董直炎

摘 要：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)是否合理、問(wèn)題品質(zhì)優(yōu)劣直接關(guān)系課堂的生命力。本文以“高度集權(quán)的北宋政治”一課為例，通過(guò)探討為什么要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題、怎樣精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，提出問(wèn)題設(shè)計(jì)的一般思路。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)；課堂效率；原則

一、為什么要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

首先，課堂問(wèn)題可以分探究型問(wèn)題和檢測(cè)型問(wèn)題。精心設(shè)計(jì)問(wèn)題就是要根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)、不同的教學(xué)目標(biāo)結(jié)合不同類(lèi)型的問(wèn)題優(yōu)化課堂。換句話說(shuō)就是課堂的哪一個(gè)環(huán)節(jié)需不需要設(shè)置問(wèn)題、設(shè)置什么樣的問(wèn)題、希望達(dá)到什么樣的目標(biāo)等，都需要成熟的思考。

其次，為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，把課外的時(shí)間還給學(xué)生，使其融入家庭與社會(huì)健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，我們必須向四十五分鐘的課堂時(shí)間要質(zhì)量、要效率。精心設(shè)計(jì)問(wèn)題就是要把大量問(wèn)題精簡(jiǎn)成少量具有代表性的問(wèn)題，將其融合到教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)問(wèn)題教學(xué)的方式落實(shí)知識(shí)。

再次，問(wèn)題的品質(zhì)直接關(guān)系課堂品質(zhì)。精心設(shè)計(jì)問(wèn)題就是要在問(wèn)題材料和問(wèn)題表達(dá)形式上力求優(yōu)美簡(jiǎn)練，以高標(biāo)準(zhǔn)要求自己。同時(shí)，努力提高以問(wèn)題激活思維廣度和深度的能力，追求問(wèn)題對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的概括性，關(guān)注直接關(guān)系問(wèn)題生命力的各種因素。

二、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題——以“高度集權(quán)的北宋政治”一課為例

1.導(dǎo)入階段

以小視頻“黃袍加身”引入，教師設(shè)問(wèn)：“看視頻并思考北宋是怎樣建立的？”此處設(shè)置問(wèn)題，顯示課堂問(wèn)題設(shè)置需要把握“良機(jī)”。播放視頻前給出問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)有傾向性地觀看故事，思維在觀看過(guò)程中高度集中；視頻結(jié)束給出問(wèn)題就只能簡(jiǎn)單提取資料整理答案，思維活躍度降低，效果打折扣。一般來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān)的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題情境，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。激活學(xué)生思維，使學(xué)生進(jìn)入一個(gè)最佳的狀態(tài)，以便學(xué)生掌握知識(shí)、提高技能與能力、培養(yǎng)情感態(tài)度與價(jià)值觀。教師要充分利用多種問(wèn)題形式，根據(jù)課程內(nèi)容、特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境等因素，設(shè)計(jì)行之有效的課堂問(wèn)題，盡可能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.重點(diǎn)階段——集權(quán)措施

（1）材料：《北宋》天子之衛(wèi)兵，以守京師，備征戍，曰禁軍?！端问繁尽?/p>

“天下?tīng)I(yíng)兵，縱橫交互，移換屯駐，不使常在一處”——《續(xù)資治通鑒長(zhǎng)編》

問(wèn)題一：上述材料反映了宋太祖是如何解決藩鎮(zhèn)割據(jù)問(wèn)題的？

問(wèn)題二：為什么禁軍要輪流駐防京師？這樣做有什么好處？

這一問(wèn)題的材料組織引經(jīng)據(jù)典、優(yōu)美簡(jiǎn)練，閱讀起來(lái)有一定的挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的小組合作討論提供了有效的素材。第一問(wèn)指向性明確，學(xué)生可以通過(guò)書(shū)本的內(nèi)容比較容易引出結(jié)論；第二問(wèn)主要是激活學(xué)生的思維，學(xué)生的回答也呈現(xiàn)多樣化，有利于思維的碰撞，也有利于教師評(píng)價(jià)和反饋。

（2）材料2：北宋時(shí)期，要派一個(gè)朝廷官員（愛(ài)吃螃蟹）去地方擔(dān)任知州，問(wèn)他想去哪里？他說(shuō)：“但得有螃蟹，無(wú)通判處可也?！薄?dú)W陽(yáng)修《歸田錄》

問(wèn)題：為什么去當(dāng)知州，卻不愿意當(dāng)?shù)赜型ㄅ校?/p>

學(xué)生的思維興奮能維持多久和教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題是否幽默、是否符合學(xué)生審美需要有密切的關(guān)系。本題幽默的特點(diǎn)不言而寓。教師設(shè)置的問(wèn)題要關(guān)注學(xué)生的情感需要，既要起到問(wèn)題本身的作用，又要保持學(xué)生思考的積極性。

（3）除了幽默的問(wèn)題，故事型的問(wèn)題也極具親和力，最能體現(xiàn)教學(xué)的人文關(guān)懷。這樣的問(wèn)題學(xué)生喜歡，通常有意猶未盡的感想應(yīng)該大力提倡。比如：宋神宗要?dú)⒁粋€(gè)有罪官員，當(dāng)朝宰相蔡確規(guī)勸說(shuō)：“自太祖以來(lái)，未嘗殺士人?！鄙褡谒妓髁撕芫?，說(shuō)：“那就把他刺配到偏遠(yuǎn)困苦的地方吧。”問(wèn)題：為什么宋初統(tǒng)治者不殺有罪的士人？

三、反思與探討

問(wèn)題設(shè)計(jì)可以遵循以下原則：

1.適用性原則

也就是說(shuō)教師所設(shè)的問(wèn)題是否與學(xué)生的學(xué)情相適應(yīng)，是否與課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)，是否與教師自身的特點(diǎn)相適應(yīng)，是否與擁有的教學(xué)硬件、軟件環(huán)境相適應(yīng)。教師充分理解每種課堂問(wèn)題類(lèi)型的優(yōu)點(diǎn)和缺陷，靈活把握、巧妙利用，才能收獲學(xué)生思維和學(xué)習(xí)的“奇跡”。

2.合理性原則

探究型問(wèn)題設(shè)計(jì)包括問(wèn)題情境設(shè)置、提出問(wèn)題、學(xué)生分工、回答問(wèn)題、反饋、評(píng)價(jià)幾個(gè)環(huán)節(jié)。合理是美的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)，好的情境就是一種說(shuō)不出的“美”，可以給學(xué)生帶來(lái)探索的欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。組織分工是落實(shí)知識(shí)成功與否的關(guān)鍵，分工不明確、操作不合理，問(wèn)題效果就會(huì)打折扣。反饋適當(dāng)可以起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，使學(xué)生豁然開(kāi)朗。

3.適度性原則

課堂問(wèn)題不宜太多、太快。問(wèn)題太多，思維過(guò)度活躍易產(chǎn)生思維疲勞，使問(wèn)題勞而無(wú)功，得不償失。要避免走過(guò)場(chǎng)，每一個(gè)問(wèn)題環(huán)節(jié)都占有相應(yīng)的課堂時(shí)間，這樣才能讓學(xué)生比較充分地發(fā)表意見(jiàn)，真正讓學(xué)生獲得問(wèn)題的體驗(yàn)。反饋與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)不能“省略”，反饋和評(píng)價(jià)是評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)到的知識(shí)是否達(dá)到要求的標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有了參照標(biāo)準(zhǔn)的體驗(yàn)很容易出現(xiàn)偏差，也不利于知識(shí)內(nèi)化。

總之，教無(wú)定法。我們的目的是在對(duì)以往課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)進(jìn)行傳承、揚(yáng)棄的基礎(chǔ)上，優(yōu)化課堂問(wèn)題的形式與內(nèi)容，避免形式的陳舊與單一?！霸谌说男撵`深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者與探索者?！苯虒W(xué)并不是一件那么辛苦的事情，只要我們把它當(dāng)成一門(mén)藝術(shù)來(lái)鉆研，一定可以樂(lè)在其中、教有所成。