馬牧青

【摘要】本研究探討了聽力元認(rèn)知意識(shí)與外語混合學(xué)習(xí)意愿的相關(guān)性，對(duì)某獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)109名新生進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)如下：1）獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)新生聽力元認(rèn)知水平仍處于初級(jí)階段；2）外語混合學(xué)習(xí)意愿與聽力元認(rèn)知意識(shí)、集中注意策略、主體知識(shí)策略和解決問題策略等成顯著相關(guān)；3）技術(shù)熟悉度、解決問題策略和主體知識(shí)策略等三個(gè)變量為外語混合學(xué)習(xí)意愿的顯著預(yù)測(cè)變量。

【關(guān)鍵詞】混合學(xué)習(xí)；獨(dú)立學(xué)院；聽力元認(rèn)知策略；學(xué)習(xí)意愿

一、引言

混合學(xué)習(xí)（Blended Learning）是一種將傳統(tǒng)面授與基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合學(xué)習(xí)模式，它充分發(fā)揮兩種學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)，被認(rèn)為是教育領(lǐng)域必然的發(fā)展趨勢(shì)。隨著科技的發(fā)展和高校信息化程度的加深，混合學(xué)習(xí)模式已經(jīng)國(guó)內(nèi)高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容。然而在習(xí)慣了應(yīng)試教育的中國(guó)大學(xué)生，是否愿意接受混合教學(xué)模式，哪些因素會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)意愿值得研究。同時(shí)，混合學(xué)習(xí)在很大程度上將依賴于學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)和自我監(jiān)管能力（Graham，2006）；而學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)自主的關(guān)鍵是具備和有效運(yùn)用元認(rèn)知策略。

本研究基于國(guó)內(nèi)外關(guān)于技術(shù)學(xué)習(xí)意愿與元認(rèn)知策略的理論，探討了某獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生對(duì)于外語混合模式學(xué)習(xí)意愿與其聽力元認(rèn)知策略的相互關(guān)系，以期為今后在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語專業(yè)聽力教學(xué)研究與實(shí)踐提供實(shí)證數(shù)據(jù)。

二、混合學(xué)習(xí)意愿與元認(rèn)知策略的相關(guān)理論

1.混合學(xué)習(xí)意愿

Garrison 和 Vaughan（2008）把混合學(xué)習(xí)模式定義為面對(duì)面的口頭交流和在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷的有機(jī)融合，可見計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)于這一模式的重要性?；旌蠈W(xué)習(xí)意愿指的是學(xué)生在多大程度上對(duì)于現(xiàn)代技術(shù)融合的學(xué)習(xí)模式持有積極的態(tài)度。很多研究都已表明任何新的教育技術(shù)應(yīng)用都需要開發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)意愿和積極態(tài)度，而學(xué)習(xí)意愿與積極態(tài)度都是由可感知的技術(shù)有用性和可感知技術(shù)易用性所產(chǎn)生的（Davis，1993）。

2.聽力元認(rèn)知策略意識(shí)

元認(rèn)知策略在語言學(xué)習(xí)過程中，如口語交流、閱讀理解、寫作和語言習(xí)得等方面扮演著重要的角色（Flavell，1976）。元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略中一種高層次的執(zhí)行技巧，它是為了成功學(xué)習(xí)一門外語而采取的管理步驟，包括計(jì)劃、監(jiān)管和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程（OMalley and Chamot，1990）。Vandergrift（2006）開發(fā)了專門用于測(cè)評(píng)二語聽者元認(rèn)知意識(shí)的調(diào)查問卷（Metacognitive Awareness Listening Questionnaire，MALQ），并根據(jù)因子分析，將元認(rèn)知策略被劃分為五大類：解決問題策略、計(jì)劃和評(píng)價(jià)策略、心理翻譯策略、主體知識(shí)策略和集中注意策略。

三、研究方法

1.研究對(duì)象

本研究對(duì)某獨(dú)立學(xué)院109名英語專業(yè)大一新生進(jìn)行調(diào)查，其中男生23人，女生86人。在入學(xué)之初，英語視聽說課程任課教師為他們介紹了Moodle語言學(xué)科平臺(tái)的功能和對(duì)于語言學(xué)習(xí)的有用性，并告知學(xué)科平臺(tái)使用將成為該課程評(píng)價(jià)的一部分。

2.研究方法和問卷設(shè)計(jì)

本研究采用問卷形式收集相關(guān)信息，其中問卷內(nèi)容包括五個(gè)部分?jǐn)?shù)據(jù)：個(gè)人信息、網(wǎng)上學(xué)習(xí)經(jīng)歷、技術(shù)熟練程度、混合學(xué)習(xí)意愿和聽力元認(rèn)知意識(shí)，旨在探討1）英語專業(yè)學(xué)生入學(xué)前的聽力元認(rèn)知意識(shí)水平；2）聽力元認(rèn)知意識(shí)與外語混合學(xué)習(xí)意愿的相關(guān)性；3）學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)經(jīng)歷、技術(shù)熟悉度和聽力元認(rèn)知意識(shí)策略能否預(yù)測(cè)外語混合學(xué)習(xí)意愿等三個(gè)問題。

四、結(jié)果與討論

1.描述性統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)

根據(jù)問卷基本情況調(diào)查，學(xué)生的電腦擁有率為100%，而且可以順利地在寢室上網(wǎng)，每周上網(wǎng)時(shí)間為12小時(shí)。

以六級(jí)里克特量表測(cè)量的聽力元認(rèn)知意識(shí)與其各子項(xiàng)均值從3.05-3.86，可見學(xué)生聽力元認(rèn)知意識(shí)總體仍處在初級(jí)水平。而以五級(jí)里克特量表測(cè)量的混合學(xué)習(xí)意愿的各項(xiàng)目均值為3.56，技術(shù)熟悉度為3.14，而以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷的均值只有2.93。

2.變量間的相關(guān)性分析

為了確定各個(gè)變量與混合學(xué)習(xí)意愿之間是否存在相關(guān)性，研究者對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了雙變量相關(guān)分析。根據(jù)Pearson相關(guān)分析顯示，混合學(xué)習(xí)意愿與聽力元認(rèn)知意識(shí)整體及其三種策略（解決問題，主體知識(shí)和集中注意）顯著相關(guān)。同時(shí)，聽力元認(rèn)知意識(shí)還與技術(shù)熟練度相關(guān)，其三種策略（計(jì)劃和評(píng)價(jià)，主體知識(shí)和集中注意）與技術(shù)熟悉度同樣顯著相關(guān)。元認(rèn)知意識(shí)及其解決問題策略同樣與網(wǎng)上學(xué)習(xí)經(jīng)歷相關(guān)。

3.混合學(xué)習(xí)意愿的預(yù)測(cè)變量

為了進(jìn)一步確定本研究中自變量在多大程度上解釋因變量混合學(xué)習(xí)意愿的比例，研究者采用了多元回歸分析方法。根據(jù)本研究理論框架，分兩步進(jìn)行多層次的回歸。第一步將“網(wǎng)上學(xué)習(xí)經(jīng)歷”和“技術(shù)熟練度”兩個(gè)自變量投入回歸方程；第二步再投入元認(rèn)知意識(shí)相關(guān)變量。在第一步中，自變量預(yù)測(cè)了33.9%的學(xué)習(xí)者混合學(xué)習(xí)意愿，而技術(shù)熟悉度是唯一呈顯著的預(yù)測(cè)指標(biāo)（β=.559，F(xiàn)（2，67）=17.145，p<.01）。第二步中分析中加入了五個(gè)策略變量后，增加了方差預(yù)測(cè)量的8.1%（調(diào)整后的R2=.081，調(diào)整后的F（7，62）=6.426，p<.01），總方差的預(yù)測(cè)量達(dá)到42%。其中“解決問題”策略（β=.073，p<.05）和“主題知識(shí)”策略（β=.193，p<.05）為混合學(xué)習(xí)意愿的顯著預(yù)測(cè)變量。

五、結(jié)論

1.獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生入學(xué)時(shí)的聽力元認(rèn)知策略意識(shí)水平

獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)新生入學(xué)時(shí)的聽力元認(rèn)知意識(shí)仍處于初級(jí)水平（M=3.54）。在元認(rèn)知意識(shí)中，解決問題策略均數(shù)最高，心理翻譯策略最低?？梢姡瑢W(xué)生在聽不懂的情況下，能夠調(diào)動(dòng)原有知識(shí)進(jìn)行推理，并能及時(shí)調(diào)整聽力策略，同時(shí)在聽的過程中不會(huì)放棄將注意力集中到聽力任務(wù)上，但在聽力過程中過多地使用了心理翻譯策略，可見被試英語專業(yè)學(xué)生聽力水平仍然屬于初級(jí)階段。

2.聽力元認(rèn)知意識(shí)與外語混合學(xué)習(xí)意愿的相關(guān)性

研究指出，混合學(xué)習(xí)意愿與元認(rèn)知意識(shí)呈現(xiàn)顯著相關(guān)（r=0.332），同時(shí)，與其呈現(xiàn)顯著相關(guān)的具體策略有：集中注意策略、主體知識(shí)策略和解決問題策略。Vandergrift（2004）指出，元認(rèn)知意識(shí)能使聽力任務(wù)變得簡(jiǎn)單而且讓學(xué)生更容易地理解聽力材料。因此，具有元認(rèn)知意識(shí)的學(xué)習(xí)者會(huì)在自我學(xué)習(xí)的管理和指導(dǎo)中積極參與，并能找到最好的方法來練習(xí)和鞏固所學(xué)知識(shí)，所以他們會(huì)愿意選擇聽力相關(guān)的材料和技術(shù)應(yīng)用，而混合式學(xué)習(xí)恰好滿足了學(xué)習(xí)者的這一需求。

3.外語混合學(xué)習(xí)意愿的預(yù)測(cè)變量

研究表明，技術(shù)熟悉度、解決問題策略和主體知識(shí)策略等三個(gè)變量為外語混合學(xué)習(xí)意愿的顯著預(yù)測(cè)變量。首先，學(xué)生非常熟悉互聯(lián)網(wǎng)的操作和計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，這些能力可以降低對(duì)技術(shù)的焦慮，提高他們使用該技術(shù)的頻率，也預(yù)示著他們更愿意選擇混合學(xué)習(xí)的方式；其次，由于解決問題策略使用者更能成為控制學(xué)習(xí)進(jìn)程的自主學(xué)習(xí)者，而且在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下更具有解決困惑的動(dòng)機(jī)。在本研究中，那些在聽力過程中更具有解決問題策略意識(shí)的學(xué)習(xí)者更加愿意使用混合學(xué)習(xí)方式；主體知識(shí)策略也同樣顯著地預(yù)測(cè)外語學(xué)習(xí)者的混合學(xué)習(xí)意愿?；旌蠈W(xué)習(xí)方式可以提供學(xué)生更多的學(xué)習(xí)材料，因此，他們更加愿意采取這種學(xué)習(xí)模式。

六、結(jié)語

本研究通過定量的方法，調(diào)查了某獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)新生聽力元認(rèn)知策略意識(shí)，并研究了聽力元認(rèn)知策略意識(shí)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)經(jīng)歷和技術(shù)熟悉度等于外語混合學(xué)習(xí)意愿相關(guān)性的問題，研究表明1）獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)新生聽力元認(rèn)知水平仍處于初級(jí)階段；2）外語混合學(xué)習(xí)意愿與聽力元認(rèn)知意識(shí)、集中注意策略、主體知識(shí)策略和解決問題策略等成顯著相關(guān)；3）技術(shù)熟悉度、解決問題策略和主體知識(shí)策略等三個(gè)變量為外語混合學(xué)習(xí)意愿的顯著預(yù)測(cè)變量。

研究結(jié)果強(qiáng)調(diào)了外語學(xué)習(xí)者在混合學(xué)習(xí)模式下，元認(rèn)知策略意識(shí)的重要性。因此，提高學(xué)生的策略意識(shí)可以讓學(xué)生能夠在混合學(xué)習(xí)前準(zhǔn)備更加充分。高校英語教師應(yīng)該加強(qiáng)自身策略知識(shí)的儲(chǔ)備，有信心有能力教授學(xué)生在混合環(huán)境下如何使用元認(rèn)知策略。

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