張?jiān)氯A

良好的課堂提問(wèn)技巧對(duì)提高課堂教學(xué)效果起著舉足輕重的作用，問(wèn)題的有效性將直接影響學(xué)生的思考和教師的課堂效果，同時(shí)這還是一個(gè)老師教學(xué)水平的體現(xiàn)。怎樣才能使有效的提問(wèn)呢？那是需要一定的方法和技巧的。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教與學(xué)、師與生、人與書、講與練等等，構(gòu)成了錯(cuò)綜 復(fù)雜的聯(lián)系， 這種聯(lián)系主要是與信息的傳遞反饋形式進(jìn)行的。如果我們仔細(xì)分析一下這些多向交叉的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，便不難發(fā)現(xiàn)令人注目的一個(gè)“聚焦點(diǎn)”就是課堂提問(wèn)。精彩的提問(wèn)，猶如一顆石子投進(jìn)平靜的水面，馬上激起學(xué)生情緒和思維的浪花 ，使其思維活躍，智慧勃發(fā)。語(yǔ)文課堂提問(wèn)是教與學(xué)，讀與思的一個(gè)交叉點(diǎn)，其成功與否、效益之大小均取決于問(wèn)題的質(zhì)量，因此，提問(wèn)必須遵循以下原則。

一、提問(wèn)要有啟發(fā)性

問(wèn)題能為學(xué)生引領(lǐng)思路，提供學(xué)習(xí)線索，達(dá)到“一石激起千層浪”的效果。 提問(wèn)要避免一味順著課文的先后順序一問(wèn)一答，或者是從情節(jié)到情節(jié)，即缺乏內(nèi)涵，又沒(méi)有思維強(qiáng)度的提問(wèn)。而應(yīng)抓住課文的突破口、節(jié)骨眼或關(guān)鍵處來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，增大思維容量，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如教學(xué)《伏爾加河上的纖夫》一文時(shí)， 在指導(dǎo)學(xué)生觀察圖上景物和人物之后，可以提這樣一個(gè)總覽全文的問(wèn)題： “伏爾加河是如此美麗， 但人民為什么過(guò)著這樣悲慘的生活呢？”這個(gè)問(wèn)題的目的是讓學(xué)生抓住文章的實(shí)質(zhì)，伏爾加河的美麗景色與受苦受難的纖夫形成了鮮明的對(duì)比。在這塊美麗富饒的土地上，人民卻過(guò)著悲慘的生活，這都是沙皇的黑暗統(tǒng)治造成的。

二、提問(wèn)要有層次性

語(yǔ)文課堂提問(wèn)，應(yīng)當(dāng)有合理的程序。提問(wèn)時(shí)，要由易到難，由淺入深，層層遞進(jìn)，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階引向求知的新高度。因?yàn)閷W(xué)生的思維是從問(wèn)題 開(kāi)始，又深入到問(wèn)題當(dāng)中，它始終和一定的問(wèn)題聯(lián)系著，應(yīng)遵循一問(wèn)一思的客觀規(guī)律，讓學(xué)生的思維在問(wèn)題的坡度上步步升高，最終達(dá)到“能自己跳起來(lái)摘到果子的理想境界”。如教學(xué)《詹天佑》一文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出課文的中心句， 再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)中心句提出一些問(wèn)題，如“課文主要寫了哪些問(wèn)題？其中的重點(diǎn)什么？為什么說(shuō)詹天佑是一位杰出的工程師？詹天佑的愛(ài)國(guó)思想是通過(guò)哪些語(yǔ)句體現(xiàn)出來(lái)的？”又如教學(xué)《窮人》一文時(shí)，針對(duì)文尾空白，我先介紹《窮人》 尚未寫完，而造成懸念，并讓學(xué)生意識(shí)到自己就是列夫.托爾斯泰，激起他們的創(chuàng)作熱情，再放飛學(xué)生思維，讓他們想象一下桑娜一家在以后會(huì)怎樣生活。接著讓他們研究列夫﹒托爾斯泰的寫作風(fēng)格，學(xué)習(xí)生動(dòng)細(xì)膩的心理刻畫、鮮明的對(duì)比等描繪方法。最后放手讓學(xué)生創(chuàng)作，人人都超出于自己的思維想象和寫作水平，這樣層層掘進(jìn)，可以迫使學(xué)生在定勢(shì)范圍內(nèi)進(jìn)行的連續(xù)思維。

三、提問(wèn)要有關(guān)鍵性

一是要抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，找準(zhǔn)提問(wèn)的著眼點(diǎn)課堂上所提的問(wèn)題要圍繞課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這就要求教師必須吃透課文、熟悉學(xué)生的狀況，特別是找準(zhǔn)問(wèn)題的著眼點(diǎn)。例如以內(nèi)容的關(guān)鍵處、對(duì)比處、含 蓄處為著眼點(diǎn)，以作者寫作目的、課文的題目為著眼點(diǎn)，以牽一發(fā)而動(dòng)全身的文眼為著眼點(diǎn)。在這些著眼點(diǎn)處提問(wèn)，可以收到事半功倍的效果。如教學(xué)《 落花生》時(shí)，提問(wèn)：“你想做像花生那樣的人，還是做像蘋果、石榴那樣的人？”這是本文的文眼，這個(gè)問(wèn)題的提出可引起學(xué)生去探索、感知、理解課文，從而抓住課文的主旨。提問(wèn)要“三適”（適當(dāng)、適度、適量）。適當(dāng)，主要指根據(jù)不同文章體裁提問(wèn)不同層次的問(wèn)題；適度，主要指問(wèn)題的難點(diǎn)要適合學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平； 適量，主要指問(wèn)題的多少要適合學(xué)生的接受 能力。提問(wèn)要防止淺 、玄 、碎、雜，避免過(guò)分簡(jiǎn)單、深?yuàn)W、瑣碎和雜亂。如教學(xué)《荷葉園園》時(shí)，可提問(wèn)：“本文的哪一句最能打動(dòng)你？”或者“你認(rèn)為本文哪句話寫得最好？”“你認(rèn)為小青蛙蹲在荷葉上說(shuō)明了什么？你感悟到了什么？” 這就充分體現(xiàn)了“三適” 。

二是提問(wèn)要富有思考性，要新奇、巧妙、有趣，只有這樣新奇、巧妙、有趣又富有思考性的問(wèn)題，才有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，也才能緊緊吸引住學(xué)生，讓學(xué)生的精神處于亢奮狀態(tài)，把無(wú)意注意轉(zhuǎn)化為有意注意。如教師問(wèn)：“為什么一到晚上太陽(yáng)就不見(jiàn)了？”學(xué)生就會(huì)說(shuō)：“太陽(yáng)去睡覺(jué)了?！薄把┤诨髸?huì)是什么呢？” 學(xué)生說(shuō)：“是春天。”這樣的問(wèn)題富有思考性，比較有趣，課堂氣氛活躍。

四、語(yǔ)文課堂提問(wèn)技巧要特別注意以下“三度”

一是提問(wèn)必須有一定的難度。具有一定難度的問(wèn)題，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)注意力，刺激思維，讓學(xué)生體會(huì)到智力角逐的樂(lè)趣。當(dāng)然也要注意難易適度，照顧大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)、智力水平。如教學(xué)《趙州橋》時(shí)，提問(wèn)：“石拱橋的小 拱有什么作用？”就只能引起學(xué)生去閱讀課文。再提問(wèn)：“石拱橋的小拱到底有什么作用？”有了一定的難度，就會(huì)迫使學(xué)生去思考、去歸納。

二是注意語(yǔ)文課堂提問(wèn)要有的坡度 。問(wèn)題與問(wèn)題之間要由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由淺入深，層層遞進(jìn)。難度太大的問(wèn)題，可以設(shè)計(jì)一些小步子鋪墊性問(wèn)題 “搭橋鋪路” 化難為易，幫助學(xué)生“起跳”。如教學(xué)《爭(zhēng)吵》時(shí)，提問(wèn)“誰(shuí)和誰(shuí)爭(zhēng)吵？為了一件什么事？爭(zhēng)吵以后，‘我 心里覺(jué)得怎么樣？結(jié)果怎么樣？父親對(duì)這件事滿不滿意？你覺(jué)得‘父親的話講得對(duì)嗎？為什么？”為什么這樣指導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生只有反復(fù)閱讀思考，才能收到較好的效果。

三是語(yǔ)文課堂提問(wèn)的要有亮度。提出問(wèn)題要講究感情色彩，力求摒棄陳舊樣式，創(chuàng)造開(kāi)拓出一種新鮮的，能激發(fā)學(xué)生求知欲望的境界，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維火花得到迸發(fā)。如教學(xué)《白楊》時(shí)，重點(diǎn)品味學(xué)完了“爸爸”介紹白楊的三句話，無(wú)疑是畫龍點(diǎn)睛，這樣的問(wèn)題學(xué)生很感興趣，能激發(fā)起學(xué)生的求知欲。

總之，語(yǔ)文課堂提問(wèn)除要把握好以上幾個(gè)方面外，還有注意問(wèn)法多樣化。好的問(wèn)題不僅要有優(yōu)化問(wèn)點(diǎn) ，而且還要問(wèn)法富有變換變換，學(xué)生才會(huì)喜聞樂(lè)答。提問(wèn)時(shí)，處理好直與曲、逆與順、莊與諧的三對(duì)關(guān)系，該曲問(wèn)時(shí)不可直問(wèn)，該逆問(wèn)時(shí)不可順問(wèn)，力求做到寓莊于諧，寓問(wèn)于趣，使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，收到良好的教學(xué)效果。