吳凌霄

【摘要】 新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，要求我們的教學(xué)要確立學(xué)生的主體地位，以全體學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，但在初中實(shí)際作文教學(xué)中，由于教師的教學(xué)思想、學(xué)生的實(shí)際情況及教育機(jī)制本身設(shè)計(jì)等原因，我們只強(qiáng)調(diào)學(xué)生整體水平的發(fā)展，往往忽視了每一位學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，初中這種情況尤為嚴(yán)重。因此，我們很有必要運(yùn)用差異作文教學(xué)模式，切實(shí)提高每一位學(xué)生的作文水平。

【關(guān)鍵詞】 差異作文教學(xué) 學(xué)生的主體地位 個(gè)性發(fā)展

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2014）06-043-01

有人說(shuō)會(huì)寫(xiě)漢字的人都有發(fā)表文章的潛能。但是在我們初中的實(shí)際作文教學(xué)中，學(xué)生佳作總是鳳毛麟角。造成這種現(xiàn)象的原因有教育機(jī)制和考核制度等方面的原因，但更主要的是教師自身教學(xué)模式的原因?？v觀現(xiàn)在的作文教學(xué)模式，往往都是“大鍋飯”，教師不能有針對(duì)性地對(duì)作文水平不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)模式，從而造成學(xué)生作文個(gè)性得不到發(fā)展，作文水平極不平衡。要解決這些問(wèn)題，進(jìn)行差異作文教學(xué)不失為一種有效的方法。

一、差異作文教學(xué)的理論依據(jù)

差異教學(xué)，我國(guó)華國(guó)棟教授認(rèn)為：“差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足學(xué)生差異，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)別的需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)?！泵绹?guó)學(xué)者Diane Heacox 則認(rèn)為：“差異教學(xué)是指教師改變教學(xué)的進(jìn)度、水平或類(lèi)型以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格或興趣。差異教學(xué)的根本目的是讓學(xué)生能以自己的方式，謀得自身的最佳發(fā)展，獲得相對(duì)于自己的學(xué)業(yè)成功?！庇梢陨嫌^點(diǎn)我們可以看出，差異教學(xué)注重的是學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，差異教學(xué)的目的是促進(jìn)每個(gè)學(xué)生最大限度的發(fā)展。它的理論源泉主要有兩個(gè)，一個(gè)是孔子提出的因材施教，一個(gè)是加德納的多元智能理論。

1. 因材施教。《論語(yǔ)》中有一個(gè)故事：子路和冉有都向老師討教一個(gè)問(wèn)題“如果我聽(tīng)到一種正確的主張，可以立刻去做么？”孔子要求子路先問(wèn)“父親和兄長(zhǎng)”要求冉有“立刻實(shí)行”，為什么呢？孔子解析說(shuō)：“冉有性格謙遜，辦事猶豫不決，所以我鼓勵(lì)他臨事果斷。但子路逞強(qiáng)好勝，辦事不周全，所以我就勸他遇事多聽(tīng)取別人意見(jiàn)，三思而行?！辈煌逃龑?duì)象，要采取不同的教育方式，這樣才會(huì)產(chǎn)生良好的教育效果。

2. 多元智能理論。加德納提出人是具有多種智能的，這些智能主要包括：語(yǔ)言智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、空間智能、音樂(lè)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際智能、自我認(rèn)識(shí)智能等。學(xué)生與學(xué)生之間是有差異的，但這種差異不是“優(yōu)生”與“差生”的差異，而是每位學(xué)生身上多元智能發(fā)展的不平均的差異。

二、差異作文教學(xué)的實(shí)施策略

1. 創(chuàng)設(shè)平等民主的教學(xué)環(huán)境。進(jìn)行差異作文教學(xué)，離不開(kāi)大的教學(xué)環(huán)境氛圍的支持，教學(xué)中教師要注重創(chuàng)設(shè)平等民主的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的創(chuàng)新思想，包容學(xué)生的創(chuàng)造性思維和個(gè)性表達(dá)，只有在平等、民主、自由的教學(xué)環(huán)境下，才可以保證差異作文教學(xué)的順利開(kāi)展。

2. 了解學(xué)生的作文水平

實(shí)行差異化作文教學(xué)的一個(gè)重要前提就是要準(zhǔn)確了解學(xué)生的作文水平。掌握了班級(jí)學(xué)生的作文水平，就可以將不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃靈活地適用于不同學(xué)生或小組，以適合他們的作文水平發(fā)展需要。判斷學(xué)生的作文水平，要盡量從一些最基本的寫(xiě)作能力入手，包括學(xué)生的審題能力、選擇材料的能力、組織文章結(jié)構(gòu)的能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力等。

3. 根據(jù)學(xué)生作文水平不同在作文教學(xué)中實(shí)行差異教學(xué)

針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師要詳細(xì)制定不同要求、不同難度、不同進(jìn)度的教學(xué)目標(biāo)和方案。不同層次的學(xué)生在進(jìn)行作文寫(xiě)作時(shí)，可以根據(jù)教師的分層目標(biāo)和分層要求完成各自的任務(wù)目標(biāo)，同時(shí)在這個(gè)基礎(chǔ)上再向更高層次的目標(biāo)努力。進(jìn)行分層次的目標(biāo)要求時(shí)要有藝術(shù)性，力求避免使作文水平較低層次的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，從而損害他們的寫(xiě)作積極性。

教師在對(duì)學(xué)生寫(xiě)作前進(jìn)行差異化指導(dǎo)。對(duì)作文水平較低層次的學(xué)生，要重視基本的作文能力的訓(xùn)練，不能操之過(guò)急，老師要給他們提供范文讓他們學(xué)習(xí)，同時(shí)指導(dǎo)他們選擇恰當(dāng)?shù)牟牧蟻?lái)表現(xiàn)作文中心。

教師在學(xué)生完成作文后進(jìn)行差異化評(píng)價(jià)。根據(jù)不同的學(xué)生采用不同的要求和評(píng)價(jià)方式，對(duì)作文水平較高層次的學(xué)生指導(dǎo)他們自評(píng)自改；對(duì)作文水平中等的學(xué)生引導(dǎo)他們互評(píng)互改，相互學(xué)習(xí)，揚(yáng)長(zhǎng)避短；對(duì)作文水平較低層次的學(xué)生，教師給他們提出修改意見(jiàn)，指導(dǎo)他們修改。

三、差異作文教學(xué)的重要性

1. 實(shí)行差異化作文教學(xué)，可以從根本上解決作文教學(xué)大鍋飯的弊端。作文教學(xué)不再是一刀切式的要求，而是根據(jù)每位學(xué)生的個(gè)性差異提供“私人訂制”式的教學(xué)，每位學(xué)生都能在作文教學(xué)中找到自己的位置，都能體會(huì)到“跳一跳，摘桃子”的喜悅，從而提高寫(xiě)作能力。

2. 實(shí)行差異化作文教學(xué)，可以建立學(xué)生作文成長(zhǎng)檔案。新課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，并且強(qiáng)調(diào)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展?！蓖ㄟ^(guò)建立學(xué)生作文成長(zhǎng)檔案，可以全面的記錄下學(xué)生在差異作文教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程中的足跡，反映出作文教學(xué)中一些個(gè)性化內(nèi)容，學(xué)生可以從中看到自己取得的成果與不足；教師也可以從中進(jìn)行教學(xué)反思。

作文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。在當(dāng)前的社會(huì)大環(huán)境下，學(xué)生的個(gè)性都有著很大的差異，表現(xiàn)出一些獨(dú)特的特征，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中一定要重視這些差異、尊重這些差異，根據(jù)不同的學(xué)生特點(diǎn)采取差異性的教學(xué)策略，進(jìn)行差異性教學(xué)。只有這樣才能使我們的作文教學(xué)沿著正確的方向前行，才會(huì)使我們的每一個(gè)學(xué)生的作文水平都能夠得到提高，才會(huì)使我們的每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性都得到充分的彰顯，才會(huì)使我們的每一個(gè)學(xué)生的能力得到全面的發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 劉春玲. 國(guó)內(nèi)外有關(guān)學(xué)習(xí)方式的研究綜述及對(duì)我國(guó)教學(xué)發(fā)展的啟示[J]. 教育實(shí)踐與研究， 2004（02）.

[2]華國(guó)棟著.差異教學(xué)論[M]. 教育科學(xué)出版社， 2001.

[3] 金瑾. 差異教學(xué)在班級(jí)授課制中的運(yùn)用[J]. 新課程（教育學(xué)術(shù)版） ，2009年05期.