李勝 郎曉杰
摘要:分析目前高職計算機教育和IT行業(yè)的現(xiàn)狀,結(jié)合高職院校培養(yǎng)職業(yè)性、應(yīng)用性、技術(shù)性人才的目標,將源于德國高職課程建設(shè)的成功經(jīng)驗即基于工作過程的職業(yè)教育理念應(yīng)用于我國高職計算機實訓(xùn)教學(xué)。這是一種打破原有僵化的實訓(xùn)教學(xué)模式,建設(shè)高質(zhì)量并且切實滿足社會需求和提高學(xué)生能力的有效嘗試。
關(guān)鍵詞:高職教育;工作過程;計算機專業(yè);實訓(xùn)教學(xué)
中圖分類號: G71 文獻標識碼:A 文章編號:1009-3044(2014)08-1745-02
隨著我國信息化進程的加快,國內(nèi)高職計算機教育也呈現(xiàn)了蓬勃發(fā)展的良好態(tài)勢,為社會培養(yǎng)了大批具有一定文化水平和專業(yè)技能的計算機人才。然而,盡管社會和企業(yè)對IT行業(yè)人才的需求在與日俱增,但是每年大量高職計算機專業(yè)的畢業(yè)生中能夠做到真正滿足企業(yè)需求的數(shù)量卻相當有限。因此就出現(xiàn)了畢業(yè)生找工作難,而中、高端企業(yè)招人難的尷尬局面。
上述現(xiàn)象的發(fā)生,其根本原因就在于目前高職院校計算機人才的培養(yǎng)模式與IT行業(yè)對計算機人才素質(zhì)需求的不匹配。也就是說,學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生并不是企業(yè)想要的。要解決這一問題必須提高教學(xué)質(zhì)量、深化教學(xué)改革、創(chuàng)新培養(yǎng)模式。2008年4月9日,教育部發(fā)布了關(guān)于印發(fā)《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》的通知,其中明確提出將實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)作為高職院校專業(yè)建設(shè)的核心。
1 以工作過程為導(dǎo)向的實訓(xùn)教學(xué)
實訓(xùn)教學(xué)是高職院校的教學(xué)特色,同時又是計算機專業(yè)課程體系的重中之重。課題組嘗試進行基于工作過程的實訓(xùn)教學(xué)的探索,讓學(xué)生在實訓(xùn)教學(xué)過程中既積累工作過程知識,又能夠獲得職業(yè)體驗。
1.1 基于工作過程的實訓(xùn)教學(xué)探索
將基于工作過程的理念應(yīng)用于高職計算機專業(yè)的實踐教學(xué),首先要深入相關(guān)企業(yè)進行調(diào)研,設(shè)計和開發(fā)實踐教學(xué)體系,共同組織實踐教學(xué)實施。企業(yè)專家和骨干師資共同組成專家指導(dǎo)團隊,共同參與實踐教學(xué)過程,從而形成綜合性實訓(xùn)、社會實踐、課程設(shè)計、企業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)論文撰寫等活動形成的實踐教學(xué)體系,特別是要根據(jù)企業(yè)對學(xué)生的實際需求,有針對性的來設(shè)計實訓(xùn)課程的內(nèi)容。其次,堅持實施實踐教學(xué)計劃。學(xué)校和企業(yè)共同根據(jù)大綱和教學(xué)計劃進程的要求,制定教學(xué)實施方案,同時注明項目的名稱、實踐時間、實踐教學(xué)場所、實踐要求以及具體的實踐教學(xué)進程。要根據(jù)滿足企業(yè)需求的高職計算機人才培養(yǎng)目標及創(chuàng)新的培養(yǎng)模式來靈活設(shè)計實訓(xùn)教學(xué)方案,每個課程都形成課程實訓(xùn)任務(wù)書、實訓(xùn)指導(dǎo)書、期末考核標準等一系列指導(dǎo)實踐教學(xué)的文件。
1.2 建立科學(xué)考核制度
科學(xué)的考核評估制度是實施基于工作過程的實訓(xùn)教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié),也是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。平時成績+期末考試成績的這種傳統(tǒng)的方式顯然已經(jīng)與目前的創(chuàng)新型實訓(xùn)教學(xué)相違背,提出新的考核制度勢在必行。同時,新的考核制度的提出必須遵循以下幾條原則:
1)前瞻性和發(fā)展性。立足本校實際情況,結(jié)合行業(yè)未來發(fā)展方向。
2)客觀性和真實性。結(jié)合實訓(xùn)大綱要求,保證考核成績能夠真實反映學(xué)生在實訓(xùn)過程中完成任務(wù)的質(zhì)量。
3)可比性和可操作性??己顺煽兌炕⒌燃壔?。
最后根據(jù)實踐課程的特點和學(xué)生的興趣、意愿,不斷改進考核制度,最終達到考核制度的實施為實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量起到保駕護航的作用。
1.3 基于工作過程的實訓(xùn)教學(xué)在實施中存在的主要問題
1.3.1 實驗室和實訓(xùn)基地建設(shè)薄弱
由于高等職業(yè)院校一直傾向于傳統(tǒng)的教學(xué)方式下的學(xué)科建設(shè),而國家對高等職業(yè)教育投入的經(jīng)費也是有限的,因此多數(shù)高職院校的實訓(xùn)基地和實驗室建設(shè)很薄弱。一些學(xué)校的計算機專業(yè)實訓(xùn)場地明顯不足,難以滿足基于“工作過程的”實訓(xùn)教學(xué)的需要。這個問題的本質(zhì)涉及到資金投入、校企合作等問題,需要我們在實踐中不斷探索和解決。
1.3.2 缺少“雙師”型素質(zhì)教師
基于工作過程的實訓(xùn)教學(xué)把完成具體工作任務(wù)、提高學(xué)生職業(yè)能力作為實踐教學(xué)的目標。這需要教師廣泛參與實訓(xùn)過程的具體設(shè)計和開展。然而目前大部分專任教師學(xué)歷層次高、理論知識扎實,但是他們大多經(jīng)歷了從畢業(yè)校門到就業(yè)校門的過程,與企業(yè)和社會接觸很少,只擅長理論講授而缺乏實踐能力。因此,高職院校能否建設(shè)好“雙師教師”隊伍成為制約高等職業(yè)教育質(zhì)量提高的又一個瓶頸。
2 結(jié)論
計算機專業(yè)是實踐性、創(chuàng)新性極強的專業(yè)。將基于工作過程的理念應(yīng)用于其實踐教學(xué)首先是對傳統(tǒng)實踐教學(xué)模式的二次開發(fā)和改造。這種改造涉及到一個專業(yè)所有課程的重新規(guī)劃,從而達到培養(yǎng)學(xué)生的研究能力、探索精神以及團隊合作意識的目標。改革高職計算機實訓(xùn)教學(xué)模式的探索是一項長期和系統(tǒng)的工作,需要計算機專業(yè)教師在實踐中循序漸進的探求、調(diào)整,不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì),讓高職計算機專業(yè)的畢業(yè)生得到社會和企業(yè)的廣泛認可。
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