代治潔

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“低年級(jí)閱讀教學(xué)要求—以讀為本、讀中激趣，讀出情，讀出趣”。但在常規(guī)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生表現(xiàn)出的往往是不愿讀或是泛泛地讀、完成任務(wù)地讀、有口無(wú)心地讀。因此，教學(xué)總難達(dá)到預(yù)期的效果。鑒于這種情況，通過(guò)分析、反思，找到了問(wèn)題的癥結(jié)：在給學(xué)生布置任務(wù)時(shí)未能調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的激情，沒(méi)有創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生有想讀書的欲望。一節(jié)課的成功與否，在于學(xué)生是否能主動(dòng)積極地參與其中。況且，低年級(jí)學(xué)生注意力極為短暫而有限。如果學(xué)生對(duì)這件事情不感興趣的話，他是不可能主動(dòng)地參與的。即使在形式上表現(xiàn)出在做這件事，那也是為完成老師的任務(wù)而迫不得已。

一、創(chuàng)設(shè)和諧融洽的課堂環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)

在課堂教學(xué)中，盡可能地激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地、全身心、全方位地參與教學(xué)，培養(yǎng)他們對(duì)語(yǔ)文的興趣和愛(ài)好。只有當(dāng)他們參與到學(xué)習(xí)中，才能達(dá)到感知、體驗(yàn)、理解、認(rèn)知的效果。

首先，教師要為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的、生動(dòng)活潑的課堂氣氛，把學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性提高。教師的教學(xué)情緒飽滿，聲情并茂，調(diào)動(dòng)學(xué)生活躍的思維，學(xué)生情緒提高了，學(xué)習(xí)效率也會(huì)上升。相反，如果課堂氣氛冷淡無(wú)味，則學(xué)生會(huì)煩躁不安，也就對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣和信心。

其次，要和學(xué)生建立良好和諧的師生關(guān)系，尊重愛(ài)護(hù)學(xué)生，從心理真正做他們的朋友，真正放下教師的架子，去了解每一個(gè)學(xué)生，關(guān)心他們，愛(ài)護(hù)他們，營(yíng)造一種和諧民主的課堂氣氛。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生情感因素，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

教師在教學(xué)中注重發(fā)揮情感因素的作用，努力激活課堂，會(huì)取得意想不到的效果。我在教學(xué)第二冊(cè)第十六課《要下雨了》，我有意選擇一個(gè)要下雨的日子學(xué)習(xí)。課上，我叫所有孩子走出教室仰望天空，對(duì)他們說(shuō)“孩子們，請(qǐng)你們仔細(xì)觀察天空，并把你們看到的記在心里，等會(huì)兒告訴大家，我要看看誰(shuí)觀察得最細(xì)心。”一會(huì)兒，學(xué)生們走進(jìn)教室很快就安靜下來(lái)了?！昂⒆觽儯瑒偛拍銈兌伎吹搅耸裁囱?？”小手如雨后春筍。“老師，我剛才看到燕子都差點(diǎn)兒挨著我的頭了，我以前很少看到燕子飛這么低的。”“你有一大發(fā)現(xiàn)，真不錯(cuò)。”我表?yè)P(yáng)道?！袄蠋煟覄偛胚€看到了生物園池子里的魚啦！還好像在吐泡泡呢？”“老師，我看到天黑沉沉的，是不是要下雨了??？”我微笑著答道：“孩子，那是要下雨了。”我趕緊抓住時(shí)機(jī)板書課題《要下雨了》。指導(dǎo)學(xué)生讀課題，然后說(shuō)：“孩子們，請(qǐng)你們讀讀課文，看看課文中寫了哪些和我們剛才看到的情境？”此時(shí)，學(xué)生讀書的熱情高漲，都想在文中去找到自己看到的情境?？吹綄W(xué)生認(rèn)真讀書的樣子，讓我感到特別愉快。

三、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，形成愉悅的課堂氣氛

素質(zhì)教育的課堂教學(xué)，要求每一個(gè)教師必須把微笑帶進(jìn)課堂，把信任的眼光投向每位學(xué)生，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氣氛中主動(dòng)學(xué)習(xí)。

首先，開展小組討論，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。小組合作能密切師生之間的關(guān)系，讓學(xué)生從被動(dòng)向主動(dòng)參與轉(zhuǎn)化，從而形成師生平等協(xié)作的課堂氣氛，使教師真正成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。另外，合作學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了教師一個(gè)人不能面向每個(gè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的不足，通過(guò)學(xué)生間的討論和交流，達(dá)到人人教我，我教人人的目的。在小組討論中，通過(guò)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的交流與反饋，可以使每個(gè)學(xué)生都成為中心。在暢所欲言中把自己的結(jié)論和過(guò)程與同學(xué)們交流，進(jìn)而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察，分組討論，不僅使學(xué)生參與了知識(shí)的形成過(guò)程，而且也培養(yǎng)了學(xué)生合作、思考、表達(dá)的能力。

其次，營(yíng)造愉悅的課堂氣氛。初中學(xué)生都有極強(qiáng)的好勝心，如果在學(xué)習(xí)中屢屢失敗，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和信心。教師在課堂上要?jiǎng)?chuàng)造合適的機(jī)會(huì)，使學(xué)生感受成功的喜悅。可以設(shè)小組競(jìng)賽積分，問(wèn)題搶答等各種活動(dòng)，讓學(xué)生充分展示自己，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中體會(huì)成功的快樂(lè)。逐漸培養(yǎng)他們提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

三、因“趣”利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

熱情與興趣都是學(xué)習(xí)積極性的心理成分。每個(gè)人都是只有對(duì)某件事產(chǎn)生了興趣就一定會(huì)表現(xiàn)出熱情，有了熱情就會(huì)完成得很出色。小學(xué)生都具有好動(dòng)的天性、愛(ài)玩、有強(qiáng)烈的求知欲這些潛在的興趣傾向。在教學(xué)中，教師重要的作用就是要因“趣”利導(dǎo)，運(yùn)用新穎的教學(xué)方式、靈活的教學(xué)程序、探索性的教學(xué)活動(dòng)，積極把學(xué)生潛在的興趣轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)性。這樣，使學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，有效地激發(fā)了孩子們的信息激情并主動(dòng)參與其中，還培養(yǎng)了他們的閱讀興趣。

四、激發(fā)想象力，培養(yǎng)閱讀興趣

在閱讀教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地開拓學(xué)生的想象空間，充分發(fā)揮想象力，突破原有的知識(shí)圈，多方推測(cè)、假想、尋求新設(shè)想的思維方式。這樣既可以讓學(xué)生加深對(duì)課文的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

五、挖掘教材，提供榜樣，激發(fā)閱讀興趣

榜樣具有巨大的感染力和說(shuō)服力。運(yùn)用課文中的典型人物，為學(xué)生提供榜樣形象以達(dá)到人文統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。如學(xué)生了解了司馬光，《稱象》中的曹沖，王二小等人物后，這些主人翁的形象在孩子們的心理留下了深深地烙印，還能把這些榜樣精神轉(zhuǎn)化為自己的思想和行為，并融入學(xué)習(xí)和生活中。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是教學(xué)活動(dòng)的直接參與者，與教師共同完成課堂教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)中要誘發(fā)學(xué)生利用品讀去感知新概念，應(yīng)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)和生活中的感知去解決新問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。通過(guò)品讀的教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，每位同學(xué)都努力去發(fā)現(xiàn)去探索，對(duì)知識(shí)的理解會(huì)更加深刻。在教學(xué)中，我們要以高尚的情感，藝術(shù)的魅力，創(chuàng)造性的勞動(dòng)，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的閱讀能力，從而造就創(chuàng)造型人才，完成新時(shí)代賦予語(yǔ)文課堂教學(xué)的使命.