摘 要：“課堂提問”是教師課堂教學(xué)中必須使用的教學(xué)行為，在課堂教學(xué)中一定不能沒有“問”，缺少“問”的課堂教學(xué)一定缺乏生機(jī)和活力；而中職學(xué)生的數(shù)學(xué)成績一般都是很不理想，絕大部分學(xué)生課堂上始終保持沉默，不敢發(fā)言；這不得不讓處在教學(xué)工作第一線的老師去深思如何進(jìn)行有效的課堂提問，從而激發(fā)學(xué)生的勇氣與信心，達(dá)到教學(xué)相長的目的。

關(guān)鍵詞：分散難點(diǎn)；客觀評價(jià)；整體素質(zhì)

初中后期被遺忘的一群孩子基本上都進(jìn)入了中職學(xué)習(xí)，他們基礎(chǔ)差，特別是數(shù)學(xué)這門學(xué)科的基礎(chǔ)更差。而職高數(shù)學(xué)的內(nèi)容抽象性、邏輯性都比較強(qiáng)，因而使許多學(xué)生對數(shù)學(xué)望而生畏，甚至喪失了學(xué)習(xí)信心。下面是我從教這幾年來的一點(diǎn)體會：

一、正確引導(dǎo)，體現(xiàn)梯度，分散難點(diǎn)

中職生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，知識面窄，知識之間的串聯(lián)能力差。因此對難點(diǎn)內(nèi)容，在教學(xué)過程中必須設(shè)法為之突破。為了突破難點(diǎn)，可以將難點(diǎn)分解，設(shè)計(jì)為幾個(gè)層次的小問題，依次提問學(xué)生，做到層層推進(jìn)，分層突破，使學(xué)生更深刻、完整地理解掌握。總之，教師要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，問在疑處，點(diǎn)在惑時(shí)，以達(dá)到引發(fā)認(rèn)知興趣，獲得知識，提高能力的目的。

例如，判斷直線l∶x-y-1=0與圓C∶（x-4）2+（y+1）2=25的位置

關(guān)系。

可以提出這樣幾個(gè)問題：

1.請同學(xué)們在草稿紙上畫出一條直線與一個(gè)圓的所有位置關(guān)系情況。

2.看圖歸納出不同情況下直線與圓的交點(diǎn)個(gè)數(shù)。

3.如何求出交點(diǎn)坐標(biāo)？

4.解的個(gè)數(shù)與交點(diǎn)的個(gè)數(shù)是什么關(guān)系？

經(jīng)過這幾個(gè)問題的分解，學(xué)生解這道題的思路清晰了，而且學(xué)會了非常重要的數(shù)學(xué)思想方法：數(shù)形結(jié)合。接著又啟發(fā)學(xué)生思考是否有其他方法，再次提醒學(xué)生通過數(shù)形結(jié)合思考。

二、考慮時(shí)機(jī)，給予等待，客觀評價(jià)

課堂提問要考慮問什么，什么時(shí)候問，同時(shí)提問的次數(shù)不是越多越好，過多的提問常會導(dǎo)致學(xué)生隨大流，不深入思考，這樣反而影響教學(xué)效果。提問要提在點(diǎn)上，要緊緊圍繞重點(diǎn)及如何攻破難點(diǎn)提問題。例如，講二面角的平面角概念時(shí)，教師不要直接問：什么叫二面角的平面角？而是通過一張對折后的紙片，隨著紙片的不斷張開，讓學(xué)生體會這一過程中角的變化，進(jìn)而引出概念，這樣有助于實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的提升。

學(xué)生回答問題后，教師要做好客觀、正確的評價(jià)。當(dāng)回答正確時(shí)，應(yīng)給予肯定，再問其他學(xué)生“有沒有不同的想法”；當(dāng)回答不完全正確時(shí)，要肯定正確的部分，再探問其他學(xué)生“有沒有補(bǔ)充或建議”；當(dāng)回答錯誤時(shí)，可用婉轉(zhuǎn)的語言采取探問、轉(zhuǎn)向或重新設(shè)問等教學(xué)處理策略，也能讓回答錯誤的學(xué)生“體面”地坐下；當(dāng)學(xué)生的回答和教師的預(yù)設(shè)不一致時(shí)，教師要以欣賞的眼光看待學(xué)生，善于接納學(xué)生的新觀點(diǎn)，讓學(xué)生的智慧火花盡情綻放?？傊?，不能唯結(jié)論表揚(yáng)和批評，要允許、理解、寬容學(xué)生的錯答錯問，長此以往，學(xué)生才能敢答、敢問，課堂提問才能真正有效。

三、面向全體學(xué)生，提高整體素質(zhì)

中職生在初中階段得不到重視，缺少“被關(guān)愛”，早已失去了他人的贊許、認(rèn)可或親近，這種需要若再得不到滿足，會嚴(yán)重影響他們的身心發(fā)展。而使每位學(xué)生都能得到發(fā)展是現(xiàn)代教育追求的一個(gè)目標(biāo)。作為教學(xué)手段，教師提問要照顧到全體學(xué)生，為此，教師設(shè)計(jì)出來的問題應(yīng)有層次。要做到這一點(diǎn)，教師備課要做到對學(xué)生心中有數(shù)，課堂上善于觀察每一位學(xué)生的微妙變化，通過不同層次的問題，調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生都能得到提高。

總之，數(shù)學(xué)課堂提問有效性的實(shí)施對啟迪學(xué)生思維、積極主動地掌握知識、培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、活躍教學(xué)氛圍、密切師生關(guān)系、優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量都有著十分重要的作用。教師要從“問”和“答”中發(fā)現(xiàn)存在的問題，從問題中分析、查找錯誤的原因，從原因上反思我們的提問，改善我們的提問，使我們的提問更有效、更有利于職業(yè)學(xué)校學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

李小融.心理學(xué).四川大學(xué)出版社，2002（8）.

作者簡介：錢厚慧（1979.09—），女，學(xué)歷：本科，工作單位：南京浦口中等專業(yè)學(xué)校，研究方向：中職數(shù)學(xué)。