王芳

【摘要】本文是針對(duì)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程教學(xué)創(chuàng)新與改革問(wèn)題的探討。經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)作為一門應(yīng)用型工具，它對(duì)于其它相關(guān)經(jīng)濟(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)和問(wèn)題的解決有著重要的影響。本文首先分析了經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀及相關(guān)問(wèn)題，然后就具體的課程創(chuàng)新與改革途徑作出了詳細(xì)的分析。

【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)；課程改革；應(yīng)用

前言：經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)課程通常是由《線性代數(shù)》、《微積分》以及《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》三門課程構(gòu)成的。隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及在高等教育方面投資力度的增加，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)作為一門定量分析的工具在經(jīng)濟(jì)管理過(guò)程中的顯得越來(lái)越重要。而與此同時(shí)，我國(guó)各高校教育模式、教學(xué)手段和教學(xué)理念方面的現(xiàn)存問(wèn)題，又在一定程度上制約著與經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)相關(guān)的專業(yè)人才發(fā)展。為此，本著努力創(chuàng)新和全面提高教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率的原則，積極改善現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)教學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)中的弊端，應(yīng)當(dāng)是未來(lái)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程改革的核心內(nèi)容。

一、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程現(xiàn)狀及問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)都被各高校看作是經(jīng)管類專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程之一，它與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以及管理學(xué)等專業(yè)都有著密切的聯(lián)系，更是這幾門課程的必備數(shù)學(xué)工具。近年來(lái)我國(guó)高等教育不斷發(fā)展，各門專業(yè)課程也在摸索中不斷改革與深化。這其中，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)可謂是受到了很大的沖擊。例如，許多高校認(rèn)為過(guò)去的教程太過(guò)于深?yuàn)W，刪減了不少專業(yè)強(qiáng)度大的教材內(nèi)容，相應(yīng)的教學(xué)時(shí)數(shù)也有所減少，教學(xué)要求相比于過(guò)去降低了許多，還有的學(xué)校甚至取消了經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程。這樣的做法，導(dǎo)致了許多高校學(xué)生數(shù)學(xué)底子薄，數(shù)學(xué)素質(zhì)下降，也為與此相關(guān)的其它數(shù)學(xué)課程教學(xué)增加了難度。

在現(xiàn)有的課程教學(xué)內(nèi)容和模式方面，主要又存在著以下的一些問(wèn)題，制約著教學(xué)質(zhì)量：

（1）教學(xué)手段簡(jiǎn)單，形式枯燥

目前高校教學(xué)形式雖然在不斷改革和完善，但許多學(xué)校教學(xué)模式仍舊延續(xù)著傳統(tǒng)的課堂灌輸式教學(xué)，其特點(diǎn)在于教師滿堂講，學(xué)生在下面被動(dòng)聽(tīng)講，教師和學(xué)生之間很難形成有效的互動(dòng)，最后很大一部分學(xué)生連講課內(nèi)容的10%都學(xué)不到，效率極其低下。而且教師的教學(xué)手段，也多是依靠傳統(tǒng)的粉筆在黑板上書寫，缺少現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)、影音教學(xué)等手段來(lái)豐富教學(xué)形式，使得很多學(xué)生在課堂上形成消極、被動(dòng)的心態(tài)，影響教學(xué)質(zhì)量。

（2）課程內(nèi)容與其它專業(yè)課程脫節(jié)

經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)作為一門經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，其目的在于為其它專業(yè)所服務(wù)，因此在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)更重視該課程的工具和怎樣應(yīng)用的特點(diǎn)。但目前的教學(xué)過(guò)程中，各高校在理論教學(xué)方面投入的精力顯然要高于實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)，如課堂教學(xué)以書本理論知識(shí)為主，很少涉及到具體的應(yīng)用和實(shí)踐教學(xué)，考試內(nèi)容也多照搬書本例題。學(xué)生雖然考試都能通過(guò)，甚至考試成績(jī)很高的優(yōu)等生，面對(duì)實(shí)際的應(yīng)用案例仍然是無(wú)所適從，進(jìn)而不免會(huì)產(chǎn)生所學(xué)無(wú)用的消極情緒。

（3）教師方面的問(wèn)題

首先，教師因高校學(xué)習(xí)環(huán)境過(guò)于寬松或其它因素，在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)能夠端正態(tài)度，使得教學(xué)過(guò)程中責(zé)任心不強(qiáng)，加上許多高校教師都是外聘的兼職教師，在教學(xué)過(guò)程中更像是在單純地履行一種義務(wù)，而沒(méi)能夠從理解學(xué)生的角度出發(fā)來(lái)認(rèn)真授課。其次，高校教師容易受到重科研而輕教學(xué)趨勢(shì)的影響，在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分重視深?yuàn)W的理論性知識(shí)降解，而忽視了學(xué)生的理解程度和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。另外，現(xiàn)階段許多經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程教師多為數(shù)學(xué)專業(yè)的優(yōu)秀人才，而對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類的內(nèi)容了解很少，這樣就使得教師往往會(huì)從純數(shù)學(xué)的角度來(lái)授課，沒(méi)辦法將數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)濟(jì)管理內(nèi)容有效地結(jié)合起來(lái)，這就是教師本身實(shí)踐能力的缺陷問(wèn)題。

二、面向創(chuàng)新的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程改革途徑

（1）經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的改革

經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的改革與創(chuàng)新，應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：①重視數(shù)學(xué)概念的教學(xué)，并注意在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)這么工具來(lái)解決經(jīng)濟(jì)概念和經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力；②重視教學(xué)過(guò)程中的數(shù)學(xué)建模訓(xùn)練，逐漸鍛煉學(xué)生將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型來(lái)解決的能力；③教學(xué)過(guò)程應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)軟件包，以便于培養(yǎng)學(xué)生求解數(shù)學(xué)模型的能力；④完善教學(xué)課程的設(shè)計(jì)內(nèi)容，有意識(shí)地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維、類比思維、發(fā)散思維及聯(lián)想思維等各種思維能力。

（2）建立多模塊的教學(xué)模式

針對(duì)高校中學(xué)生彼此數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異化的問(wèn)題，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的教學(xué)也應(yīng)作出有針對(duì)性的調(diào)整，建立多模塊教學(xué)模式，改變過(guò)去同一教學(xué)模式的弊端，進(jìn)行分層次、分目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。首先，基礎(chǔ)模塊作為經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，是學(xué)生的必修課，所以其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)保證能夠滿足不同專業(yè)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的需求。其次，針對(duì)想要繼續(xù)深造或?qū)φn程內(nèi)容有更高要求的學(xué)生，可設(shè)計(jì)提高模塊以滿足其需求。此外，還可設(shè)置拓展模塊，其內(nèi)容應(yīng)包含兩方面內(nèi)容：①保證教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題能夠緊密聯(lián)系起來(lái)，可通過(guò)案例分析、課題講座等形式，使學(xué)生有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)到利用數(shù)學(xué)方法解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的方法和技巧。②應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)理論知識(shí)的深層次教學(xué)，為考驗(yàn)的學(xué)生奠定基礎(chǔ)。

（3）采用靈活多樣的考核方式

經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的能力為目標(biāo)，其考核方式也應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)出對(duì)于學(xué)生應(yīng)用與實(shí)踐能力的測(cè)試，而非單純的理論知識(shí)。為此可將考核內(nèi)容分為三部分，即首先是對(duì)課程基礎(chǔ)知識(shí)和基本定義的掌握與熟練程度的考核；其次，考核學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；最后還需要對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期內(nèi)的學(xué)習(xí)過(guò)程（如課堂出勤率、作業(yè)完成情況）予以考評(píng)。針對(duì)這些內(nèi)容的考試內(nèi)容應(yīng)為：過(guò)程考試（給出案例，進(jìn)行討論），平時(shí)成績(jī)（平時(shí)作業(yè)及出勤情況），筆試成績(jī)占 40% ，過(guò)程考試成績(jī)占 40% ，平時(shí)成績(jī)占 20%。

（4）提高教師的專業(yè)化素質(zhì)

在現(xiàn)有的教學(xué)模式中，教師仍舊在課堂教學(xué)中占據(jù)主要地位，為此要加強(qiáng)校方師資力量的建設(shè)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。首先，應(yīng)盡量選擇實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙師型”人才，要求教師除了本專業(yè)經(jīng)驗(yàn)之外，還應(yīng)涉及相關(guān)的會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)、計(jì)算機(jī)等輔助教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這樣才能很好的將各專業(yè)之間有效的銜接起來(lái)，并讓學(xué)生也掌握到經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用能力。其次，課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)本著“以人為本”的原則，將學(xué)生看作是授課過(guò)程的核心，努力尋求不同的方法提高學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)起主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。如通過(guò)多媒體教學(xué)手段，教師自己制作一些生動(dòng)、有趣且能充分體現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)和要點(diǎn)的課件在課堂上表現(xiàn)出來(lái)，尤其是一些解題的思路，需要將整個(gè)推導(dǎo)演算的過(guò)程一步一步展現(xiàn)出來(lái)，并結(jié)合板書的使用，從而刺激學(xué)生各感官協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)，增強(qiáng)其記憶能力，提高教學(xué)效率。

結(jié)語(yǔ)：經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的課程創(chuàng)新改革應(yīng)當(dāng)將實(shí)踐教學(xué)、提高學(xué)生動(dòng)手能力以及利用數(shù)學(xué)工具解決問(wèn)題的能力貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。將數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)與實(shí)際的社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，以典型的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)案例導(dǎo)出數(shù)學(xué)理論來(lái)，并通過(guò)多媒體教學(xué)手段、期末的實(shí)踐考核等一系列手段，全面提高課程教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生掌握好這門應(yīng)用課程的全部理論內(nèi)容和實(shí)踐技巧。

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