摘 要：如今的小學語文課堂上，“滿堂灌”少了，“滿堂問”卻多了起來，提問是否有效成了教師的新困惑。筆者認為提問要貼近學生實際，激發(fā)學生體驗，以促進學生的有效學習和健康成長。

關鍵詞：新課程理念；課堂提問；有效提問

教師設計的很多問題，或目標不明、層次不清，或無視學情、無思維含量，或索然無味、無病呻吟。因此，要創(chuàng)設富有吸引力的問題情境，巧妙提問，給學生更多成功體驗，促進學生的有效學習和健康成長。

一、提問要貼近學生實際

提問要貼近學生實際，引領學生思維發(fā)展，給學生合適的思維空間。

1.提問要富有吸引力

教師要善于從生活中捕捉有教育價值的問題，巧設問題情境讓學生如身臨其境，激發(fā)心靈共鳴。提問內容要更具情趣，使之“心憤憤，口悱悱”，對問題探究充滿期待和渴望。

2.提問要從實際出發(fā)

提問是開啟學生思維的鑰匙。教師要考慮學生已有的經驗與水平，著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生搭設思維的跳板，精心設計問題，激發(fā)學生的好奇心、求知欲，驅使學生主動探究，最大限度地調動學生的積極思維。

二、提問要遵循思維規(guī)律

提問的有效性關鍵看學生是否愿意思考，能夠思考，而且正在思考著，因此提問要遵循學生的思維規(guī)律，促進學生有效思考。

1.提問要有針對性

提問要系統(tǒng)設計，著眼于培養(yǎng)學生的思維能力，使教育觀點深入學生的內心世界，產生正向心理效應。要瀝青提問的目的和價值，善于把握時機，選擇思維疑惑的時間點，在教材知識的關節(jié)點等設問，以增強教學的有效性。

2.提問要有層次性

教學中遇到一些龐雜的問題，為避免學生思維卡殼和課堂冷場，可根據學生實際水平，把難問題分解成小問題，層層深入。

3.提問要有靈活性

很多教師為了趕時間，提問話音剛落，就急于搜尋目標，結果是欲速而不達，學生泄氣，教師嘆氣，最后教師只好自問自答了事。教師應該學會等待，留給學生充裕的思考時間與空間，引導學生去探索，使學生能更從容的回答。

三、提問要激發(fā)學生體驗

提問要更多地為每一位學生創(chuàng)設機會，激發(fā)其成功體驗。學生在體驗成功愉悅的同時會產生積極的情感傾向，對學習產生更大熱情。

1.提問要面向全體學生

提問要面向全體學生，使每個同學都有機會思考并從問題解答中受益。當然，一節(jié)課也不可能是人人有提問。因此，可根據學生的學業(yè)情況“分層提問”。對尖子生適當“提高”，對中等生逐步“升級”，對學困生有意“降低”。

2.提問要注意傾聽和賞識

學生回答過程中，要認真傾聽學生的表達，努力包容不同的思想觀念和意見。用自己的眼睛注視說話的學生，將注意力集中在學生談話的內容上；用點頭、微笑表示對他的理解和尊重。

教師應從提問入手，設計有價值的、學生感興趣的問題，通過巧妙的提問活化課堂，讓學生的智慧在課堂上盡情釋放，讓小學語文課堂充滿生命的活力。

參考文獻：

呂叔湘.呂叔湘論語文教學.山東教育出版社，1987.

作者簡介：魏冬梅，女，出生于1982年1月，大學本科，就職于浙江省蒼南縣礬山一小，研究方向：小學語文。