樓吉林　胡建華

摘要：在獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體之間存在差異，其對(duì)教學(xué)信息的理解接受能力差別也很大。筆者基于混合教學(xué)模式，以符合學(xué)生需要和教師需要為前提，將多種新式教學(xué)手段引入到實(shí)際教學(xué)中，作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，為學(xué)生營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的情境。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；混合學(xué)習(xí)；教學(xué)手段；學(xué)習(xí)效率

筆者在多年的計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)存在以下情況：①長(zhǎng)期接受灌輸式教學(xué)模式的學(xué)生，到了大學(xué)課堂后，難以適應(yīng)自主學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變；②在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生理解與接受信息的效率相差較大。

在獨(dú)立學(xué)院中，很多學(xué)生受個(gè)人成長(zhǎng)背景、性格特質(zhì)、學(xué)習(xí)元認(rèn)知水平等因素影響，對(duì)這種稍縱即逝的課堂教學(xué)形式始終不適應(yīng)[1]，他們需要更多的資料和更長(zhǎng)的時(shí)間來理解掌握知識(shí)；同樣的情況部分學(xué)生卻是學(xué)有余力，在課堂上沒有一個(gè)高效率的學(xué)習(xí)過程。雖然教師費(fèi)力教授，最終卻是一個(gè)齊頭并進(jìn)、緩慢前行的情形。

教學(xué)改變的方向

受限于有限的師資力量，目前可行的解決方法是為學(xué)生營(yíng)造個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。因此，筆者在計(jì)算機(jī)教學(xué)中引入混合式教學(xué)理念和新的技術(shù)手段來輔助解決存在的一些問題。

在實(shí)施改變之前需要明確兩點(diǎn)：①為什么需要改變，采用的混合教學(xué)模式比原來的好在哪里。②混合式學(xué)習(xí)在實(shí)施細(xì)節(jié)上存在著諸多誤區(qū)。很多研究表明，高校的混合式學(xué)習(xí)依然面臨著諸多障礙，如教師不具備混合式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)能力，面授與在線教學(xué)“兩層皮”[2]；63.9%的學(xué)生使用教學(xué)網(wǎng)絡(luò)是由于“教師要求使用”而非自愿等。[3]

筆者認(rèn)為，若要在計(jì)算機(jī)教學(xué)中引入基于混合學(xué)習(xí)模式的新的教學(xué)手段和方法，必須基于兩點(diǎn)：①學(xué)生需要。新方法的引入可以輔助學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生理解因?yàn)楦鞣N原因而缺失的知識(shí)片段。②教師需要。能夠切實(shí)地減輕教師教學(xué)工作量，工作量的減輕主要表現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)、依據(jù)反饋情況而進(jìn)行的專項(xiàng)輔導(dǎo)及可能的測(cè)試（包括平時(shí)的和期末的）。

混合教學(xué)模式簡(jiǎn)介

目前，混合教學(xué)模式尚未有統(tǒng)一的定義。不過，關(guān)于混合教學(xué)模式的內(nèi)容、范圍等已經(jīng)形成了比較成熟的見解。馬格瑞特（Margaret， D.）認(rèn)為[4]，混合學(xué)習(xí)指的是四個(gè)方面：①結(jié)合或混合多種網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)（如流式視頻、音頻和文本，在線考試測(cè)試系統(tǒng)、實(shí)時(shí)虛擬課室、協(xié)作學(xué)習(xí)）以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)；②結(jié)合多種教學(xué)方法，如建構(gòu)主義、行為主義、認(rèn)知主義等，利用或不利用教學(xué)技術(shù)，以產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)成果；③將任何一種教學(xué)技術(shù)，如錄像、CD-ROM、網(wǎng)絡(luò)化培訓(xùn)、電影等，與傳統(tǒng)授受式課堂教學(xué)指導(dǎo)的培訓(xùn)相結(jié)合；④將教學(xué)技術(shù)與實(shí)際工作任務(wù)相混合或結(jié)合，以使學(xué)習(xí)和工作協(xié)調(diào)一致。

課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)自始至終貫穿于整個(gè)混合學(xué)習(xí)過程中，教師通過課堂教學(xué)控制和主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生通過學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐學(xué)習(xí)部分主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。教師通過課堂教學(xué)了解和指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果和實(shí)踐活動(dòng)成果，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，根據(jù)反饋結(jié)果對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行整體反思和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)步調(diào)和修正教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，對(duì)整個(gè)課程的混合學(xué)習(xí)過程進(jìn)行改良設(shè)計(jì)，以提高學(xué)生的混合學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。[5]

培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在實(shí)踐教學(xué)中，筆者在C語言程序設(shè)計(jì)和高級(jí)辦公自動(dòng)化這兩門課中較多運(yùn)用了混合教學(xué)模式，其目的是為了更好地滿足學(xué)生和教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中的需要。

高級(jí)辦公自動(dòng)化在教學(xué)方式上是變動(dòng)較大的一門課，基本摒棄了傳統(tǒng)的以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，以教材內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式。這樣大的改變是由課程的性質(zhì)及考核目標(biāo)所決定的，因?yàn)檎n程內(nèi)容基本是關(guān)于Office系列套件的具體操作，很少涉及理論教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)也很明確，教授學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，并順利通過二級(jí)AOA考試。

在這樣的前提下，筆者弱化了傳統(tǒng)的依照課本、逐個(gè)知識(shí)點(diǎn)組織教學(xué)的模式，引進(jìn)了二級(jí)辦公自動(dòng)化考試仿真系統(tǒng)，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式教學(xué)。針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解過程中發(fā)生的學(xué)生接受效率不同的情況，為學(xué)生提供了知識(shí)片段的教學(xué)視頻（無聲的和有聲的均有），適合在手機(jī)上播放。學(xué)生可以利用任何時(shí)間、任何地點(diǎn)來學(xué)習(xí)掌握這些缺失的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，我們也針對(duì)Office的三個(gè)套件，實(shí)施模塊化的教學(xué)過程并在教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行測(cè)試，以便明確學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)掌握的程度。教師得到反饋信息后，可以及時(shí)調(diào)整授課進(jìn)度和重點(diǎn)，以適應(yīng)大部分學(xué)生的需求。

與高級(jí)辦公自動(dòng)化不同，C語言程序設(shè)計(jì)要求教師將教學(xué)大綱所涉及的知識(shí)點(diǎn)通過概念的講解、例程分析、練習(xí)等，使學(xué)生逐步掌握。但學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，因?yàn)楸尘爸R(shí)、認(rèn)知習(xí)慣等的不同，很容易造成知識(shí)片段的遺漏和遺忘，并且很多時(shí)候并不知道自己還缺少哪些知識(shí)點(diǎn)。這樣，課后有針對(duì)性的練習(xí)就相當(dāng)重要了，能幫助學(xué)生找出問題所在，并解決它。教師在學(xué)生的課后練習(xí)中也可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的接受情況，以便上課時(shí)做到有的放矢。

一直以來，C語言的練習(xí)均是要求紙質(zhì)完成后，上機(jī)驗(yàn)證。在獨(dú)立學(xué)院中，很容易簡(jiǎn)化成直接上機(jī)練習(xí)，這樣做的缺點(diǎn)顯而易見，很多學(xué)生在連續(xù)經(jīng)歷編程失敗后就放棄了。因此，筆者引入了OJ系統(tǒng)平臺(tái)，并針對(duì)教學(xué)大綱要求的知識(shí)點(diǎn)，專門組織編寫針對(duì)性強(qiáng)的C語言題目，供學(xué)生課后練習(xí)用。OJ系統(tǒng)的判題無需教師參與，教師所要做的是依據(jù)知識(shí)點(diǎn)規(guī)劃好題目，并根據(jù)學(xué)生練習(xí)結(jié)果所反饋的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性地答疑解惑。相比傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)形式有幾點(diǎn)好處：①盡可能避免了抄襲，利用系統(tǒng)提供的抄襲檢測(cè)功能，可以很大程度上減少這類現(xiàn)象的發(fā)生；②提高了批閱的正確性；③減輕了教師的重復(fù)勞動(dòng)，提高了重難點(diǎn)講解的準(zhǔn)確性。

對(duì)大部分學(xué)生而言，編程是枯燥乏味的事，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，筆者直接將OJ系統(tǒng)中完成的題量作為平時(shí)成績(jī)的考核指標(biāo)，并縮小單位用戶數(shù)至頓巴數(shù)之內(nèi)，讓學(xué)生間有競(jìng)爭(zhēng)。所以，每屆學(xué)生中總有個(gè)別學(xué)生能脫穎而出，做題量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課堂要求，并且能夠超出教學(xué)大綱要求，自主學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。因此，可以為這些學(xué)生配以指導(dǎo)教師輔導(dǎo)和督促，進(jìn)一步培養(yǎng)他們編程的能力，為程序設(shè)計(jì)比賽、數(shù)學(xué)建模比賽等做好人才儲(chǔ)備。

小結(jié)

基于混合教學(xué)模式，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力，在我校計(jì)算機(jī)教學(xué)中取得了一定效果，如在這幾年的辦公自動(dòng)化二級(jí)考試中，通過率始終大于70%；而作為獨(dú)立學(xué)院，ACM協(xié)會(huì)的隊(duì)員近兩年取得過兩次本科組浙江省三等獎(jiǎng)的成績(jī)，參加二級(jí)C考試的缺考率在下降，通過率也有了很大的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]周紅春.基于Blackboard學(xué)習(xí)平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)模式的探索與實(shí)踐[J].電化教育研究，2011（2）：87-98.

[2]史玉新，樊旭.基于建導(dǎo)方法的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].中國(guó)電化教育，2010（7）：29-32.

[3]趙國(guó)棟，原帥.混合式學(xué)習(xí)的學(xué)生滿意度及影響因素研究[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2010（6）：32-38.

[4]What is "Blended Learning"？[DB/OL].http：//en.wikibooks.org/wiki/Blended_Learning_in_K -12/Definition.，2012-08-12.

[5]肖金芳，施教芳.混合學(xué)習(xí)模式的研究和探索[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2013（05）.

基金項(xiàng)目：浙江省高等教育課堂教學(xué)改革項(xiàng)目（kg2013570）；浙江農(nóng)林大學(xué)校級(jí)教改項(xiàng)目（ZC1226）；浙江農(nóng)林大學(xué)天目學(xué)院重點(diǎn)教改項(xiàng)目（TMZD1202）。endprint