李泓

【摘要】 隨著教育的不斷發(fā)展，以往的教學(xué)模式，已經(jīng)很難真正地滿足新課改的需要，所以，老師在教學(xué)的時候必須轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，進行新的教學(xué)模式的探究，真正提高教學(xué)的質(zhì)量。在進行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，將互動教學(xué)模式更好的運用進去，是符合數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展和學(xué)生需要的，所以，必須根據(jù)需要采取科學(xué)的措施，做好初中數(shù)學(xué)課堂的互動教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 互動教學(xué)模式 措施

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）09-023-01

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隨著新課改的進行，老師在進行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及合作能力的培養(yǎng)更加的重視，學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，能夠通過數(shù)學(xué)思維來進行信息的處理和問題的解決。這便要求老師在教學(xué)的時候，必須根據(jù)需要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，將互動教學(xué)模式運用進去，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候會更加的主動，互動也會更加的有效。

一、在進行初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時候，教學(xué)模式存在的問題

（一）受到以往教學(xué)模式影響

很多老師在教學(xué)的時候，受到以往的教學(xué)模式影響比較大，即便是實行新課改之后，還是使用以往的教學(xué)模式，這便導(dǎo)致了很多老師在教學(xué)的時候，還是采取灌輸式的教學(xué)，經(jīng)常一節(jié)課的時間，老師一直在講課，學(xué)生很少給老師回應(yīng)，這種教學(xué)模式比較的單一，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動是非常不利的，并且也沒有很好的培養(yǎng)老師的自主創(chuàng)新能力，這對新課改更好的進行是非常不利的，也無法很好的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）課堂教學(xué)時間利用不夠充分合理

老師對課堂時間的利用不夠充分，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中的收獲比較的少?，F(xiàn)在很多老師在教學(xué)的時候，依舊是將所有的時間用來講課，在快下課的時候，老師進行作業(yè)的布置，讓學(xué)生在課下完成作業(yè)。這種辦法是非常不科學(xué)的，若是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的時候，學(xué)習(xí)了知識點，那么最好讓其在課堂的時間便進行和知識點有關(guān)的練習(xí)，這樣不但能夠幫助學(xué)生更好的進行知識點的消化和理解，還能夠幫助老師及時的了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，這對老師教學(xué)進度的調(diào)整是有著重要作用的。

（三）小組合作學(xué)習(xí)的作用沒有發(fā)揮出來

雖然有些老師在進行課堂教學(xué)的時候，進行了小組討論的安排，但是教學(xué)效果卻很難真正的達到，這便導(dǎo)致了很多時候，僅僅那么幾個學(xué)生來發(fā)言，這會在一定程度上對學(xué)生的思維造成嚴(yán)重的制約，這對學(xué)生的發(fā)散性思維發(fā)展是非常不利的。還有，很多時候在進行小組討論的時候，老師并沒有積極主動的參與進來，僅僅是在學(xué)生討論結(jié)束之后，進行一定的點評，并且點評本身的有效性也沒有保證。

二、在進行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，將互動教學(xué)模式運用進去的辦法

（一）進行教學(xué)角色的置換，保證教學(xué)氛圍的和諧

教學(xué)不但需要老師教，還需要學(xué)生學(xué)，更需要師生之間進行互動，所以，老師在進行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，應(yīng)該重視教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，進行教學(xué)觀念的更新，完成自己角色的轉(zhuǎn)變。首先老師在進行課堂教學(xué)的時候，應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的角色，將以往的主宰者角色轉(zhuǎn)變成為引導(dǎo)者，比如說在進行班級交流或者小組討論的時候，老師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的氛圍，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。其次，數(shù)學(xué)本身的思維性很強，老師在教學(xué)的時候，應(yīng)該把自己引導(dǎo)者的優(yōu)勢發(fā)揮出來，引導(dǎo)學(xué)生更加積極的進行思考，這樣能夠提高學(xué)生創(chuàng)新方面的能力和思維方面的能力。老師必須真正的認識到，在進行教學(xué)活動的時候，學(xué)生才是學(xué)習(xí)主體，老師則應(yīng)該做好引導(dǎo)者的角色。

（二）對學(xué)習(xí)小組進行合理的分配，鼓勵學(xué)生更加自由的進行討論

老師在進行學(xué)習(xí)小組安排的時候，不能夠僅僅為了方便以座位遠近作為依據(jù)進行安排。若是班級中的學(xué)生有四十個，那么老師應(yīng)該根據(jù)其學(xué)習(xí)能力以及實際的學(xué)習(xí)成績，將其分成五個小組，選擇組長的時候，應(yīng)該讓學(xué)生自己來進行評選。在小組合作學(xué)習(xí)的時候，組長首先應(yīng)該帶領(lǐng)組員來進行上節(jié)課內(nèi)容的回憶，然后組長還應(yīng)該引導(dǎo)組員進行新教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，若是發(fā)現(xiàn)不理解的地方，老師則應(yīng)該做好標(biāo)記，老師講課的時候，學(xué)生聽課的針對性會有明顯的增加。最后還應(yīng)該以小組為單位進行討論，小組將自己學(xué)習(xí)過程中存在的疑點列出來，對于那些難點，小組之間可以互相討論，努力的進行疑問的解答，若是組員一起還是無法進行問題的解決，那么老師則應(yīng)該進行詳細的解答。

（三）重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，老師應(yīng)該將自己評價監(jiān)督的作用發(fā)揮出來

老師在講課的時候，應(yīng)該糾正學(xué)生錯誤的看法，不應(yīng)該讓學(xué)生僅僅聽老師講課而不看書。而是應(yīng)該鼓勵學(xué)生一邊看書一邊聽課，并動手進行一些操作，分組進行討論，讓學(xué)生更好地進行自學(xué)。比如說老師在進行簡單函數(shù)講解的時候，老師可以讓學(xué)生以小組為單位，然后，讓學(xué)生自己根據(jù)課本進行學(xué)習(xí)，若是學(xué)生無法理解，那么則可以進行小組的討論，若是學(xué)生理解了，那么老師則可以系統(tǒng)地進行評價，若是學(xué)生還是沒有理解，那么老師則應(yīng)該深入的進行講解。一般情況下，在通過小組討論之后，學(xué)生便能夠很好的明白那些知識點。

結(jié)語

實行新課改之后，老師應(yīng)該重視教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，進行師生互動教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，這樣不但可以滿足素質(zhì)教育的需要，還可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面的能力。所以，老師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，應(yīng)該將自己的引導(dǎo)作用發(fā)揮出來，給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的氛圍讓其更好地進行互動和學(xué)習(xí)。

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