左燕紅

新課標提出了新的要求，在新的教學(xué)理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常受到新理念的影響，導(dǎo)致了教學(xué)上的一些誤區(qū)，影響了教學(xué)實質(zhì)與教學(xué)效果。

一、情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)與策略

創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。但因為課堂中教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與課程的內(nèi)容沒有實質(zhì)性的聯(lián)系反而成為了分散學(xué)生思維的干擾因素，弱化了教學(xué)目的以及學(xué)生教學(xué)思維的發(fā)展。

我認為，避免教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)誤區(qū)的產(chǎn)生可從以下幾方面著手。

（一）情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)結(jié)合引導(dǎo)性的提問

在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是為了更有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)，而不是為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境。所以情境創(chuàng)設(shè)一定要緊緊圍繞教學(xué)目標，遵循兒童的心理發(fā)展和認知規(guī)律，用具有引導(dǎo)性的提問來發(fā)揮教學(xué)的最大效果。而引導(dǎo)性的提問就是充滿了“數(shù)學(xué)味”的提問，這種提問注重引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，并能為生活中問題的解決提供數(shù)學(xué)方面的支持。

（二）情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)不拘泥于生活

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不在于問題提供方式的差異之分和氣氛營造得是否熱烈，而應(yīng)歸結(jié)為本質(zhì)上是否引起學(xué)習(xí)主動作出反應(yīng)，并在心里造成一種躍躍欲試的求知狀態(tài)。

（三）情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)追求實效

創(chuàng)設(shè)情境不只局限于多媒體的演示，語言、實物操作、教具演示、研究活動，甚至教師的手勢、體態(tài)、表情都可以創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生通過動手動腦既能鞏固和靈活運用所學(xué)知識，又能提高操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神，這樣才能實現(xiàn)富有實效的課堂教學(xué)。

二、多媒體教學(xué)的誤區(qū)與策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用多媒體是有著諸多的優(yōu)點，但在實際的操作過程中也存在不少誤區(qū)，不容忽視。

第一，使用和設(shè)計不恰當。多媒體技術(shù)的應(yīng)用必須與教材相結(jié)合，它是為突破教材中的重點、難點，培養(yǎng)學(xué)生能力服務(wù)的。而在我們的教學(xué)實際中，有許多不恰當?shù)貞?yīng)用多媒體的行為，這樣，不但起不到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的作用，還會造成教學(xué)與手段脫節(jié)，達不到預(yù)期效果。

第二，師生角色“失位”。教學(xué)活動中，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。我們有些教師，在多媒體技術(shù)的運用中，一味強調(diào)課堂中練習(xí)的容量和密度大小而忽視學(xué)生思考、表達欲望，過分依賴媒體技術(shù)，僵化地使用多媒體教學(xué)，忽視教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)作用，使教師成為課件的放映員，學(xué)生成為缺乏活力的觀眾，而造成師生角色“失位”。

多媒體技術(shù)在課堂中運用得當，事半功倍，運用不當，事倍功半。為解決好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的誤區(qū)，應(yīng)從以下幾個方面著手，發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的作用。

首先，要處理好教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系。教學(xué)目標的完成情況是評價一堂課成敗的關(guān)鍵所在，而將多媒體技術(shù)融入到教學(xué)設(shè)計的目的就是為了更好地達成教學(xué)目標。多媒體課件的設(shè)計應(yīng)從“輔教”轉(zhuǎn)變到“輔學(xué)”上來。所以，編制課件必須要從學(xué)生的年齡特征、認知規(guī)律出發(fā)，多媒體教學(xué)也不應(yīng)理解為全堂多媒體演示。課堂教學(xué)的本質(zhì)是師生互動。在課堂上教師應(yīng)注重知識的反饋環(huán)節(jié)，注重師生之間的交流。課堂上教師有針對性的提問，讓小學(xué)生在動中探索知識。

其次，要處理好多媒體技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系。多媒體教學(xué)對學(xué)生能力的培養(yǎng)還不能達到多元的要求，所以必須慎重選擇，科學(xué)利用。教材本身的特點，決定了多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中使用的局限性。我們只有目標明確了，我們才能夠作出合理的取舍。

再次，要處理好多媒體技術(shù)與學(xué)生學(xué)習(xí)需要的關(guān)系。要科學(xué)合理地進行教學(xué)設(shè)計。全面認識多媒體技術(shù)的表現(xiàn)手法，尤其掌握它化小為大、化遠為近、化虛為實的神奇魅力。在進行教學(xué)設(shè)計時，選擇學(xué)生最喜歡、教師最擅長、表現(xiàn)最直觀、對達成教學(xué)目標最有效的方法來進行設(shè)計。同時，注意在“學(xué)生百思不得其解”“對于問題似懂非懂”時，借助媒體給出一線思路。給學(xué)生一個完整的實驗或思考過程，必定有利于學(xué)生知識的掌握和思維能力的提高。

三、教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)與策略

合作學(xué)習(xí)“有利于在互動中提高學(xué)習(xí)的效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團隊精神”，能使學(xué)生“善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會寬容和溝通，學(xué)會協(xié)作和分享?！弊鳛樾抡n程積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中已被廣泛應(yīng)用。但小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)實踐中存在著諸多誤區(qū)。一是無興趣，二是缺少深度，三是組織無序，四是指導(dǎo)乏力。那么，怎樣才能克服以上問題，增強小組合作學(xué)習(xí)的實效性呢？

一要改變觀念，激發(fā)興趣，相機合作。小組合作學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，在促進學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性方面有重要作用。合作學(xué)習(xí)應(yīng)建立在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二要培養(yǎng)意識，強化指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)氛圍。加強教師自身的合作意識。教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)注重自身參與，必須對各個小組的合作學(xué)習(xí)進行現(xiàn)場地觀察和介入，為他們提供及時有效的指導(dǎo)。要培養(yǎng)學(xué)生合作意識，指導(dǎo)學(xué)生在合作中體驗到、在獲得尊重的基礎(chǔ)上獲得快樂，在自主思考、真誠交流的基礎(chǔ)上充分享受合作成果。通過組與組之間地學(xué)習(xí)競爭培養(yǎng)合作意識，使學(xué)生更認真、更投入地融入到合作學(xué)習(xí)的氛圍中。

三是調(diào)控過程，把握深度，達成目標。在合作學(xué)習(xí)中，教師不是更清閑了，而是擔負起了更大的管理和調(diào)控職責(zé)。在合作學(xué)習(xí)中，教師要精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)，從討論的內(nèi)容、討論的時間等方面調(diào)控合作學(xué)習(xí)過程，提高目標的達成度。要給學(xué)生充足的獨立思考和參與討論和匯報的時間，合作學(xué)習(xí)自然就能討論出深度，討論出成果，討論出積極性。

總之，合作學(xué)習(xí)要著眼于提高全體學(xué)生，要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和合作精神。在教學(xué)中，還有不少教學(xué)誤區(qū)，這都有待廣大教師和教育教學(xué)工作者在不斷的探索中去發(fā)現(xiàn)與改進，讓我們教育教學(xué)效果有進一步提高。