

表1 不同課程的學習方式

L185課程的學習方式為完全的在線學習，采用以學生自主學習網絡課程資源為主、教師支持為輔的學習模式。具體學習過程是，以課程內容為主體，按照學習周的安排依次進行個人的學習，完成網絡課程中的多種學習活動，按期提交作業(yè)獲得輔導教師的反饋（作業(yè)評價），在學習中遇到問題，通過交互平臺、電子郵件和學習中心等途徑與輔導教師、同學和學習中心建立溝通獲得支持服務，最終完成課程的學習。學習過程如圖1所示：

圖1 學習過程圖

3.研究方法

為了對OU遠程學習過程進行研究，筆者首先通過文獻調研和兩輪專家論證構建了網絡學習過程結構框架，并在此基礎上設計了學習過程記錄方式，主要分為兩種類型：一是記錄客觀數據，二是記錄學習者主觀感受。研究人員參與了課程的學習，并利用各種方式記錄網絡學習過程的關鍵數據（課程資源、課程結構、論壇交流情況、課程評價和支持服務等數據），作為研究數據的重要來源。

L185課程的學習是完全基于網絡的，以下，本文將從“課程設計”、“學習資源”和“支持服務”三個維度來解讀英國開放大學是如何實現高質量的網絡教學。

二、課程設計

1.課程結構

L185的課程結構依次以章（Block）、節(jié)（Ses?sion）、單元（unit）構成

（1）章（Block）

課程共有5章（Block1-Block5），每章都有各自的學習目標以及各個小節(jié)的學習重點。每章包含6節(jié)（Session），第1-第4節(jié)是課程內容，第5節(jié)是對本章學習內容的回顧和總結，第6節(jié)是“作業(yè)周”，主要用來完成本章的作業(yè)，沒有實質的課程內容。

（2）節(jié)（Session）

“節(jié)”的設計容量是按照一周完成一“節(jié)”的學習，每節(jié)都有學習目標和學習要點，每節(jié)還細分為更小的單元（unit），每個單元的學習都是通過相應的學習活動完成。

2.學習活動的設計

2004年，英聯(lián)邦學習共同體(TheCommon?wealthofLearning，簡稱COL)在面向遠程教育決策制定者的手冊中指出：遠程學習材料與傳統(tǒng)面授教育使用的課本的最大區(qū)別就是前者包含大量的活動設計。2005年，COL在給教學設計者的手冊中再次強調，因為所有的媒體在本質上都是被動的，所以不管對印刷學習材料，還是對網絡學習材料來說都不具有教師的能動性，為了解決這個問題，教學設計者需要盡最大的努力設計教學活動（白曉晶2006）。由于教學的本質就是師生雙邊的交互活動，為了讓有效學習發(fā)生，必須在遠程學習材料中設計大量的學習活動，以代替教師與學生進行交互。本課程中幾乎所有的學習活動都是基于交互式學習理念設計的。

學習活動是本課程設計的核心，L185的每個章節(jié)下的學習單元的內容都是通過學習活動構成，學習活動的形式多樣、內容活潑豐富。學習活動的設計是以高水平的交互為準則。

L185課程的學習活動主要分為兩類：

?基于課程材料的學習活動：學習者主要與在線的課程資源交互，課程通過提供答案來進行及時的反饋。

?基于人際交流的學習活動：異步討論（基于論壇）和同步討論（在線輔導、在線討論）的學習活動。

（1）基于課程材料的學習活動

每一章的學習活動分為核心活動（必學）和選學活動，其數量和屬性的統(tǒng)計見表2：

表2 學習活動統(tǒng)計表

課程中具體的學習活動類型非常豐富，主要有以下類型的學習活動：閱讀理解練習、匹配練習、單選、多選練習、重點標識、詞匯和語言的應用、寫日記等。

（2）基于人際交流的學習活動

?異步討論（基于論壇）

課程會設計一些活動，要求學生完成后發(fā)布在小組論壇上，小組內的同學可以互相評論。如課程中有一個學習活動內容為“請寫一段對物體的描述文字，并發(fā)布到小組論壇，先不告訴同學你描述的是什么，讓他們猜猜?！?/p>

?同步討論

在線輔導（師生之間）：本課程的在線輔導共有5次，輔導時間和討論的主題會在論壇發(fā)布，同時也發(fā)到每個人的郵箱。

在線討論（學生之間）：課程中有幾個學習活動是要求學生自己組織在線討論、協(xié)作完成，并將學習活動的成果發(fā)布在課程論壇上。

OU在設計學習活動時一般會遵循以下原則（WangYue&DuncanSidwell2012年2月）：

?requirethestudenttoDOthings（讓學生做）；

?theyaretohelpwiththelearning（促進學生的學習）；

?helpstudentmeetObjectives（幫助學生達到學習目標）；

?havegoodFeedback（有好的反饋）

在筆者學習體驗中，也發(fā)現本課程學習活動的設計幾乎都滿足了以上的設計原則?；诨顒拥恼n程設計不僅使學生在“做中學”，而且由于學習活動風格多樣、形式活潑，實現了在線交互和即時反饋，能很好地維持學習者的學習動機。同時，經統(tǒng)計，本課程中完成一個學習活動的時間為平均10分鐘左右，適合在職成人學習。遇到比較大的學習活動時，課程設計采用多任務（task）進行分解，使每個任務的學習時間也盡量控制在10分鐘的范圍之內。

3.學習節(jié)奏的設計

在本課程的學習中，筆者體驗了一個非常實用、用戶體驗良好的設計：“學習節(jié)奏”的設計。

（1）學習準備周(week0)

在了解了課程整個框架和學習進度安排以及考核要求之后，學生將開始課程的學習任務。但在開始真正的學習之前，L185還安排了一個week0,主要目的是通過不同的媒體形式（文本、音頻、視頻）更加直觀地使學生再次熟悉課程結構和學習平臺的各個模塊的功能。

? WebtourtoEPAOnline：是用flash演示L185的課程內容組成、課程各個模塊的功能。

?Gettingstarted：課程主席的致辭，介紹本課程相關的幫助文件、資料。

?Elluminateguidance：介紹一個在線白板軟件的安裝和使用指南，是在線輔導工具。

（2）回顧周、作業(yè)周

L185的每章包含六節(jié)，對應六個星期，前4個星期是課程的學習（學習新知識），其余兩個星期，一個星期是對本章學習的回顧和反思，最后一個星期是用來完成本章的作業(yè)，這樣學生就有足夠的時間鞏固所學的知識，同時也有足夠的時間完成作業(yè)。如圖2，為第一章的學習進程表。

圖2 第一章的學習進程表

（3）在線輔導的時機

L185共有五章內容，在每個TMA作業(yè)提交前都會安排一次在線輔導，輔導的主題都和本次作業(yè)緊密相關。

（4）休息周

課程的第10周和第28周被設計為“休息周”，沒有任何學習內容。這樣設計的好處是，給學習進度落后的學生一個追趕學習進度的機會，給按計劃學習的學生一個放松、緩沖的時間段。

4.學習評價的設計

課程評價指南包含“課程評價方式”和“作業(yè)評分標準”。本課程的形成性評價主要是通過平時作業(yè)來進行，即教師批閱的作業(yè)TMA（Tutor-Marked Assignment）。 總 結 性 評 價 主 要 是 EMA（End-of-moduleassessment）。輔導教師借助詳細的作業(yè)評分標準（如圖3），對作業(yè)進行批改，給予評分、解釋和建議。本課程作業(yè)的數量、類型和最終課程評價方式見表3：

表3 L185課程評價方式

圖3 作業(yè)及評分標準

OU的作業(yè)系統(tǒng)設計非常完善，功能設計非常人性化，例如：在正式提交第一份作業(yè)前，學生可以有機會模擬提交一次，以便完整的體會一次提交作業(yè)的全過程，這樣可以避免正式提交作業(yè)時出錯。另外，每次作業(yè)提交后，系統(tǒng)會自動將該次作業(yè)提交的“作業(yè)收據（含收據編號）”發(fā)到學生的郵箱，這樣可以避免雙方的一些糾紛。

三、學習資源

L185是完全的在線學習課程，相關的學習資源全部是網上的數字資源。其資源類型主要包括以下幾種：

1.課程資源

課程資源指的是所有和課程學習相關的學術資源、課程指導及評價資源，如課程主體內容（共有5章，每章6個小節(jié)）、課程指南和課程評價資源（作業(yè)指導、評價標準等）。這些資源都是直接放入課程模塊之中，或直接呈現，或以鏈接方式呈現?；诒菊n程的特性（語言類），資源的媒體呈現形式以文本為主，利用大量圖表、圖片配合知識點講解，加入少量的音頻和視頻。

（1）文本資源

一類是由課程組開發(fā)的、非鏈接性質的課程核心資源，絕大部分都是文本資源，這類文本資源采用對話式寫作風格，語言通俗易懂，便于理解，便于自學。另一類是適量的、高質量的符合教學目標的鏈接資源。資源鏈接可靠，從未出現過鏈接錯誤。另外，有些學習活動設計中的案例會選擇以往學生的作業(yè)（是那些符合標準但并不是非常優(yōu)秀的作業(yè)），這樣會使學生在獲得認同感的同時也減輕一些壓力。

（2）視頻資源

主要有兩大類型：課程組自行開發(fā)的資源和外部公共資源。OU自行開發(fā)的視頻很少，和課程學術內容相關只有幾個，其中一個視頻是在開學的第一周，在學生剛進入課程學習的時候，OU錄制的采訪一些曾經在OU學習過的學生在遠程學習中的經驗和體會，以他們的角度告訴新生如何適應遠程學習方式，增強學生的歸屬感。還有一個視頻是在提交第一次作業(yè)之前，以一名教師指導學生如何復習本周課程并完成作業(yè)的情景視頻，以表演的形式生動地告訴學生“如何學習”，極大地削減了學生要完成第一次作業(yè)的不安和困惑。外部公共資源主要是來自互聯(lián)網（如TED等），都是由課程組圍繞教學目標精心挑選的高質量視頻資源。

（3）音頻資源

這類資源很少，除了導學周（week0）課程主席的音頻致辭，其余的就是教師在線輔導的錄音文件，供沒有參加輔導的學生下載。

此外，L185課程資源的設計還注重“一致性”。課程中很多資源、案例及學習活動的設計都是圍繞學習目標展開的，很多資源在課程的不同章節(jié)中反復出現，且具有連貫性和整體性。

2.其他資源

（1）軟件相關資源

在線輔導工具（音頻會議系統(tǒng)—Elluminate）的安裝、使用指南及在線使用培訓，推薦的錄音軟件的安裝。

（2）圖書館資源

學生可以免費享受OU在線數字圖書館資源。OU為學生提供在線培訓課程指導學生使用圖書館。

（3）開放教育資源

本課程很好地利用了各種開放教育資源，例如很多視頻資源（如TED），還有一些英語學習資源，由于本課程是語言類的課程，課程提供了英文學習網站（如在線英語詞典等）以及英語水平測試的網站的鏈接（如：劍橋英語級別測試）。

四、學習支持服務

為了使有效學習發(fā)生，優(yōu)質的學習資源和高質量的學習支持服務是兩個必不可少的因素。對學習支持服務的定義有很多，其中索普（Thorpe,2001）將學習支持定義為“在學習發(fā)生前、學習過程中以及學習完成后，能夠對已知學習者或學習小組的需求做出反應的所有元素的總和”，他是以時間為維度對學習支持分階段考慮。本研究沒有按照時間維度分析學習支持服務，而是結合本課程的學習經驗，按照支持服務提供者的維度將OU支持服務分為三類進行分析。

表4 支持服務的分類

1.普通（公共）的支持服務

這類服務基本上是由統(tǒng)一的公共服務機構提供，通常是以郵件的形式發(fā)送服務。如常見的：

?學生所屬的學習中心的支持團隊：面向本中心的所有學生提供支持服務。本課程學習者所屬的中心為：LearnerSupportTeam-TheOpenUniversi?tyintheSouth。

?OU學生會（OpenUniversityStudentsAs?sociation）：面向OU所有的學生。

在課程學習開始前兩個月，OU就開始通過電子郵件與學習者聯(lián)系，這種聯(lián)系一直持續(xù)到課程結束。表5是課程學習開始前學習者收到的來自OU的郵件。這類服務，實現的是人際交互，尤其使新生產生一種歸屬感。

表5 郵件統(tǒng)計表

2.嵌入平臺和課程的學習支持

（1）面向所有學生的支持服務

針對所有OU學生，有兩個主要的模塊提供全面的（學習技能、學習策略等等）支持服務：

?模塊一：學習支持（StudySupport）

在“學習支持（StudySupport）”頁面中幾乎涵蓋了服務所有的領域：新生入學（NewtoOU study）、學習建議(Studyadvice)、服務（Services:職業(yè)咨詢、圖書館服務、殘障人士服務）、OU必備技能(OUessential)、處理工作、學習和家庭的策略(Jugglinghome,workandstudy)……

例如在“NewtoOUstudy”中，針對本科新生，還給出了一份學前準備清單（"areyouready?" checklist）如圖4所示，讓學生核查自己是否做好學習準備了。

圖4 新生學習準備清單

?模塊二：幫助中心（HelpCentre）

在“HelpCentre”頁面中你會發(fā)現這里有針對所有和學習有關的一些特殊的技能和要求的服務文件。例如，有關計算機軟硬件使用技能的“Comput?inghelp”以及考核、作業(yè)的“ Assessment,as?signments”

（2）面向課程L185學生的支持服務

這類支持服務主要針對本課程的學生進行，和課程本身有緊密的聯(lián)系。

?課程基本信息

進入課程模塊后，可以看到學生剛開始學習課程時所希望了解的信息基本都已列出，如圖5。

圖5 課程基本信息

?學習指導書

提供可下載的本課程的學習指導書《L185Eng?lishforacademicpurposesonline》，其主要內容有：“課程介紹”、“模塊內容”、“課程輔導教師”、“評價”等12個章節(jié)

?與課程相關的服務文件

課程平臺會將和本課程有關的支持服務的資源整理、收集在一起，以便對本課程的學習者提供更有針對性的服務。如圖6就是整理出來的針對L185的相關學習技能(SelectionforL185EnglishforAcadem?icPurposesonline)。

圖6 與L185相關的服務資源頁面

?學習進程表

作為學生，學習之初一般最想了解的有兩方面內容：學習進度安排和課程評價（考核）標準。L185課程界面中課程核心區(qū)域，對課程的學習時長和內容安排以及作業(yè)次數、提交時間等等一目了然，如圖7所示。

圖7 課程頁面

不僅如此，L185還為每章（Block）提供更為詳盡的學習地圖，詳細說明每個章節(jié)的學習活動列表，學生可以下載、打印這個學習地圖，用來檢查自己的學習進度。

圖8 課程學習地圖

3.輔導教師的支持服務

輔導老師提供的是“一站式”服務。學習者在學習過程中遇到任何困難，都可以隨時聯(lián)系課程的輔導教師。輔導老師是全職，OU一般要求師生比是1:20左右，本課程筆者所在小組共21名學生。

輔導老師的服務路徑有：教師論壇（Tutor groupforum）、郵件、在線輔導（onlinetutorial）和作業(yè)批改。

輔導老師的輔導主要內容：

?學術的支持：完成5次作業(yè)（TMA）的批改；同時，輔導老師非常熟悉課程的資源及學習內容，對學生在課程學習中的相關學習問題基本都能回答。

?非學術的支持：了解學生的問題，直接反饋（郵件或論壇回帖）。有時會直接給出相應的鏈接。

OU多次反復強調與輔導老師溝通的重要性，同時也指出，如果輔導老師無法滿足服務需求，學生也可以直接向所屬的學習中心尋求支持服務。

（1）教師論壇

教師論壇是輔導老師和學習者異步交互的區(qū)域，輔導老師會為每個“學習周”建立一個主題，以便學習者在不同的學習進程中進行討論。每章（Block）學習結束后，再將其下的所有學習周歸類到該單元下。論壇簡便、易用，而且查詢方便。論壇上老師的回復迅速，基本上感覺老師是時時刻刻都在線。在論壇上輔導老師從不會“主動”參與討論，只會在有學生直接向他請求幫助的時候提供支持服務。

（2）在線輔導

在課程學習過程中，多次利用音頻會議系統(tǒng)（Elluminate）為學習者提供在線輔導。L185有5次在線輔導，基本上每次輔導都是針對每個作業(yè)進行的，每次約1個小時。每次在線輔導之前，老師會給大家發(fā)郵件，提醒輔導的時間，說明輔導的主題，以便大家做好準備。在輔導中，輔導老師會很好的控制節(jié)奏，并且能關注、鼓勵弱勢學生，尤其是母語是非英語的學生。每次輔導都錄制下來，即使錯過輔導的學生也能下載學習。

（3）作業(yè)批閱

作業(yè)的評價標準詳細具體，可操作性強。每個作業(yè)都有非常詳細的評價標準，老師依據評價標準給學生評分，同時還要說明為什么給這個分數。

除了給出每項分數的理由，輔導老師還要認真地對作業(yè)的具體問題進行評價，個性化批閱。本課程筆者的第三次次作業(yè)620字，而老師的評語就有241字。

（4）郵件

輔導老師通常會在兩種情況下給學生發(fā)郵件，一是公共信息發(fā)布，如通知大家參加在線輔導，是針對本組所有學生；二是個性化服務，針對某個學生個體，如筆者曾經給輔導老師發(fā)郵件擔心自己的英語水平會影響課程學習，老師及時回復郵件，并給了筆者一些學習建議。

總的來講，學習過程中學生是核心，輔導老師的服務始終圍繞學生的學習和其他相關需求進行，輔導老師絕不會喧賓奪主，絕不會“主動”提供服務、“主動”督促學生的學習，他只是一個專業(yè)的、有學術背景和服務能力的“旁觀者”。

五、幾點思考與啟示

即使是英語基礎不是很理想的狀態(tài)下，筆者在本課程的整個學習過程中，隨著不斷完成一個個短小的、設計良好的、有趣的學習活動，成就感、學習的自信心和學習收獲不斷提升，使筆者很享受整個學習過程。盡管學習中遇到各種困難，但最終完成學業(yè)，收獲了一份成就。在課程學習過程中深深體會到，實現有效、高質量的網絡學習主要得益于以下方面：

1.基于活動的課程設計

學習活動的設計貫穿整個課程，學習活動的真正目的是維持學習動機，檢驗學習效果（自我評價），達到學習目標，最終使網上的有效學習發(fā)生，這是課程學習的核心。如果沒有好的課程，即使有再好的服務，產品（課程）不好，用戶也是不會滿意的。

2.基于資源的自學

我們常常談及“學習是否發(fā)生”，這是完成學習任務、達成學習目標的前提，學生如果不能主動地、自主地去學習，再好的課程設計、再好的服務都沒有意義。本課程的學習模式就是“基于課程資源的自學”，以自學為主，通過與課程內容的交互、與同學的交互以及與輔導教師的交互，學習課程內容，完成學習活動。除了幾次在線輔導，其余全部是自學，輔導教師從不“主動”參與任何形式學習活動或討論，輔導老師一直是一個旁觀者，在一旁觀察、關注學生的學習過程，只在學生主動尋求幫助的時候出現，但學生在學習、在和其他人交流的時候，卻能感覺老師就在身邊。

3.無縫連接的支持服務

幾乎從學習平臺的任何頁面都有通往尋求學習支持服務的鏈接和入口，這種服務是立體的——縱向有基于課程的服務，橫向有面向所有學生的普適服務；這種服務是無縫連接的——有和學習進程如影隨形的服務，也有來自不同主體提供的不同的服務（輔導教師的、學習中心的）。總之，給學生的感覺是：服務渠道暢通（易溝通，反饋及時），服務內容完備。

除此之外，筆者在學習中還有一些感悟：（1）關于教師適當的干預

在輔導老師對于學習過程中學生之間的交互一般不會主動地給予評價和回復，這樣做一方面有利于學生對知識的主動建構，另一方面，因為學生都是學習者，是這一領域知識的匱乏者，如果輔導老師不適當地干預，學生建構的結果可能會偏離教學目標。

（2）學習并非適合“任何時間”

盡管開放教育的特點是滿足任何人、任何時間、任何地點的學習，但筆者在本課程的學習體驗表明：學生最好還是按照課程的進度進行學習，不然錯過了正常的學習周期，由于進度和別人不一致會導致在某個特定階段沒有人和你交流、互動。因此，學習并非適合“任何時間”，還是需要一定計劃安排，最好跟上大家的節(jié)奏。

由于本文只是從親歷學習者的角度分析OU的學習過程，對教師支持服務方面無法體驗。其實，教師支持服務也是質量保證的一個重要的部分。

[1]（Ulf-D.Ehlers2004）“Qualityine-LearningfromaLearner'sPer?spective”http://www.eurodl.org/materials/contrib/2004/Online_Mas?ter_COPs.html

[2]學分和高等教育資格—英格蘭、威爾士和北愛爾蘭的學分指南，2001年11月.

[3]StudyingwiththeOU

[4]L185StudyGuide

[5]尼爾·布徹，梅麗迪·威爾遜·斯其頓.網絡學習質量指南，2013.

[6]白曉晶.“遠程學習材料中的活動設計”[J].開放教育研究，2006，（4）.

[7]WangYue&DuncanSidwell2012.2“BasicPrinciplesforODL CourseDesign”PPT.

責任編輯 三 川

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1009—458x（2014）07—0024—08

2014－01－25

徐琤；陳庚。北京交通大學（100044）。鄭勤華，北京師范大學（100875）。

*本文為北京交通大學校級教改項目《中英網絡教育質量保證的比較研究—基于學習過程的視角》（項目編號：32359522）研究成果之一。