翁郁林

【摘要】 據(jù)調查，受厭學情緒的影響，有不少初中學生對物理學科逐漸失去了興趣，失去了學習的動力，求知欲望也就難以得到激發(fā)。究其原因，值得我們深入探究。俗話說：“良好的開頭是成功的一半。”筆者認為，在初中物理課堂教學中，如何有效運用課堂教學引入新課，激發(fā)學生求知欲望，提高課堂教學效果，應該成為現(xiàn)代教學研究中的一個重要課題。

【關鍵詞】 物理課堂 教學引入法 驚奇現(xiàn)象 創(chuàng)設情境

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）06-025-01

有學者曾說：“如果在課前幾分鐘教師能調動學生學習的積極性，可以把學生的情緒激活，這節(jié)課也就成功了一半。”也就是說，教師如果能巧妙地引入新課，就可以起到先聲奪人的效果，激起學生學習興趣和求知欲望，吸引住學生的注意力，使學生一上課就能把興奮點轉移到課堂上來，集中在教學的內容上。因此，在初中物理教學中提高學生對學習物理的興趣，提升他們對科學的向往和對自然界探索的渴望，課堂教學引入這第一錘顯得尤為重要。

那么，在初中物理課堂教學中，如何才能有效運用課堂教學引入法，提高課堂教學效果？在此，我結合自身教學實踐，探析了以下幾種方法：

一、驚奇現(xiàn)象引入法

所謂驚奇現(xiàn)象引入法，指的是在引入新課的過程中，教師利用生活中令人意想不到的奇特現(xiàn)象，以吸引學生注意力和好奇心的方法。驚奇現(xiàn)象引入法是課堂引入運用得最為普遍的一種方法，它具有兩個比較明顯的特點：（1）具有奇特性。這種方法主要利用了學生意想不到的奇特現(xiàn)象，能誘發(fā)學生的好奇心；（2）具有感召性。由于采取了生活中的奇特現(xiàn)象進行引入，這樣學生會在感觀上產生強烈的共鳴。簡單來說，也就是能對學生起到感召的效果。

例如，在講授《浮力》一課時，老師先用燒杯盛水，然后讓學生把硬幣、釘子螺絲等金屬重物投入燒杯中，重物都沉入底部，再用燒杯等器皿盛取適量水銀，然后讓學生把硬幣、釘子、螺絲等金屬重物投入燒杯中，學生們便會驚奇的發(fā)現(xiàn)所有這些重物都會漂浮在水銀液體的表面（如同死海不死的故事一樣），從而對實驗當中所蘊含的神秘科學原理產生極大興趣和探密心理，繼而老師順利引出浮力概念，收到非常良好的效果。

總之，運用驚奇現(xiàn)象引入法進行課堂教學引入，能喚起學生的注意，引起學生深入思考，讓學生產生強烈的求知欲望，可以有效地提高課堂教學效果。

二、配合故事引入法

一般人都認為，講故事是在語文課堂教學中才會出現(xiàn)的教學內容。然而，在新課程下，我們教師也可以將故事引入到物理課堂教學中去，這使物理課堂教學更富有靈性，可以充分調動學生學習物理的興趣。在物理學的發(fā)展過程中，充滿著許許多多妙趣橫生的故事和傳說，歷史事實或名人軼事或趣聞笑話等，這些內容在日常生活、科學技術中都有重要應用和發(fā)展，教師從中選出精彩部分用于教學，對激發(fā)學生興趣，開發(fā)他們的思維和促進其掌握知識都有明顯的效果。

三、創(chuàng)設問題引入法

從物理學角度看，解決實際問題是一種物理與生活緊密聯(lián)系的引入形式。在課堂教學中，創(chuàng)設一個解決實際問題的情境來解決某一實際問題的形式引入新課，往往也能產生很好的效果。在教學中，教師有意識地創(chuàng)設問題情境引入，用一些與課文內容相關而又與生活緊密聯(lián)系的富有啟發(fā)性的問題，將直觀有趣的物理實驗在學生眼前展現(xiàn)引入時，它就成了學生感知的刺激物。只有當刺激物具備了新穎和變化的特點，才能成為學生注意的對象。例如，在探究《串聯(lián)和并聯(lián)》一課后可以提出：街上有形形色色的燈，這些燈是怎樣連接的？你們想不想進行探究？你們還能提出類似的新的問題嗎？學生通過聯(lián)系生產生活中的現(xiàn)象提出了許許多多的問題。如教室里一個開關控制的兩盞燈是怎么連接的？馬路上的路燈同時熄、亮，它們是怎樣連接的？節(jié)日里的彩燈一個壞了，其他的還亮嗎？這些小燈泡是怎么連接的？用這些生活中常見的現(xiàn)象，喚起學生的求知欲望，把他們帶入一個急待解決的境地，從而有意地訓練了學生的深層觀察能力。因此，采取創(chuàng)設問題引入法，可以將學生引入問題情境之中，有利于激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學習物理的興趣。

四、溫故復習引入法

古語有云：“溫故而知新”。溫故復習引入法，是一種最傳統(tǒng)的引入方法。利用復習，既可以創(chuàng)造一種直觀的環(huán)境，又可以較好地起到承上啟下的作用。由復習舊課引入新課是我們大部分教師最常用的方法，有利于知識間的銜接。提問復習和新課內容密切相關的已經學過的知識，一個或幾個問題就可以引起學生的積極思考，過渡到新課也十分自然，同時對學習過的舊知的掌握也更加牢固。例如，講授《改變內能的兩種方法》一課時，先提問：（1）什么是物體的內能？它的決定因素有哪些？怎樣比較兩個物體的內能的大??？（2）物體的內能可否改變？怎樣改變？總之，采用溫故復習引入法，既復習了上一節(jié)課的內容，又容易引起學生的興趣和求知欲望，很自然地引入新課。這種方法雖然是傳統(tǒng)的方法，但是在邏輯性、連貫性都很強的物理教學中，仍是常用的有效方法。

綜上所述，事實上在實際教學中，各種課堂導入的方法相互交融、相輔相成，只是側重點不同，教學中我們應該根據(jù)教材內容和學生實際，做出切實可行的選擇。我們只要運用正確的、靈活的、多樣的課堂教學導入的方法，就能使學生集中注意力，明確思維方向，激發(fā)學習興趣，為學習新知識創(chuàng)設良好的學習情境，為整個教學過程打下堅實的基礎。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]陳怡.物理課堂教學“引入”的探究[J].廣東教育，2009年第3期.

[2]付強.淺談新課程下物理新的導入[J].軟件·教育現(xiàn)代化，2013年第8期.