朱淑寧

[摘要]課堂教學(xué)是教師落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的最重要的環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)效果的好壞，直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果的實(shí)施。隨著對(duì)自己課堂教學(xué)效果的不斷總結(jié)反思，筆者發(fā)現(xiàn)，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)，授課沒(méi)有系統(tǒng)性等典型問(wèn)題的存在，制約著英語(yǔ)課堂有效性的實(shí)現(xiàn)。

[關(guān)鍵詞]課程改革 有效教學(xué) 教學(xué)方法 教學(xué)目標(biāo)

有效的課堂教學(xué)應(yīng)該能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的能力，讓學(xué)生在短期內(nèi)掌握獲取更多知識(shí)的能力。這就要求教師結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提升教學(xué)能力，真正做到高效課堂，筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，應(yīng)從以下幾個(gè)方面努力。

一、明確教學(xué)目標(biāo)

有效的教學(xué)目標(biāo)能夠幫助學(xué)生有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，也能促使教師在教學(xué)過(guò)程中依據(jù)教學(xué)目標(biāo)去進(jìn)行授課。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，只有制定了明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)環(huán)節(jié)才能夠有效地進(jìn)行，教師在課堂上的付出才能最終落實(shí)到學(xué)生的成績(jī)上。在常規(guī)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在單詞、短語(yǔ)、句子、語(yǔ)法等多個(gè)方面進(jìn)行有效感知、理解與鞏固。教師要把教學(xué)目標(biāo)落實(shí)在教學(xué)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)中，教學(xué)設(shè)計(jì)要圍繞著教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，為更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，筆者認(rèn)為應(yīng)該做到以下兩個(gè)方面：

1.要有明確具體的教學(xué)目標(biāo)

教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須明確，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具體到一節(jié)課的內(nèi)容，不能是籠統(tǒng)的或者含糊的，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是可以評(píng)價(jià)和考核的。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的指揮棒，課堂教學(xué)目標(biāo)定得過(guò)高或者過(guò)低都不是有效的或者操作性強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)。例如，在講“Numbers”一課時(shí)，主要讓學(xué)生掌握1～20這些表示數(shù)字的單詞的認(rèn)讀?？紤]到這一部分內(nèi)容難度較低，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，給學(xué)生設(shè)計(jì)一些互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠比較快樂(lè)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)也獲得比較全面的發(fā)展。

2.要有切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，要有較為全面的適應(yīng)性，這樣的教學(xué)目標(biāo)才是有效的教學(xué)目標(biāo)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該考慮到大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際情況，不應(yīng)該制定過(guò)高或者過(guò)低的教學(xué)目標(biāo)。

二、營(yíng)造和諧的師生關(guān)系

師生關(guān)系的和諧貌似不是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，但是和諧的師生關(guān)系在課堂教學(xué)過(guò)程中卻發(fā)揮著不可替代的作用，甚至這種作用是不容忽視的?！坝H其師，信其道”，果真有著神奇的力量，建立和諧的師生關(guān)系，要做到兩點(diǎn)：

首先，充分考慮小學(xué)學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)。小學(xué)學(xué)段的學(xué)生年齡都比較小，心理和生理都還不成熟，剛剛離開(kāi)父母的呵護(hù)，對(duì)于比較新鮮的環(huán)境，往往具有一種陌生的感覺(jué)，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科而言，他們也有一定的新鮮感和畏難情緒。教師要用發(fā)展的眼光對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尤其是對(duì)于一些能力暫時(shí)較差的學(xué)生，教師應(yīng)該有足夠的愛(ài)心和耐心，去幫助他們，這種幫助不僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，也應(yīng)該表現(xiàn)在生活上。教師應(yīng)為針對(duì)一些表現(xiàn)比較特殊的學(xué)生，進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)方式的適當(dāng)改變，以便幫助這些學(xué)生較快適應(yīng)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，能夠取得較為理想的成績(jī)。對(duì)于一些比較淘氣的學(xué)生，教師應(yīng)該注意方式和語(yǔ)氣，可以在課下無(wú)壓力的環(huán)境下多和這些孩子進(jìn)行溝通，雖然要及時(shí)糾正他們的錯(cuò)誤，但是對(duì)于他們的錯(cuò)誤也應(yīng)該具有足夠的寬容，不能因?yàn)閷W(xué)生違紀(jì)就孤立或者對(duì)學(xué)生惡語(yǔ)相向。

其次，教師應(yīng)該以身作則。這對(duì)教師提出了更高的要求，在學(xué)校中，教師習(xí)慣于指揮學(xué)生去干這干那，但是教師自己親自動(dòng)手的并不多，這就無(wú)形中讓學(xué)生和教師之間有一道隔閡。因此，筆者認(rèn)為，教師可以通過(guò)親力親為一些小事，給學(xué)生做一個(gè)好的榜樣。比如，在班級(jí)勞動(dòng)中，教師應(yīng)該和學(xué)生一起進(jìn)行勞動(dòng)，這樣就起到很好的表率作用。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，也避免說(shuō)教式的教育，應(yīng)該從學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)入手，爭(zhēng)取做到讓學(xué)生心服口服。

三、努力營(yíng)造小組合作學(xué)習(xí)的方式

小組合作學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中一種比較有效的學(xué)習(xí)方法，雖然這種方法效果有時(shí)比較明顯，但是也經(jīng)常受到一些客觀因素的制約。小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了學(xué)生主體性原則，同時(shí)也遵循合作探究的學(xué)習(xí)原則，如果在實(shí)際的操作過(guò)程中教師引導(dǎo)得力的話，作用是不容忽視的。小組學(xué)習(xí)就是把小組成員看做一個(gè)統(tǒng)一的整體，每個(gè)個(gè)體成員才成功才預(yù)示著小組的整體成功。同時(shí)要發(fā)揮小組的集體榮譽(yù)感，既要考慮到自己學(xué)習(xí)的效果，同時(shí)而言充分考慮小組其他成員的學(xué)習(xí)效果。

小組合作學(xué)習(xí)的模式具有明顯的優(yōu)越性，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下忽視學(xué)生主體作用，不重視合作探究與知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程。在實(shí)行小組合作過(guò)程中，學(xué)生的主動(dòng)性明顯增強(qiáng)，集體榮譽(yù)觀也比較突出。在小組合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生懂得分享與合作，能夠在小組平臺(tái)中或者在整個(gè)課堂教學(xué)中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的交流與分享。小組合作學(xué)習(xí)給了學(xué)生更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，符合目前英語(yǔ)教學(xué)的要求，要讓學(xué)生逐漸擺脫啞巴英語(yǔ)的弊端，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。目前小組合作學(xué)習(xí)仍然有一些不完美的地方。其中比較突出的，是教師和學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中角色定位尚不明確，教師或者干預(yù)過(guò)多，或者干預(yù)較少。而學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，仍然存在不能合理發(fā)揮作用的問(wèn)題。一些小組合作效果不好的課堂中，部分學(xué)生獨(dú)攬發(fā)言機(jī)會(huì)，部分學(xué)生不思考，習(xí)慣隨聲附和，部分學(xué)生嬉戲打鬧，都使得合作學(xué)習(xí)的效果大打折扣。小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都應(yīng)該緊湊，防止小組合作只有其形式，而不能真正落實(shí)到實(shí)處的問(wèn)題存在。

教師在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該積極發(fā)揮指導(dǎo)的作用，對(duì)于每個(gè)小組在合作過(guò)程中的表現(xiàn)要及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。及時(shí)發(fā)現(xiàn)小組合作過(guò)程中存在的問(wèn)題，要及時(shí)進(jìn)行糾正。雖然小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中不主張教師的過(guò)多干預(yù)，但是放任自流式的小組合作學(xué)習(xí)模式也不值得提倡。而且，雖然教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但是教師仍然在課堂上發(fā)揮著指導(dǎo)者的角色，教師的有效干預(yù)與評(píng)價(jià)直接關(guān)系到教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。因此，教師要把課堂指導(dǎo)落實(shí)到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，對(duì)于學(xué)生偏離正確軌道的討論，教師要及時(shí)進(jìn)行糾正。

總之，構(gòu)建有效的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，遠(yuǎn)不是一日之功，需要一線教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐不斷反思總結(jié)，這樣才能把課堂的有效性落實(shí)到實(shí)處。

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