摘 要：初中語(yǔ)文教學(xué)教師要關(guān)注知識(shí)層面和能力層面的教學(xué)，運(yùn)用合作小組學(xué)習(xí)強(qiáng)化學(xué)生合作精神，強(qiáng)化對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，共同提高合作學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：初中；合作；小組

在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的不同，對(duì)于教師講授的語(yǔ)文知識(shí)接受的能力也不同。因此就出現(xiàn)了相同的教學(xué)過(guò)程中不同的學(xué)生收獲的知識(shí)也不同的情況。這也就意味著會(huì)有個(gè)別學(xué)生對(duì)教師講解的語(yǔ)文知識(shí)不能當(dāng)堂消化，而有些學(xué)生的又覺得教師講解的語(yǔ)文知識(shí)“吃不飽”。在這種情況下，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生。

一、不要讓合作小組學(xué)習(xí)出現(xiàn)優(yōu)勢(shì)學(xué)生的舞臺(tái)，弱勢(shì)學(xué)生搭車的現(xiàn)象

教師要做好合作小組的調(diào)控，讓小組內(nèi)每一個(gè)成員都能積極參與到每一次合作學(xué)習(xí)的討論中來(lái)，不要出現(xiàn)每一次合作學(xué)習(xí)都成為優(yōu)勢(shì)學(xué)生的一言堂，結(jié)果弱勢(shì)學(xué)生只有傾聽的份，長(zhǎng)此以往，就會(huì)出現(xiàn)弱勢(shì)學(xué)生搭車的現(xiàn)象，結(jié)果造成表面上鬧哄哄，結(jié)果卻是優(yōu)勢(shì)學(xué)生在發(fā)言，弱勢(shì)學(xué)生依舊得不到能力的提升。因此教師要做好合作小組學(xué)習(xí)的調(diào)控，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的合作學(xué)習(xí)要求，讓他們?cè)诿恳淮魏献鲗W(xué)習(xí)中做到人人發(fā)言，努力提升自己。教師要布置不同層次的學(xué)生互相啟發(fā)、互相幫助完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、教師既要關(guān)注知識(shí)層面的教學(xué)，還要關(guān)注能力層面的教學(xué)

合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師不僅要確定每次合作學(xué)習(xí)的知識(shí)目標(biāo)，而且要確定每次合作學(xué)習(xí)的能力目標(biāo)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中通過(guò)解決某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)促進(jìn)認(rèn)知能力的發(fā)展，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升。如在《濟(jì)南的春天》的教學(xué)過(guò)程中，教師就要有針對(duì)性地提出合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。在課前資料搜集的過(guò)程中，可以布置小組內(nèi)的學(xué)生根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)選擇不同的資料收集方式進(jìn)行資料搜集，在課上展示的時(shí)候小組內(nèi)的學(xué)生要分工合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的展示。這樣的合作，會(huì)讓優(yōu)勢(shì)學(xué)生和弱勢(shì)學(xué)生都感覺到自己存在的價(jià)值，享受到成功的喜悅。

三、培養(yǎng)學(xué)生的小組合作精神

培養(yǎng)學(xué)生小組合作精神的精神是非常重要的。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一些學(xué)生尤其是優(yōu)勢(shì)學(xué)生，覺得自己語(yǔ)文能力較強(qiáng)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)需其他同學(xué)的幫助，因此出現(xiàn)自顧自的現(xiàn)象；而弱勢(shì)群體會(huì)覺得自己語(yǔ)文能力較差，在與同學(xué)交流的過(guò)程中擔(dān)心會(huì)遇到嘲笑，導(dǎo)致不敢發(fā)言。因此教師不但要從學(xué)習(xí)的角度以及合作能力培養(yǎng)的角度引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)，而且要讓學(xué)生明白只有集體的智慧才會(huì)讓每一個(gè)學(xué)生受益。教師要關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)合作，享受合作的快樂(lè)。

四、強(qiáng)化對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

教師要善于強(qiáng)化對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作評(píng)價(jià)的時(shí)候就要分層次進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于不同層次的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)要運(yùn)用不同層次的評(píng)價(jià)。教師要結(jié)合理論和自己的教學(xué)實(shí)踐，改變觀念，及時(shí)指導(dǎo)，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容確定評(píng)價(jià)的三維目標(biāo)，讓學(xué)生在積極思考中都學(xué)會(huì)合作的方法，達(dá)到在合作中獲得能力的提升。

總之，在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要把握每一個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的不同，根據(jù)同組異質(zhì)以及異組同質(zhì)的原則按照每組四至六人的形式確定適合學(xué)生的合作學(xué)習(xí)小組，教會(huì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法，讓每一個(gè)學(xué)生都能積極在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中合作，共同提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：鄧進(jìn)，男，出生年月：1982.10，本科，就職于甘肅省宕昌縣教育局，研究方向：初中語(yǔ)文。