蘇志文

讓學(xué)生“自主提出問題”，是閱讀教學(xué)重要任務(wù)之一。課標在第二學(xué)段的閱讀教學(xué)目標中明確要求學(xué)生“能對課文中不理解的地方提出疑問”。在閱讀教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題呢？筆者以為，可以采取以下的策略。

一、把自主提出問題作為學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)方法看待

發(fā)現(xiàn)和提出一個有價值的問題常常比該問題獲得完美解決的結(jié)果更重要。問題的發(fā)現(xiàn)、問題的界定、問題的提出是對文本內(nèi)容的深層次探究，區(qū)別于一般的淺嘗輒止的學(xué)習(xí)方法。當學(xué)生能夠就文本內(nèi)容提出一些有價值問題時，實際上反映他已經(jīng)在逐漸地把握文本的內(nèi)容與積極領(lǐng)會作者的意圖。因此，自主提問可以也應(yīng)該是學(xué)習(xí)的目標和學(xué)習(xí)的方法。在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生提出的問題越多，水平越高，其能力就越強。判斷一節(jié)課或優(yōu)或劣，并不在于學(xué)生對教者預(yù)先設(shè)計好的梯度問題做出是否完美的回答，而在于學(xué)生能否自主提出有價值的問題，在合作學(xué)習(xí)中進行探討與交流，甚至出現(xiàn)激烈的爭辯與思想交鋒。具體講，可以提出以下兩方面的要求。

1.要求學(xué)生就一篇課文的學(xué)習(xí)自主提出問題與解決問題。可以要求學(xué)生一邊閱讀一邊記錄自己的問題，經(jīng)獨立思考自己無法解決的，在合作小組內(nèi)進行討論，小組內(nèi)討論無法獲得解決的進行組際交流，組際交流無法解決的作為共性問題在班級內(nèi)集中集體智慧進行討論。在討論過程中問題獲得解決，學(xué)生獲得的絕不僅僅是解決了一個復(fù)雜問題。

2.要求學(xué)生就自己提出的問題與問題解決過程進行全面反思。學(xué)完一篇課文之后，要求學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進行反思與評價：在本次學(xué)習(xí)中，我提出哪些有價值的問題？用什么方法來解決問題？它們的價值是什么？我當時為什么能提出這么優(yōu)質(zhì)的問題？在閱讀學(xué)習(xí)過程中我有哪些收獲？

二、教師的提問應(yīng)成為引發(fā)學(xué)生自主提出問題的引導(dǎo)和示范

教師可以從多種視角向?qū)W生提出不同層次的問題，在有效的提問技巧方面給予學(xué)生示范。概括地說，提問的視角主要是文本的閱讀取向與思維取向。就后者來說，有以下這些：

1.分析。比如《古詩詞三首》：讀了這三首古詩詞，你體會到怎樣的情趣？

2.比較。比如《白楊》與《荷花》，都是以物為題，但是在思想的表達上有什么不同？

3.概括。比如《十六年前的回憶》：從李大釗女兒的回憶中，你感覺李大釗是個怎樣的人？

4.具體化。比如《“精彩極了”和“糟糕透了”》：嚴厲與寬容，都是愛，你還能舉出這方面的例子嗎？

5.推論。比如《老人與海鷗》：從老人與海鷗的互動中，可以導(dǎo)出什么結(jié)論？

6.預(yù)測。比如《桃花心木》：如果種樹人定時定量給桃花心木樹苗澆水，將會發(fā)生什么？會給人怎樣的啟示？

7.理清思維過程。比如《桃花心木》：“不管在什么情況下，都要嚴格自律”課文的這一思想，你是怎么概括出來的？

8.追問元問題。比如《賣火柴的小女孩》：你為什么會問“要是賣不出火柴，小女孩回家會怎樣”這個問題呢？

為了敘述的方便，上面把問題分為閱讀取向與思維取向，在實際教學(xué)中，這二者往往呈交叉關(guān)系，也可以說是綜合取向。往往是通過問題的解答，學(xué)生既理解了文本內(nèi)涵，又發(fā)展了思維。

三、創(chuàng)設(shè)有效問題情境，激發(fā)學(xué)生提出問題

有效的問題情境，必須滿足以下三個條件：學(xué)生已經(jīng)具備一定的知識儲備；在創(chuàng)設(shè)的問題情境中學(xué)生有可能提出問題；在創(chuàng)設(shè)的問題情境中學(xué)生有可能嘗試和探索。

（一）有效問題情境創(chuàng)設(shè)的時機。

1.學(xué)生無疑的時候。在學(xué)生思維比較順暢，似乎沒有問題可提時，教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生的疑問。比如，《鄉(xiāng)下人家》課文“……常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來”。學(xué)生理解字面意思沒什么問題，但是對字里行間所表達的作者的心情，可能難以覺察到。老師應(yīng)該提醒學(xué)生，有的意思的表達，在用詞上一有差別，表達的情感也會有所區(qū)別?？纯催@個句子。你們有什么疑問嗎？這就把學(xué)生引導(dǎo)到句子中寫竹筍長出地面的“探出頭來”，從而產(chǎn)生閱讀疑問。

2.在學(xué)生有疑的時候。在學(xué)生隱隱約約看出了文本的矛盾處、情理之外處，教師要通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，放大學(xué)生的疑問。比如，《那片綠綠的爬山虎》中“我們的交談很融洽……”學(xué)生在閱讀的時候會有所疑惑，明明是葉老在指導(dǎo)小學(xué)生肖復(fù)興作文，肖復(fù)興為什么不寫“葉老指導(dǎo)”，而是寫“我們的交談”？老師可在此時提示學(xué)生：肖復(fù)興來到了葉老的家里，從肖復(fù)興對這次見面的敘述里你有什么發(fā)現(xiàn)、有什么疑問嗎？從而聚焦、放大學(xué)生的疑問，引發(fā)學(xué)生提出問題。

（二）有效問題情境創(chuàng)設(shè)的空間。

1.文本的重點、難點處。在文本的重難點處，創(chuàng)設(shè)問題情境，往往能“牽一發(fā)而動全身”；在不被學(xué)生注意的知識點處，創(chuàng)設(shè)問題情境，往往能如電光火石，照亮學(xué)生的思維。比如，《去年的樹》中的：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。”“唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了?！闭n文中寫鳥兒兩次對著燈火看，表達了鳥兒對樹的無限情意，是文本的重點卻也是學(xué)生理解的難點，學(xué)生會因為字面意思容易理解而忽略其所要表達的言外之意。教學(xué)時，老師可提示學(xué)生，鳥兒歷盡千辛萬苦找樹，只找到火柴點燃的煤油燈火，從課文對鳥兒兩次看燈火的敘述中，你發(fā)現(xiàn)了什么問題了嗎？從而把學(xué)生引導(dǎo)到“兩次看”所表達的鳥兒的情感。

2.學(xué)生生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗。引導(dǎo)學(xué)生將文本內(nèi)容與具體生活經(jīng)驗、知識經(jīng)驗、學(xué)習(xí)體驗相聯(lián)系，學(xué)生就有可能提出豐富多彩的問題。比如，《孔子拜師》“從此，孔子每天不離老師左右，隨時請教”。教學(xué)時可引導(dǎo)學(xué)生：孔子拜師以后怎樣向老師學(xué)習(xí)，課文寫得很簡略，但我們可以用自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗豐富孔子向老師學(xué)習(xí)的內(nèi)容。對孔子的“隨時請教”，你們有什么要問的嗎？從而引導(dǎo)學(xué)生用自己的生活經(jīng)驗提出問題和自己解決問題。

（作者單位：福建省安溪縣教師進修學(xué)校？搖責(zé)任編輯：辛銘）