摘要：本文介紹了項目化教學法的概念和特點，并重點討論了該方法在Photoshop課程中的實施過程，包括項目選取、項目推進和項目評價等。

關鍵詞：項目化教學 高職教育 Photoshop

近年來，隨著我國職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，高職院校的教育教學水平和人才培養(yǎng)質量也隨之提高，學校在改革教育體制的同時，也越來越注重培養(yǎng)學生的動手實踐能力和自主解決問題的能力。項目化教學作為一種新型教學方法，被廣泛地應用于國外的職業(yè)教育領域，它通過一個完整的項目活動將師生有機聯(lián)系起來，強化了學生的主體作用，堅持以行動為導向，將整個項目的起始時間、內(nèi)容、目標、效果反饋等明確規(guī)定出來，增強了教學的效果，極大地提高了學生的學習質量。而目前我國一些高職院校也開始認識到實行項目化教學的必要性，并將其積極運用到課程學習中，有效地提升了學生的實際應用能力。本文以Photoshop課程為例，系統(tǒng)地介紹了項目化教學在高職院校教學中的應用情況。

1 項目化教學

項目化教學的起源可追溯至歐洲的勞動教育論，強調(diào)對整項工作進行分工合作，并通過制定項目目標的方式，強化項目成員的責任意識。而項目化教學的首次成功實踐是十八世紀的歐洲工讀教育，它開啟了現(xiàn)代化項目教學的先河。項目化教學的成熟和完善則是二十世紀中后期，它作為一種重要的教育教學理論被廣泛傳播至世界各地。

1.1 項目化教學的基本定義和內(nèi)涵。項目化教學是“行為導向”教學法的重要組成之一，通過制定一個完整的項目任務，引導和鼓勵學生積極參與進來，充分發(fā)揮其優(yōu)勢特長，劃定任務范圍，明確項目目標，并制定一整套項目完成計劃，規(guī)定項目開始和完成的具體時間，并及時反饋評價，增強教學效果。

1.2 項目化教學的特點。項目化教學打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的課程教學模式，充分地調(diào)動了學生的積極性和主動性，強調(diào)了學生的主體作用，學生不再是課程的學習者和傾聽者，而越來越成為課程學習的主動者和課程項目的完成者，激發(fā)了其學習熱情和創(chuàng)新意識，是一次教學領域的創(chuàng)新。在整個課程學習中，教師根據(jù)本班實際劃分學習小組，并安排相應的項目任務，要求小組成員共同完成，有利于培養(yǎng)學生的團隊合作意識和自主解決問題的能力。

2 項目化教學在高職院校實施的必然性

本校自2006年開設了Photoshop課程，迄今已有幾年。經(jīng)過幾年的教學，發(fā)現(xiàn)了很多問題，如學生掌握的知識點很零散，沒有形成一體化教學。在做具體的設計時不能把知識靈活應用，各部分知識之間無法達到最佳銜接，難以實現(xiàn)預期的教學目標。學生實際設計能力差，接到客戶的要求往往感到無從下手等。

隨著本校高等職業(yè)教育思想、教學模式、教學方法的大討論，承擔該課程的教師圍繞教學改革進行了積極的思考。經(jīng)過積極的探索，摸索出一套比較完整的項目化教學體系。傳統(tǒng)教學模式下，教師在整個教學過程中居主導地位，掌握著整個課程的進度安排和實踐教學方法的制定，學生的主體作用被忽視，其學習興趣度不高，學習效果不理想，教學水平難以得到有效提升。而項目化教學則充分發(fā)揮了學生的主體作用，實現(xiàn)了課程教授與學習的雙向互動，學習效果得到了極大地提升，其內(nèi)在的學習動力得以充分調(diào)動。

3 項目化教學在Photoshop課程教學中的實踐

高職教育中的Photoshop課程比較適合開展項目化教學，一般來說，教學過程包括項目選取、項目推進、項目完成、項目評價等環(huán)節(jié)。

3.1 項目的選取。在選取課程項目時，教師必須結合本班實際，及時了解和掌握學生的興趣點，圍繞課程內(nèi)容、專業(yè)體系以及教材任務展開，不斷優(yōu)化課程項目。就Photoshop課程而言，其主要內(nèi)容分為三個部分，即課程理論知識、課程設計、實踐教學。根據(jù)高職院校的專業(yè)課程計劃和實際崗位需求，教師在實踐教學中共設計了6個大項目：數(shù)碼照片的處理、婚紗照片設計、名片設計、賀卡設計、廣告宣傳片設計以及網(wǎng)站主頁設計。每個大項目中又包含三個小項目，比如在名片設計的項目中包含標志的制作、文字字體的設計以及名片布局設計三個小項目。通常大項目包含了教學中大多數(shù)小項目的具體應用，并根據(jù)時間對大項目的完成時間進行劃分。

3.2 項目的推進。在課程項目的推進環(huán)節(jié)，教師首先要通過具體示范使學生明確具體操作步驟和有關注意事項，并鼓勵學生多次操作，以不斷提高其實踐動手的能力。學生在熟練掌握操作技巧之后即可以小組為單位逐步完成其項目計劃。在整個完成過程中，各成員要堅持“以大項目為主，小項目為輔”的原則，根據(jù)其具體職責劃分目標范圍，有重點有針對性地開始整個項目，以有效地縮短項目完成周期，提高完成質量。其中，大項目的具體時間由教師來定，并詳細規(guī)定好各時間段內(nèi)的目標和安排。而小項目的具體安排則由學生來定，學生可以參考教師的指導意見和建議，選擇合適的項目實施方案和實踐方法。另外，在項目推進時，教師可以通過定期抽查的方式了解學生的項目完成情況，并及時糾正其出現(xiàn)的種種錯誤，要求學生上交項目工作匯報，督促其及時整理和總結項目工作。

每次項目完成后，教師可以列出一些類似的課題計劃鼓勵學生積極思考，廣泛參與課題項目活動，以提高其實踐操作能力和專業(yè)技能水平。通過為學生模擬真實的工作環(huán)境，使學生走上工作崗位以后很快的適應真實的工作。

在整個教學環(huán)節(jié)中，教師還要鼓勵各項目小組加強內(nèi)部交流與合作，充分發(fā)揮小組成員優(yōu)勢，明確各自在整個課題項目中所承擔的任務。除此之外，教師還要鼓勵學生自主發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，不斷提升其綜合素質。

3.3 項目評價。在大項目結束后，教師即可及時組織學生開展大項目總結和驗收工作。在此過程中，學生可以通過幻燈片的形式將項目主題、目標、方法、計劃、結果反饋等直觀呈現(xiàn)出來，以便教師和其他小組明確其項目意圖和實施脈絡。教師和其他小組成員可以針對項目內(nèi)容提出問題和意見，并作出實時評價，最終給出最終評分。一般地，大項目評分主要采取教師評價和小組互評相結合的方式進行，保證了評分的公平性，其中教師評分意見占總評分成績的70%，學生評分占30%。

另外，在評分時，除項目小組評分外，教師還可以根據(jù)實際完成情況給小項目的各個成員評分，個人評分由教師評分和學生個人評分兩部分組成，其中教師評分占60%，個人評分占40%。

與其他評分方式相比，這種教師和學生評價相結合的評價方式具有以下幾方面優(yōu)勢：①大項目總體評分方式有效地激發(fā)了小組成員的學習熱情，強化了其項目責任意識和團隊合作意識，各成員相互學習、相互影響、共同合作，推動了課程項目的圓滿完成。②小項目更加重視學生在學習中的主體作用，學生能夠很好地展示其優(yōu)勢和特長，從而推動了項目小組整體效應的發(fā)揮。③各小組通過積極參與項目打分環(huán)節(jié)，充分認識到了其他小組優(yōu)勢和不足。同時，各小組通過總結和反思也逐漸找出了自身存在的問題和缺陷，及時反思和改正，從而有效地提升了其思維能力和自主解決問題的能力。

4 高職院校課程項目化教學中存在的主要問題

4.1 在具體實施中，由于項目化教學的總體要求較高，這就要求授課教師具備較高的理論知識水平和綜合素質，以應對項目化教學的實際需要。除此以外，教師還要不斷提升其課程設計能力和實踐教學組織能力。

4.2 在項目化教學的初期學生學習興趣較大，但在分組設計大項目時個別同學不太積極主動；針對這種情況，教師應該調(diào)動各小組參與積極性，形成集體榮譽感和團隊協(xié)作意識，讓各小組相互競爭，并通過推薦好的作品參加相關的設計大賽或者展覽來提高學生學習的熱情。

4.3 項目化教學要和傳統(tǒng)教學模式相結合?，F(xiàn)在的教育模式改革之所以稱為改革，就是因為它由原有的模式演變或者進化而來。

5 結論

項目化教學在Photoshop課程中的應用實踐取得了很好的教學效果。通過項目化教學的改革，學生的厭學情緒得到了改觀，學習興趣也得到很大提升，更重要的是學生的實際應用能力得到了很大的提高。

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作者簡介：莫新平（1979-），女，講師，主要研究方向：多媒體，平面設計。