華一村?燕帥

摘要：實驗教學在高等教育領域內起著理論教學不可替代的特殊作用，是培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新能力的重要方法，是將理論靈活應用于解決實際問題、實現(xiàn)從校園到社會過渡的重要途徑。只有采用適宜的實驗教學方法對學生進行啟發(fā)、誘導、指點和幫助才能使實驗教學的作用得以體現(xiàn)。將逆向教學法應用于電工電子實驗教學，通過與傳統(tǒng)教學方法的對比，以及對教學實例的分析，總結出逆向教學法在電工電子實驗教學上的優(yōu)勢。

關鍵詞：電工電子實驗；逆向教學法；教學改革；教學實例

作者簡介：華一村（1988-），女，浙江蒼南人，東華大學信息科學與技術學院，助理實驗師；燕帥（1988-），男，天津人，東華大學信息科學與技術學院，助理實驗師。（上海 201620）

中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）09-0121-02

電工電子實驗教學是高校工科學生重要的實踐教學環(huán)節(jié)。[1-2]學生通過驗證性實驗加深對電工電子技術理論知識的理解和記憶，通過提高性實驗環(huán)節(jié)將理論知識靈活應用于解決實際問題，活學活用，將死記硬背轉換成真正學為所用。

世界上許多國家都十分重視實驗教學，例如美國要求培養(yǎng)“創(chuàng)新人才”，[3-5]日本要求培養(yǎng)“國際化人才”，[6-7]原蘇聯(lián)要求培養(yǎng)“博學專家”等，[8]各國家在培養(yǎng)計劃中都強化了實踐教學環(huán)節(jié)，實踐課的學時數(shù)一般不低于40學時。[8]

隨著我國社會主義市場經濟的迅速發(fā)展，大學畢業(yè)生面臨著技術人才市場的檢驗。[9]對畢業(yè)大學生的跟蹤調查表明，[10-11]社會上普遍認為當代的大學畢業(yè)生大都屬于知識累積型人才，往往實際工作能力較差，“高分低能”的現(xiàn)象比較普遍。而實驗教學使學生更直接地接觸運用科學技術解決實際問題的過程，這對學生走出校門后能較快地適應社會形勢要求有積極的作用。[12-13]

筆者所在的電工電子實驗中心是東華大學電學基礎實驗的教學基地，是培養(yǎng)工科學生電學基本實踐能力的重要場所。目前實驗中心設有電路電子實驗室5個、EDA機房2個、技能訓練室2個，承擔著全校工科類專業(yè)學生的電學實驗和電子工藝實習任務，以及信息學院本科4個專業(yè)學生電類基礎課程的實驗教學任務。其中電工電子實驗課面向的學生對象專業(yè)范圍最廣。如何調動不同專業(yè)背景學生的實驗學習熱情，培養(yǎng)學生的實踐能力，提高學生的綜合素質，成為教師們探索的重要問題。

本文提出將“逆向教學法”應用于電工電子實驗教學，力圖通過逆向思維與逆向教學模式提高學生的學習主動性，優(yōu)化教學效果，降低遺忘率。

一、傳統(tǒng)教學法與逆向教學法

1.實驗課的傳統(tǒng)教學法

傳統(tǒng)教學法的教學過程基本上都是按照實驗教材所描述的實驗目的、實驗原理、實驗內容和步驟、實驗報告要求的順序進行，教師除了照本宣科外，就是重點對儀器的操作步驟和注意事項進行補充，實驗教學程序一般遵循“實驗儀器簡介及操作方法，實驗步驟，最終檢查內容”的程式，如圖1所示。

這樣的實驗課讓學生覺得做實驗是一個被動的過程，學生只會按照教師的講解和實驗教材所描述的實驗步驟一步一步機械地完成實驗，為了做實驗而做實驗，對儀器的操作也大都處于知其然不知其所以然的狀態(tài)。因此，學生對教師和實驗教材的依賴性大，對各類實驗缺乏興趣，得過且過，有不少學生覺得實驗“枯燥、麻煩”，剽竊他人實驗成果、抄襲他人實驗報告等違紀行為時有發(fā)生。據(jù)調查，在傳統(tǒng)的實驗教學模式下培養(yǎng)的學生在畢業(yè)時對所做實驗的遺忘率達55%。[8]

可以看出，傳統(tǒng)實驗教學模式壓抑了學生的主動性和創(chuàng)新性，與實驗本身的作用大相徑庭，使實驗本身的功能難以體現(xiàn)。

2.實驗課的逆向教學法

本文提出的逆向教學法主張將以“目的→為達目的采取的方法步驟”的逆向思路帶領學生一步步有目的性、方向性、自主性地完成實驗。運用逆向教學法的實驗教學程序如圖2所示。

實驗課的逆向教學法可分為兩部分：貫穿于整節(jié)實驗課的教學法和每個小知識點的逆向教學法。

從貫穿于整節(jié)課的教學法上看，逆向教學法主張先告訴學生為什么要做這個實驗，了解該實驗電路在實際生活中的應用，找到實驗的最終“目的”，再圍繞該目的展開實現(xiàn)該目標的“方法步驟”，即了解電路原理，搭建實驗電路，測試電路功能。

從每個小知識點的教學思路上看，逆向教學法主張以逆向思路引導學生有目的性地學習每個知識點，有目的性地完成每一步實驗操作。

二、逆向教學法教學實例

“共發(fā)射極單管交流放大電路實驗”是電工電子實驗系列課程中比較有難度的一個實驗。該節(jié)課的難點在于將函數(shù)信號發(fā)生器、交流毫伏表、示波器這三種本來就比較復雜、難于操作的儀器配合使用，以觀察和測量三極管的放大作用。在講解該難點時，筆者遵循“目的→為了達到目的采用的方法”的逆向教學思路，一步步引導學生掌握知識點。首先給同學們展示電路原理圖，如圖3所示。

通過教師口述和PPT展示的教學方法，以目的驅動動作的逆向思路引導學生掌握實驗，讓學生覺得自己做的每一件事情都是有意義的，有明確目標的，提高了學生的主動性。

三、結語

教學實踐證明，以逆向教學法教學的實驗課更能激發(fā)學生的興趣，集中學生的注意力，讓學生成為實驗的主人，知道為什么實驗，知道怎么做實驗，是電工電子實驗教學改革的一種有益嘗試。

參考文獻：

[1]郭志雄.電工電子實踐教學的改革[J].中國高等教育，2012，

（S2）：292-293.

[2]徐志文，詹偉達，譚雁峰.電工電子實驗教學改革經驗淺談[J].教育與職業(yè)，2011，（30）：89-90.

[3]魏玲.高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的研究[J].教育探索，2013，（7）：130-131.

[4]周周.美國著名大學本科生能力培養(yǎng)的研究[J].科教導刊，2013，

（5）：4-5.

[5]徐峰，黃國勇.研究美國大學電路實驗教學促進課程建設[J].實驗室研究與探索，2010，29（12）：145-152.

[6]王麗燕，崔玉潔.日本產學聯(lián)合構筑“國際化人才”培育體系的思考[J].現(xiàn)代教育管理，2012，（10）：119-123.

[7]張艷博.日本大學教育變革對我國人才培育的啟示[J].教育與職業(yè)，2011，（14）：77-78.

[8]胡桂，張艷.淺談實驗教學的重要性[J].和田師范?？茖W校學報，2006，26（3）：201-202.

[9]李珺，宋文龍，尹力.高校電工學課程教學改革的探索[J].教育探索，2013，（8）：47-48.

[10]梁少群.基于畢業(yè)生跟蹤調查引起的就業(yè)工作思考[J].科技成果縱橫，2012，（4）：33-35.

[11]曾秀麗，王旭生，李曉穎.畢業(yè)生跟蹤調查引發(fā)的幾點思考[J].中國大學生就業(yè)，2006，（14）：87-88.

[12]崔振鐸.把能力培養(yǎng)作為提高工程教育質量的關鍵[J].中國高等教育，2012，（23）：38-39，63.

[13]張放平.強化實踐教學推動創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[J].中國高等教育，

2007，（17）：29-31.

（責任編輯：王祝萍）