劉秀紅

內(nèi)容摘要：農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的效果，要想有所突破，必須結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際，在課堂教學(xué)中采用分層次教學(xué)法，采取“抓兩頭，促中間"的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 語文 分層次教學(xué)

農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的效果，要想有所突破，必須結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際，在課堂教學(xué)中采用分層次教學(xué)法。分層次教學(xué)模式是多種多樣的，可按如下模式進(jìn)行。

一.分層建組

學(xué)生的基本素質(zhì)和智力發(fā)展水平有著不同程度的差別，作為教師在教學(xué)時(shí)需要用一定時(shí)間去調(diào)查、研究、了解學(xué)生，按照“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)，將學(xué)生大體分為“優(yōu)（A）、中（B）、差（C）”三個(gè)層次，因材施教。學(xué)生通過努力，待知識(shí)與能力等提高后，教師須用上一次的目標(biāo)來要求學(xué)生，讓他們在模糊狀態(tài)下受到激勵(lì)，樹立信心，奮發(fā)向上，愉悅發(fā)展。

二.分層備課

教學(xué)中既要備教材，還要備方法、備學(xué)生。我根據(jù)A、B、C三層學(xué)生實(shí)際情況確定相應(yīng)的依次遞進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)。對C級學(xué)生側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本技能的訓(xùn)練，而知識(shí)的遷移和能力的提高側(cè)重于A、B級學(xué)生。把“掌握學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式和“個(gè)別分化”教學(xué)模式結(jié)合起來，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程都體現(xiàn)分別施教、分層推進(jìn)，使每級學(xué)生都能達(dá)到他實(shí)際能夠達(dá)到的最好的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三.分層授課

1.適時(shí)明確分層教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)個(gè)努力達(dá)標(biāo)。每個(gè)學(xué)生雖然在相對保密的情況下，知道了自己目前所處的層次，但具體到每節(jié)課時(shí)，又常常不知如何找到自己的學(xué)習(xí)位置，因此，教師一般應(yīng)在每節(jié)課的開頭，向?qū)W生展示各個(gè)層次（為了維護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，不要將學(xué)生直接分為好、中、差層，而應(yīng)稱作為A、B、C層）的教學(xué)目標(biāo)，由于每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，且難度不一樣，避免了好學(xué)生“吃不飽”，差學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象發(fā)生。

2.分層把握教學(xué)要求，力求人人學(xué)有所得。小學(xué)生的主要心理特點(diǎn)，一是愛表現(xiàn)自己；二是愛聽表揚(yáng)話。教師在課堂教學(xué)中，就應(yīng)時(shí)時(shí)瞄準(zhǔn)不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，用課堂提問和板演練習(xí)等形式檢查學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)情況，采取因人提問、分層設(shè)題的辦法進(jìn)行。比如，讓一些學(xué)習(xí)較差層次的學(xué)生，多回答一些識(shí)記性提問，多板演一些難度較小的模仿性題目；讓一些學(xué)習(xí)中等層次的學(xué)生，多回答一些需認(rèn)真思索的提問，多板演一些難度適中的階梯性題目；讓一些學(xué)習(xí)較好層次的學(xué)生，多回答一些智力運(yùn)用性的提問，多板演一些難度較大的綜合性題目；對回答或板演正確的學(xué)生，特別是中、差層次的學(xué)生，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)，盡可能讓每一個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，都有獲得表揚(yáng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生能感受到學(xué)習(xí)語文成功的快樂，讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生感到有壓力，使好的不驕，差的不餒。

四.分層練習(xí)

課堂練習(xí)能及時(shí)反饋學(xué)生掌握的知識(shí)情況及教學(xué)效果，又能達(dá)到初步鞏固知識(shí)的目的。課堂練習(xí)可按三個(gè)層次設(shè)計(jì)。1、模仿性練習(xí)。這種練習(xí)是一些基本的、簡單的、與課堂例題相近的題目，其目的是通過新知識(shí)的再現(xiàn)，促使知識(shí)的內(nèi)化，以達(dá)到“理解”的層次。這類練習(xí)可安排C組學(xué)生板演。2、發(fā)展性練習(xí)。這種練習(xí)是一些稍有變化的，比教學(xué)內(nèi)容稍有發(fā)展的題目，檢查學(xué)生對知識(shí)的掌握程度和運(yùn)用知識(shí)的能力，以達(dá)到“掌握”的層次，這類練習(xí)一般安排B組同學(xué)板演。3、綜合性練習(xí)。這種練習(xí)可以檢查學(xué)生對新知識(shí)掌握的深度和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，以達(dá)到“靈活”掌握的層次，只能安排A組同學(xué)板演。

五.分層輔導(dǎo)

過去語文教學(xué)中特別強(qiáng)調(diào)“有課必導(dǎo)、課后必導(dǎo)”的原則，這一原則在現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中更凸現(xiàn)出重要性。分層教學(xué)必須配合以分層輔導(dǎo)，否則它的作用就不能充分地得到發(fā)揮。分層輔導(dǎo)可分為課前輔導(dǎo)與課后輔導(dǎo)、個(gè)別輔導(dǎo)與集體輔導(dǎo)、課上輔導(dǎo)與課下輔導(dǎo)、專題輔導(dǎo)與普遍輔導(dǎo)等多種形式，教師要根據(jù)實(shí)際情況靈活地加以運(yùn)用，爭取取得事半功倍之效。課外輔導(dǎo)中，讓A、B組的學(xué)生多做一些思維難度較大的題目，擴(kuò)大他們的視野，拓寬他們的思維，提高他們的學(xué)習(xí)能力。

對于C組的學(xué)生，由于他們基礎(chǔ)知識(shí)掌握得少，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要把重點(diǎn)落實(shí)在校內(nèi)外作業(yè)的輔導(dǎo)上，最好讓他們在老師的引導(dǎo)下獨(dú)立認(rèn)真地完成校內(nèi)外作業(yè)。

針對學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的差異，我采取了上述的分層教學(xué)的對策，經(jīng)過幾年的實(shí)踐，無論是平均分，還是及格率、優(yōu)秀率都較以前有了明顯的提高，對全校語文教學(xué)工作起到了顯著的推進(jìn)作用，達(dá)到了預(yù)期效果。

（作者單位：安徽宿州市埇橋區(qū)褚蘭鎮(zhèn)馬橋小學(xué)）endprint