馬維旦

摘要：“我們深信生活是教育的中心。生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！睘榇耍處熞κ箤W生體會歷史學科與社會生活的密切聯(lián)系，了解學習歷史的價值，增進對歷史的理解，增強學生學好歷史的信心，以激發(fā)學生的學習興趣。讓“生活化情境”走進歷史新課程，可以拉近學生和歷史的距離，從而使學生主動去親近歷史。

關(guān)鍵詞：生活化情境；情境預設(shè)；有效教學

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-075-1

如何實現(xiàn)歷史教學的生活化，那就必需在歷史課堂中引入生活化情境。下面以《物質(zhì)生活與習俗的變遷》為例。

課前準備：利用學生放假時間，布置學生完成一項調(diào)查，要求采訪自己的長輩（爺爺、奶奶、外公、外婆或鄰居），年齡越大越好，讓他們回憶吃、住、穿、風俗等方面發(fā)生的變化，然后根據(jù)調(diào)查到的內(nèi)容，完成一篇調(diào)查報告?；匦r盡可能多地帶回收集到的有關(guān)調(diào)查內(nèi)容的實物。教師上網(wǎng)查找與本課內(nèi)容有關(guān)的圖片資料。

在課堂上，首先，我把準備好的油條、面包、牛奶、饅頭、茶葉蛋等食品放在講臺上，讓部分同學上講臺品嘗，并結(jié)合紅軍長征途中吃草皮、啃皮帶、挖野菜等歷史事實談一點感受。接著讓學生自學課文，完成一張表格。圍繞表格內(nèi)容教師逐個講解，同時展示學生帶來的部分實物：有的同學帶來他爺爺結(jié)婚時（1943年）的長袍；有的同學還主動當起模特兒，穿上舊社會時的長袍；有的同學帶來她媽媽的旗袍，并穿上展示；還有的同學帶來她爺爺奶奶的結(jié)婚照和她爸爸媽媽的結(jié)婚照，進行了對比，還有全國各地的糧票、布票等的展示。

最后教師宣讀篩選出來的兩篇調(diào)查報告，并進行小結(jié)：近代中國社會的移風易俗，改變了人民的社會生活，是歷史的進步。你們的爺爺奶奶從舊社會一路跌跌撞撞地走來，他們自由了；你們的爸爸媽媽乘著改革開放的東風，他們富了。你們是幸運兒，不該忘記過去的歷史，要珍惜現(xiàn)在的美好時光。讓我們每人喝一杯苦咖啡，不加糖的、不加咖啡伴侶的苦咖啡，記住美好的生活是來之不易的。

這堂課還是比較成功的，同學們的參與性很強，都非常主動，老師上起來一點不吃力，并且穿插了大量平時日常生活中的知識，同學們都覺得意猶未盡，不肯下課。

隨著新課程的不斷深入實踐，歷史與社會課堂教學中生活化教學的味道日益濃厚。生活化教學給課堂教學注入了生機活力，一改過去課堂枯燥乏味的窘境?？梢哉f進行生活化教學已經(jīng)成為一線教師的教學常態(tài)。但是，要讓生活化教學不至于流于形式，產(chǎn)生實效，需要教師在授課前有精心的預設(shè)，在預設(shè)上下一番功夫。而材料的預設(shè)，尤須在“三點”上下功夫。

1.把生活化情境預設(shè)成課堂教學的導入點。

常言道：良好的開端是成功的一半。課堂導入是課堂教學的一個重要組成部分，導入妙不妙，事關(guān)整堂課的成敗。為此，我預設(shè)了情境，課前我讓學生從生活〖HJ4.3p〗入手，做了一系列的準備，讓學生主動參與，激發(fā)學生的學習興趣。

2.把生活化的情境預設(shè)成教學環(huán)節(jié)的串聯(lián)點。

心理學表明，只有那些進入注意狀態(tài)的信息，才能被認知，如果學生學習時注意力分散，心不在焉，就很難集中在一定的學習對象上，就會導致學生視而不見、聽而不聞的現(xiàn)象發(fā)生，他們也就不能很好地從課堂上獲取知識了。〖JP3〗所以，當我以學生自己生活中的情境作為課堂的切入點激發(fā)學生興趣之時，我又把生活中實實在在的物品貫穿于整個課堂，緊緊地吸引著學生的眼球，刺激著學生的思維。所以，生活化的預設(shè)材料把整堂課的教學環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，能夠讓整堂課始終充滿生活的氣息，也就能夠時時抓住學生的注意和興趣，讓學生整堂課都處于思維的興奮之中。

3.生活化情境的預設(shè)應瞄準學生認知的沖突點。

隨著課程的深入開展，加上不斷的反思，我們對有效課堂的認識不斷趨于理性。靜觀一堂課是否有效果，并非在于課堂表面的熱鬧程度，一個主要的隱性因素是看教師的教學設(shè)計能否引發(fā)學生認知的沖突，用簡單的話來說就是要看看有沒有引起學生的“心動”。如何才能調(diào)動學生的“心動”，唯一的辦法是教師預設(shè)的材料能引發(fā)學生的認知沖突。以本節(jié)課為例，課前、課堂和課后都以生活化情境為主，然后圍繞此情境師生合作逐一深入，層層推進，不斷調(diào)動學生內(nèi)心認知上的矛盾，為學生進行深度思維提供了有效的抓手。情境不斷呈現(xiàn)，問題不斷推進，讓學生的思維處于矛盾的沖突之中，它極大地調(diào)動了學生進一步探究問題原委的積極性。

學生的課業(yè)負擔非常繁重，所以我們要提高課堂教學的實效，盡量不增加學生的課后負擔。課堂和教材是教師和學生守望的根本，但我們不能僅僅守住根本，更要轉(zhuǎn)變“課堂等于教室，學習資源僅僅限于書本”的觀念，讓教學策略更具生活的真實，讓教學源于生活，高于生活，又回歸生活，使學生的課堂學習與社會生活實踐緊密結(jié)合起來，既拓展學習的時空，又把學習生活置于社會生活的大背景下，讓學生在豐富多彩的生活中，與社會、自然相融，把生活世界提供給學生理解和體驗，獲得個體的自由和解放，切實提高參與現(xiàn)代社會生活的能力。

[參考文獻]

[1]胡慶芳等.精彩課堂的預設(shè)與生成[M].北京：教育科學出版社，2008（04）.