摘要：“學(xué)習(xí)共同體”的功能和活力與有效教學(xué)正相關(guān)，從有效教學(xué)理論角度對(duì)高職院校學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行重構(gòu)，闡述兩者的映射關(guān)系，從有效學(xué)習(xí)中心、有效知識(shí)和有效共同體三個(gè)方面分析有效教學(xué)與高職院校學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)在機(jī)理，提出構(gòu)建“學(xué)習(xí)中心環(huán)境、有效知識(shí)環(huán)境和有效共同體環(huán)境”的高職院校學(xué)習(xí)共同體模式，有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的交互匱乏，提升學(xué)生的自主、協(xié)作、反思能力和持續(xù)學(xué)習(xí)能力，有利于促進(jìn)有效教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；學(xué)習(xí)共同體；教學(xué)質(zhì)量

作者簡(jiǎn)介：黃祺（1981-），女，湖南長(zhǎng)沙人，湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理學(xué)院，講師。（湖南 長(zhǎng)沙 410132）

基金項(xiàng)目：本文系湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度課題“手工與電算相融合的崗位化會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)改革研究基金項(xiàng)目”（項(xiàng)目編號(hào)：XJK013CZY076）、國(guó)家示范性高職院校湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013年教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建及其在‘出納實(shí)務(wù)課程中的應(yīng)用研究”、2012年度院級(jí)課題“網(wǎng)絡(luò)空間與視頻在教育教學(xué)中應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：HJY11-1208）的階段性研究成果。

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）08-0056-02

一、問(wèn)題的提出

高職教育是以服務(wù)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)為宗旨，其培養(yǎng)目的是培養(yǎng)滿足生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的“下得去、留得住、用得上”的實(shí)踐能力強(qiáng)的高技能型人才。而人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于教學(xué)，構(gòu)建高職院校學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)有效教學(xué)是高職院校提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高技能人才的重要途徑之一。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出要“大力發(fā)展職業(yè)教育”，“把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)”。但是當(dāng)前高職院校教學(xué)環(huán)境建設(shè)相對(duì)滯后，傳統(tǒng)“知識(shí)傳遞型教學(xué)”已經(jīng)不適應(yīng)于高職人才課堂教學(xué)；個(gè)體教師的專業(yè)能力落后于專業(yè)教學(xué)共同體專業(yè)能力發(fā)展的要求；課程知識(shí)只是簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)重構(gòu)，缺乏生產(chǎn)性、動(dòng)態(tài)性和流變的特征；教學(xué)資源相對(duì)單一，缺乏關(guān)注社會(huì)文化的學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)者主體和客體缺乏有機(jī)銜接。從有效教學(xué)理論角度出發(fā)，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)共同體教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)者的探究性、主動(dòng)性、協(xié)作性，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展，有利于學(xué)習(xí)者輕松學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)，也有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

二、審視高職院校學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建：有效教學(xué)理論

學(xué)術(shù)界對(duì)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建研究已久，歸納起來(lái)大致分為以下兩類：一是基于學(xué)習(xí)理論或社會(huì)學(xué)角度的研究，側(cè)重于分析理論對(duì)學(xué)習(xí)共同體的指導(dǎo)、優(yōu)化作用。如：知識(shí)共享視角下搭建一體化的教師學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的共同體構(gòu)建策略；[1]借助eMSS（e-Mentoring for Student Success）項(xiàng)目的成功，提出學(xué)習(xí)共同體優(yōu)化策略。[2]二是基于教學(xué)應(yīng)用研究。如：利用Diigo（Digest of Internet Information、Groups and Other Stuff）軟件構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，[3]利用QQ群構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體等。[4]

有效教學(xué)主要研究教學(xué)發(fā)展過(guò)程中不同形式的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。教師通過(guò)教學(xué)過(guò)程的規(guī)律性，成功引起、維持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對(duì)有效地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。而這一系列的教學(xué)活動(dòng)又是通過(guò)學(xué)習(xí)中心、知識(shí)和共同體三個(gè)要素來(lái)調(diào)節(jié)的，有利于實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)?；趯W(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)體、群體或教師個(gè)體、群體參與共同體實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。因此，學(xué)習(xí)共同體就是一個(gè)整體的學(xué)習(xí)活動(dòng)生態(tài)系統(tǒng)。為此將有效教學(xué)理論引入到學(xué)習(xí)共同體研究中，研究有效教學(xué)與學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)在機(jī)理，構(gòu)建高職院校學(xué)習(xí)共同體，以期為學(xué)習(xí)共同體研究提供一種新的思路。

三、有效教學(xué)與學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)在機(jī)理分析

1.有效教學(xué)的實(shí)施基于有效學(xué)習(xí)中心

有效的學(xué)習(xí)中心是進(jìn)行有效教學(xué)的前提。而工具和技術(shù)（尤其是現(xiàn)代信息技術(shù)）是有效學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)的有力支持和載體，使基于真實(shí)任務(wù)的復(fù)雜學(xué)習(xí)在多種學(xué)習(xí)環(huán)境中成為可能。

人的知識(shí)來(lái)自于教師傳授的，不足20%；而學(xué)習(xí)者通過(guò)在有效學(xué)習(xí)者中心自己課外閱讀、生活實(shí)踐和對(duì)話實(shí)踐獲取的知識(shí)，超過(guò)80%。學(xué)習(xí)主體通過(guò)與物和教材對(duì)話（認(rèn)知性學(xué)習(xí)，文化性實(shí)踐——個(gè)體建構(gòu)）、與他人對(duì)話（交往性學(xué)習(xí)，社會(huì)性實(shí)踐——協(xié)作建構(gòu)）、與自己對(duì)話（反思性學(xué)習(xí)，倫理性實(shí)踐——形成自我）來(lái)完成知識(shí)的獲取、學(xué)生之間的協(xié)作，實(shí)現(xiàn)由個(gè)體學(xué)習(xí)走向同他人的對(duì)話、溝通、協(xié)作的“合作性實(shí)踐”（社會(huì)建構(gòu)主義）。這樣的學(xué)習(xí)才可能獲得學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的快樂(lè)（教學(xué)與發(fā)展的統(tǒng)一），才可能實(shí)現(xiàn)人的整合發(fā)展（治學(xué)與做人的統(tǒng)一）。

2.有效學(xué)習(xí)中心的形成基于有效知識(shí)

有效知識(shí)是有效學(xué)習(xí)中心的核心。心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)：知識(shí)在專業(yè)工作績(jī)效中起核心作用。教學(xué)實(shí)踐表明，教學(xué)的有效性取決于教師的有效知識(shí)，而不是教師傳授知識(shí)的多少和時(shí)間的長(zhǎng)短。[5]學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)受教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的影響，學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)、智慧的發(fā)展、思想的提高和心理的成熟都取決于教師的有效知識(shí)。有效知識(shí)著眼于學(xué)習(xí)者中心的認(rèn)知與環(huán)境重疊部分，是一種重視意義理解的知識(shí)環(huán)境，也是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的知識(shí)環(huán)境，實(shí)質(zhì)上是“漸次形式化”，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)個(gè)體日常非正式概念在教學(xué)過(guò)程中如何轉(zhuǎn)化為正式的概念，[6]促進(jìn)知識(shí)的消化、吸收和創(chuàng)新。

3.有效知識(shí)的獲取基于有效共同體

有效共同體是獲取有效知識(shí)的保障。共同體是一種新型的學(xué)習(xí)環(huán)境，而學(xué)習(xí)者和助學(xué)者是有效共同體的學(xué)習(xí)對(duì)象。共同體中的學(xué)習(xí)既“是以‘獲得為隱喻的個(gè)體學(xué)習(xí)，又是以‘情境、‘參與為隱喻的群體學(xué)習(xí)”，[7]是一種更具整合性的、培養(yǎng)完整的人為目標(biāo)的學(xué)習(xí)環(huán)境。共同體強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的社會(huì)性、建構(gòu)性和分布性，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者之間彼此的對(duì)話，關(guān)注新手（學(xué)習(xí)者）對(duì)老手（教師、學(xué)習(xí)顧問(wèn)）的模仿以及同伴之間的協(xié)商，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者多層次的參與知識(shí)交流，注重社會(huì)文化知識(shí)的連續(xù)性，促進(jìn)學(xué)習(xí)者社會(huì)身份的重建。

上述三個(gè)要素是密不可分的，有效學(xué)習(xí)中心、有效知識(shí)和有效共同體是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)共同體教學(xué)乃至促進(jìn)高職院校有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

四、“有效教學(xué)”視域下高職院?！皩W(xué)習(xí)共同體”的構(gòu)建

學(xué)習(xí)共同體是一個(gè)在復(fù)雜社會(huì)文化情境下具有社會(huì)性、動(dòng)態(tài)性和互動(dòng)性的有機(jī)系統(tǒng)，包含了進(jìn)行學(xué)習(xí)的主體、客體和共同體，同時(shí)也包含了各種影響共同體環(huán)境與學(xué)習(xí)有效性的因素，如學(xué)習(xí)中心、學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)習(xí)環(huán)境等。因此，學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建需要明確基于有效教學(xué)視域下的構(gòu)成要素之上，構(gòu)成要素是學(xué)習(xí)共同體形成和發(fā)展的核心所在。根據(jù)有效教學(xué)與學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)在機(jī)理分析，擬通過(guò)三個(gè)中心構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，即學(xué)習(xí)中心環(huán)境、知識(shí)中心環(huán)境、共同體中心環(huán)境，如圖1所示。

1.構(gòu)建學(xué)習(xí)中心環(huán)境

學(xué)習(xí)中心環(huán)境是學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生和進(jìn)行的外部世界或條件的總和，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)中心環(huán)境的主體。通過(guò)建立和完善學(xué)習(xí)硬件環(huán)境中心與學(xué)習(xí)軟件環(huán)境中心，保障高職院校的有效教學(xué)環(huán)境。硬件環(huán)境是指學(xué)習(xí)發(fā)生的物流空間、場(chǎng)所和教學(xué)用具等學(xué)習(xí)資源，主要包括理實(shí)一體化教室、圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室和基本的教學(xué)用具等。軟件環(huán)境是指直接影響學(xué)習(xí)效果的各種因素及因?qū)W習(xí)活動(dòng)而聯(lián)系在一起的各種因素的總和，主要包括教研理念、教學(xué)管理、學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)工具資源、人際關(guān)系等。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，虛擬網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支撐平臺(tái)和非正式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)群體在教學(xué)中的作用日益突出。虛擬網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支撐平臺(tái)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)虛擬情況，給學(xué)習(xí)者提供自由探討和自主協(xié)作的學(xué)習(xí)，如Blackboard、WebCT、Moodle平臺(tái)。非正式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)群體主要有QQ空間、世界大學(xué)城、博客、微博等。學(xué)習(xí)者通過(guò)虛擬網(wǎng)絡(luò)支撐平臺(tái)分享各種學(xué)習(xí)資源，逐漸在成員間形成相互影響、相互促進(jìn)的人際管理以及獨(dú)特的行為模式和價(jià)值觀，并對(duì)其產(chǎn)生歸屬感和人通過(guò)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)群體。

2.構(gòu)建知識(shí)中心環(huán)境

知識(shí)中心環(huán)境強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程，一方面是對(duì)新信息的意義建構(gòu)，運(yùn)用原有的經(jīng)驗(yàn)超越所提供的信息，另一方面又包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。而教師作為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識(shí)的輔體，從協(xié)作學(xué)習(xí)的角度對(duì)課程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，組織有效的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助其構(gòu)建顯性知識(shí)和隱性知識(shí)，開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容，不斷接受檢驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。顯性知識(shí)可以通過(guò)建立專業(yè)級(jí)、課程級(jí)和素材級(jí)三層的共享型教學(xué)資源，形成職業(yè)資格認(rèn)證、職業(yè)技能大賽、校企合作服務(wù)和就業(yè)信息服務(wù)四個(gè)功能模塊；隱性知識(shí)通過(guò)構(gòu)建教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)錄像、演示錄像、任務(wù)工單、學(xué)習(xí)手冊(cè)、測(cè)試習(xí)題以及企業(yè)案例在內(nèi)的課程開(kāi)發(fā)八要素“學(xué)習(xí)包”，篩選出企業(yè)一線系統(tǒng)化的“案例包”。為此，教師在教學(xué)過(guò)程中必須為學(xué)生提供與真實(shí)情景相近的問(wèn)題案例和相關(guān)資源，給學(xué)生“自主學(xué)習(xí)的空間”，針對(duì)任務(wù)或問(wèn)題去思考、分析、理解、探究；幫助學(xué)生構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”，增進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的協(xié)作和互動(dòng)，完成知識(shí)由認(rèn)知—建構(gòu)—應(yīng)用的過(guò)程。

3.構(gòu)建共同體中心環(huán)境

共同體中心環(huán)境由學(xué)習(xí)者中心（群體）和助學(xué)者中心（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）兩部分組成，其中學(xué)習(xí)者中心是主體，助學(xué)者中心是輔體，兩者通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行共同體成員之間的合作與協(xié)作，激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣與學(xué)習(xí)潛能。學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）可以通過(guò)構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)共同體，變個(gè)體學(xué)習(xí)為團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。根據(jù)教學(xué)班級(jí)中學(xué)生的興趣愛(ài)好、性格、特征等因素，引導(dǎo)學(xué)生組合形成一個(gè)交流順暢、相互信任的學(xué)習(xí)群體，促使學(xué)生把學(xué)習(xí)實(shí)踐從個(gè)人主義束縛中解放出來(lái)，走向他人的對(duì)話、溝通、協(xié)作的“合作性實(shí)踐”，把孤立的個(gè)體學(xué)習(xí)變?yōu)楣餐w學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中體會(huì)一種歸屬感和自我實(shí)現(xiàn)感。

在高職院校教師缺乏培訓(xùn)和進(jìn)修機(jī)會(huì)的情況下，學(xué)習(xí)輔體（教師）通過(guò)“在線教師專業(yè)發(fā)展共同體”，借助計(jì)算機(jī)支持進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，通過(guò)在線共同體提供在線互動(dòng)平臺(tái)以保證教師與專家、行業(yè)技師等輔體交流與互動(dòng)，并且以教師自身發(fā)展為重點(diǎn)，關(guān)注高職院校教師的實(shí)際需求和現(xiàn)狀，為教師專業(yè)發(fā)展提供個(gè)性化指導(dǎo)和持續(xù)性支持，為有效教學(xué)提供有利保障。[2]

五、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)習(xí)共同體為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和解決學(xué)習(xí)問(wèn)題、工作問(wèn)題、任務(wù)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)了良好的共有情境。良好的學(xué)習(xí)中心環(huán)境是有效教學(xué)的前提，有效知識(shí)是有效教學(xué)的核心，有效學(xué)習(xí)共同體是有效教學(xué)的保障。在具體教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)共同體是輔助教學(xué)的新路徑、新模式，應(yīng)該與課前教學(xué)、課中教學(xué)和課后教學(xué)有機(jī)銜接、互補(bǔ)互融才能發(fā)揮良好的作用，因此如何提高學(xué)習(xí)共同體的思辨品質(zhì)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體的良性循環(huán)，并使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平與知識(shí)由低向高螺旋上升，在實(shí)際教學(xué)中有效運(yùn)行是今后研究的重點(diǎn)。

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（責(zé)任編輯：孫晴）