龍紅遠

【摘要】 小學語文教材有很多文采優(yōu)美的文章，作為語文教師，要引導學生用心閱讀，在理解文本的基礎上，學會領略文中優(yōu)美的風光、生動的語言、崇高的形象、豐富的情感、美好的生活等審美能力，從而使學生受到美的感染、美的教育、美的熏陶。

【關鍵詞】 閱讀 領略美 品味美 感受美 抒發(fā)美 體會美

【中圖分類號】 G633.33 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）09-062-01

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《語文課程標準》中指出：“在語文學習過程中，要培養(yǎng)愛國主義感情，社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。”因此，在語文教學中培養(yǎng)學生的審美能力是新時代培養(yǎng)全面發(fā)展的新人必不可少的素養(yǎng)。如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生的審美意識、提高學生的審美能力呢？我是這樣做的：

一、圖文結合，領略自然美

隨手翻開語文課本，一幅幅色彩鮮明，人物傳神的插圖躍然紙上，當中有很多是寫景狀物類的文章，作者們通過不同的描寫方法描繪著祖國美麗的自然風光。其中有描繪民族風情的《草原》；有“山水甲天下”之稱的《桂林山水》；有美麗無比的《富繞的西沙群島》……這些文章字里行間都浸潤著美麗的自然風光，抒發(fā)了作者對祖國山河美麗景色的熱愛。而對于我們的小學生來說，他們更需要借助形象、聲音、色彩和感覺來進行認知、概括、分析，由形象思維進入抽象思維。因而借助課文優(yōu)美的插圖，一方面可以激發(fā)他們的學習熱情，另一方面讓學生通過圖文對照，感受畫面的美、領悟語言的美。

二、品詞析句，品味語言美

在我們的語文教材中選編了許多的名家名作，而在這些文章中，有的語言流暢明快；有的語言生動活潑；有的語言凝練含蓄；有的語言樸實感人……因此，教師在教學中應抓住其獨特的語言，根據(jù)學生的閱讀感受去引導學生揣摩精彩語句、品味感受語言的魅力。教學中，在學生有感情朗讀課文，整體感知課文內容后，我會引導學生認真推敲文中那些表情達意比較深刻的詞句，讓學生學會品詞析句，不但提升了學生的語言感悟力，更能提升學生美的感受力。

三、剖析人物，感受形象美

審美的主要對象是形象，語文教材中有很多的課文都是靠形象來表達思想，去感染和教育學生的，離開了形象，學生的認知就失去了重要的感知源，脫離了形象，語文課也就失去了它特有的光彩。美是通過具體的形象來表現(xiàn)的，它是學生情感得到升華、人格得到完善、靈魂得到凈化的催助劑。我們的教材中也不乏鮮明生動的人物形象，針對這點，我們不妨從形象上去挖掘文本亮點，以形象獨特的審美價值來感染、感動學生，培養(yǎng)學生健康的審美情趣和人文關懷。如《橋》這篇文章作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的“橋梁”。教學本文時，我先引導學生從整體上把握文章內容，從感情上對老漢是個什么樣的人有個初步印象；接著通過課件，把學生帶入那個山洪暴發(fā)的村莊，然后再來感受語言文學，同時指導學生入情入境地朗讀，抓住重點句子如“老漢像一座山”等語句，感受老漢作為一名共產(chǎn)黨員，忠于職責，臨危不亂，舍己為人的崇高形象。抓住此亮點，讓學生在讀中體會人物形象，從而在學生心中樹立那種為社會、祖國貢獻自己力量的崇高形象。

四、加強朗讀，抒發(fā)情感美

“閱讀是解決語文所有核心問題的鑰匙?！薄墩Z文課程標準》也提出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。”在閱讀教學中，要以讀為本，以讀促思，讓學生帶著個人情感去讀，在讀中感悟文章的內涵，領會語言的感情色彩，加深學生的情感體驗，獲得思想啟迪和審美熏陶。這就需要教師要正確地引導學生有感情地朗讀，把無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，把抽象的文字變?yōu)檎鎸嵉那楦?；讓學生在深讀品味語言的過程中，獲得知識、體驗情感，從而加深對課文中人物、語言、行為等方面的理解，產(chǎn)生心靈的共鳴，進而達到培養(yǎng)學生審美情感的目的。如教學《再見了，親人》一文中，我指導學生以感情朗讀法，使學生“沉浸”于志愿軍與朝鮮人民之間的深情厚誼之中。如在指導讀“大娘，停住您送別的腳步吧！……不，永遠不會。”時，我先讓學生自己去想象志愿軍和朝鮮大娘離別時的情景，去體會志愿軍對朝鮮大娘深深的敬意和難以割舍的離別之情，這就把軍民間依依惜別的情感讀出來了。在指導學習文章的最后三個自然時，我要求學生讀的語速稍慢一些，要用呼喚的方式來表達，像自己也在場那樣，沉重地揮手與朝鮮人民的告別之情，使學生深刻感受到中朝人民親如家人、難舍難分的情感。

五、用心感受，體會生活美

生活是豐富多彩的，更是美好的。體現(xiàn)生活美的文章在小學語文教材中也隨處可見。這些文章所反映的生活比現(xiàn)實生活更典型、更集中，具有很大的認識、欣賞、審美作用。因而，語文教材所反映的社會生活美，能夠讓學生更好地感受美、欣賞美、體驗美。如《祖父的園子》一文，向我們展示了一幅明麗的漂亮的富有童話色彩的畫面，這是作者童年生活的樂園。在作者童年的記憶中，這園子里的一切都是自由的、快樂的，甚至充滿夢幻色彩的，從而讓作者感受到在園中自由、快樂、幸福的童年生活。通過教學，讓學生體驗到童年的樂趣，感受到童年美好的生活，從而培養(yǎng)學生留心觀察生活，用心感受生活，體會生活的美！

法國著名雕塑大師羅丹說：“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！币虼?，作為語文教師，在教學中要充分挖掘教材中的美育因素，使學生在學習中受到審美教育，培養(yǎng)學生的審美情操，從而提高學生的審美能力！