龍承建

摘要：全科師范生的“全科”定位意味著需要更高的語言能力，而全科師范生的語言能力基礎(chǔ)較薄弱。師范院校應(yīng)通過合理的目標(biāo)設(shè)定，設(shè)置“三維課程”，利用三級平臺，完善評價機制等措施促進學(xué)生的語言能力發(fā)展。

關(guān)鍵詞：全科師范生 語言能力 培養(yǎng)策略

引言

語言能力是教師的核心基礎(chǔ)能力，它包含教師的語言知識修養(yǎng)、基礎(chǔ)語言技能和基于工作需要的教學(xué)表達、溝通和交流能力等。它在教師的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)中具有重要地位。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。”[1]在全科師范生培養(yǎng)中，更要充分重視學(xué)生的語言能力培養(yǎng)。

一、全科師范生需要更好的語言能力

作為參與全科教師培養(yǎng)的高校，在探索全科師范生培養(yǎng)改革進程中，我們認(rèn)識到，師范院校要特別重視學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。課題組提出了全科生“GSP”職業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型，認(rèn)為全科生的職業(yè)能力由通識能力、學(xué)科能力和教學(xué)專業(yè)能力構(gòu)成，而語言能力貫穿始終，三個模塊二級能力指標(biāo)分別包含了“語言文字和溝通能力”、“語言文字學(xué)科知識和技能”、“教學(xué)表達、溝通和交流能力”等細(xì)化的語言能力。[2]

語言能力的培養(yǎng)在全科師范生的成長中具有更加重要的地位和作用，這是由全科生師范生職業(yè)特點決定的。首先，全科師范生入職后將成為包班教師，必須能夠勝任各科教學(xué)，要勝任語文課程教學(xué)，要具備和語文專業(yè)畢業(yè)師范生類似的較高的語言和文學(xué)素養(yǎng)、專業(yè)的語文學(xué)科教學(xué)理論和實踐技能；其次，全科教師要教授各個學(xué)科，必須具備高超的學(xué)科技能和優(yōu)秀的課堂教學(xué)能力，語言能力是教師教學(xué)能力素養(yǎng)的基礎(chǔ)；最后，作為包班教師，自然也是班主任，要做好管理溝通和交流工作，這對教師的語言提出更高要求。

二、全科師范生語言能力基礎(chǔ)比較薄弱

通過調(diào)查研究和對比分析，全科師范新生語言能力基礎(chǔ)比較薄弱，而全科師范生的學(xué)習(xí)條件對其語言能力發(fā)展有制約作用。

從新生入學(xué)情況看，全科生的語言能力較差。具體表現(xiàn)為兩點：第一，全科師范學(xué)生的普通話水平普遍較差。由于全科師范生是面向農(nóng)村定向培養(yǎng)，絕大部分學(xué)生都是來自渝東南和渝東北鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村，受農(nóng)村生活語言環(huán)境制約，再加之方言影響，學(xué)生的普通話水平普遍較差，部分學(xué)生無法用普通話正常順利交流。第二，學(xué)生在書面和口頭表達、日常交際、詞匯積累、閱讀理解能力、寫作能力等都比較薄弱。這主要是受到應(yīng)試教育的影響，缺乏語言綜合能力發(fā)展和訓(xùn)練的平臺和空間，沒有真正實現(xiàn)語文課標(biāo)所要求的“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的目標(biāo)。

從大學(xué)現(xiàn)實條件看，全科師范生的學(xué)習(xí)的條件對其語言能力培養(yǎng)有制約作用。首先，大學(xué)期間較重的學(xué)習(xí)任務(wù)制約了學(xué)生的課外拓展閱讀。對于這些學(xué)生而言，大學(xué)本該是為中小學(xué)閱讀缺失補課的大好時機，但是全科生比分科培養(yǎng)的師范生面臨更重的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們很難有充足的時間去拓展閱讀。其次，班級方言小環(huán)境制約著學(xué)生普通話學(xué)習(xí)。普通話學(xué)習(xí)是學(xué)生發(fā)展教師語言能力的基礎(chǔ)和前提，良好的普通話運用環(huán)境是重要的保障。

三、提高全科師范生語言能力的基本策略

全科師范生語言能力培養(yǎng)的目標(biāo)期望和學(xué)生現(xiàn)實水平的差距構(gòu)成了全科師范生語言能力培養(yǎng)的現(xiàn)實矛盾，解決這個矛盾需要系統(tǒng)的思考和行之有效的技術(shù)策略和手段。

（一）處理好語言能力目標(biāo)“基礎(chǔ)性”和“專門性”的關(guān)系

全科師范生的語言能力既包括其作為大學(xué)生的基礎(chǔ)語言能力，又包括其作為未來工作需要的教師專業(yè)語言能力。

基礎(chǔ)語言能力是指滿足于閱讀、寫作、交流溝通需要的一般基礎(chǔ)性語言能力，包括語言文化素養(yǎng)的積累、普通話水平、溝通交流技巧等，它是教師專業(yè)語言能力的基礎(chǔ)。全科師范生新生的基礎(chǔ)語言能力較差，大學(xué)一二年級要以基礎(chǔ)語言能力發(fā)展為重點，通過普通話學(xué)習(xí)、即興發(fā)言、演講、征文、辯論等層層遞進式的提高。從教師專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成看，教師語言能力是構(gòu)成教師專業(yè)素養(yǎng)的核心要素，可細(xì)分為基礎(chǔ)教學(xué)能力和學(xué)科語言能力，包括日常教學(xué)組織、學(xué)科教學(xué)、課堂和班級管理、人際交往等所需要的表達、溝通、理解、傾聽、反饋等能力，可以通過說課、教學(xué)設(shè)計、微格教學(xué)等專業(yè)途徑來培養(yǎng)。

（二）優(yōu)化語言能力培養(yǎng)的“三維課程”設(shè)置

“培養(yǎng)師范生語言能力應(yīng)該由內(nèi)而外進行，即應(yīng)引導(dǎo)師范生練好內(nèi)功，培育健康的精神世界，豐富其文化底蘊?！盵3]課程設(shè)置應(yīng)注重內(nèi)在人文性和外在工具性的統(tǒng)一，根據(jù)“GSP”職業(yè)能力指標(biāo)體系，可從通識能力、學(xué)科能力和專業(yè)能力維度設(shè)置“三維課程”。

在通識課程層面，開設(shè)大學(xué)語文、普通話、公文寫作、人文講堂、人文社會科學(xué)概論等課程，并充分發(fā)揮各自實效，改變只重視普通話、公文寫作等實用課程的功利主義傾向，讓大學(xué)語文“切實有效地起到對于當(dāng)代大學(xué)生人文素質(zhì)的提高，語言文字應(yīng)用能力的提升，使大學(xué)語文課程最終能夠成為培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)、綜合實力的媒介”[4]。在教學(xué)專業(yè)能力課程層面，開設(shè)教師口語技術(shù)與藝術(shù)、課堂教學(xué)技能、教師文案寫作、教師表達與溝通技巧、中外名著導(dǎo)讀等課程從教育教學(xué)技術(shù)和教育思想信念兩個維度促進學(xué)生教師專業(yè)語言能力發(fā)展。在學(xué)科課程層面，開設(shè)文學(xué)概論、中外文學(xué)導(dǎo)讀、兒童文學(xué)、語文學(xué)科教學(xué)法等課程提升師范生學(xué)科專業(yè)語言能力發(fā)展。

（三）充分發(fā)揮“三級平臺”作用

大學(xué)環(huán)境是一個綜合性的環(huán)境，課堂和第二課堂、學(xué)校學(xué)習(xí)和社會實踐都能是促進學(xué)生語言能力發(fā)展的有效舞臺。

首先，要重視課堂教學(xué)的主渠道作用。對于這些未來教師而言，基礎(chǔ)語言能力的培養(yǎng)離不開專業(yè)的學(xué)習(xí)，而教師專業(yè)語言能力更是一個陌生的領(lǐng)域，需要更加系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，才能建構(gòu)起系統(tǒng)的語言知識體系，掌握基本的語言技能。在教學(xué)中，按照本科應(yīng)用型大學(xué)對教學(xué)改革的要求，應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生多交流、多表達；在課前或課中開展學(xué)生微格教學(xué)和即興演講等獨立實踐環(huán)節(jié)，強化實踐訓(xùn)練，實現(xiàn)語言能力的快速發(fā)展。

其次，要充分發(fā)揮高校實踐訓(xùn)練平臺的作用。高?？梢栽O(shè)定固定的演講、書法、辯論、主題征文等活動來培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)語言運用能力，設(shè)定固定的教學(xué)設(shè)計、說課、講課、微格教學(xué)講故事、編童話、校園舞臺劇等活動訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)語言運用能力。利用學(xué)生社團和興趣小組因地制宜地開展各種活動，促進學(xué)生綜合語言能力發(fā)展。

最后，要發(fā)揮校外實踐平臺對專業(yè)語言能力訓(xùn)練的作用。“教師的專業(yè)成長，需要先進的教育理念和專業(yè)實踐經(jīng)驗。教育理論和教育實踐是一種相互滋養(yǎng)的動態(tài)關(guān)系?！盵5]因此，要充分發(fā)揮暑期社會實踐的作用，組織全科師范生到教育培訓(xùn)機構(gòu)開展教育實踐活動，在服務(wù)中鍛煉，在獲得教師身份認(rèn)同的條件下鍛煉、總結(jié)和反思，促進教學(xué)能力、組織溝通和交流能力的快速提升。充分發(fā)揮到小學(xué)見習(xí)實習(xí)的作用，在真實的未來工作場景下檢驗和發(fā)現(xiàn)自身語言能力發(fā)展的成績和不足，在指導(dǎo)教師專業(yè)指導(dǎo)下改進提高，實現(xiàn)理論和實踐的有效結(jié)合。

（三）建立發(fā)展性語言能力評價體系，引導(dǎo)學(xué)生走向“專業(yè)自覺”

教育評價的功能不僅僅是甄別和診斷，更重要是引領(lǐng)發(fā)展。語言能力發(fā)展的評價指導(dǎo)體系該如何引領(lǐng)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展并引導(dǎo)學(xué)生走向“專業(yè)自覺”呢？

通過評價目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生語言能力發(fā)展方向。在學(xué)生入學(xué)之初，通過導(dǎo)學(xué)手冊讓學(xué)生明確語言能力發(fā)展目標(biāo)的具體要求。學(xué)生知道普通話、教師口語、寫作等作為必修課程的學(xué)習(xí)要求以及演講、朗誦、創(chuàng)作等項目作為選修課的學(xué)習(xí)要求，從而引導(dǎo)不同水平和特長學(xué)生根據(jù)自己的特點有針對性地設(shè)計語言能力發(fā)展目標(biāo)。

通過評價步驟引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。把語言能力發(fā)展評價項目設(shè)置為固定和隨機兩類，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況思考如何通過自主學(xué)習(xí)來達到普通話、閱讀、寫作、語言興趣活動等方面的考核要求，從而促使學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。

通過評價方式指導(dǎo)學(xué)生運用多樣化的學(xué)習(xí)方式。普通話、寫作、教師口語等傳統(tǒng)課程可以采用學(xué)期末的總結(jié)性評價。中西方教育經(jīng)典閱讀可以采用導(dǎo)師答辯的方式考查學(xué)生對于教育思想的閱讀理解能力，教師文案寫作則通過情景模擬，采用具有比賽性質(zhì)的現(xiàn)場筆試方式進行，教學(xué)設(shè)計與說課則采用面試方式展開，而小學(xué)教師表達與溝通藝術(shù)則采用實作，通過上述不同語言能力評價方式，讓學(xué)生明白語言能力學(xué)習(xí)和運用的不同要求和維度。

上述評價機制最重要的功能是在潛移默化中引領(lǐng)學(xué)生在語言知識、技能和學(xué)習(xí)方法上得到發(fā)展，從而使他們走向“專業(yè)自覺”，能夠“認(rèn)同、接受并能夠積極主動地參與教育活動、創(chuàng)造性地開展教育活動”，在未來的教師生涯中，能夠自覺地按照在大學(xué)所學(xué)的方法和路徑主動發(fā)展教師語言能力，實現(xiàn)持續(xù)性的教師專業(yè)發(fā)展。語

參考文獻

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984：421.

[2]洪云.教師專業(yè)化背景下培養(yǎng)師范生語言能力的策略研究[J].河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2011（4）.

[3]孫夢嵐.大學(xué)語文課程教學(xué)改革與實踐[J].語文建設(shè)，2013（5）.

[4]王智秋.小學(xué)教師教育實踐取向的構(gòu)想與舉措[J].中國教育學(xué)刊，2010（5）.

[5]舒志定.教師教育哲學(xué)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2012：206.

【課題：本文是教育部2014年人文社會科學(xué)規(guī)劃基金項目“小學(xué)全科教師人才培養(yǎng)‘GSP能力標(biāo)準(zhǔn)研究” （批準(zhǔn)號：14YJA880024）階段成果】