王海強

摘 要：生活是習作的源泉，課堂是習作的主陣地。為解決語文教學中“習作”這一大難題，分別就學會觀察、學會積累、學會運用三方面闡述如何進行習作教學，讓學生樂寫、會寫。

關鍵詞：習作教學；三步法；積累；運用

一、學會觀察

《義務教育語文課程標準》指出：養(yǎng)成留心觀察周圍事物的好習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累素材。所以教師要引導學生走出課堂，走向生活，主動把握時機獲取寫作素材。

學生的生活是豐富多彩的，假如他們能對生活進行細心的觀察，認真的思考，并把它們以筆記的形式記錄下來，便能積累到豐富的材料。所以，引導學生積累材料，可以從觀察入手，引導學生做生活的有心人，觀察熟悉的人、事、景、物。同時指導學生從動、靜、遠、近、高、低，抓住外形、神態(tài)、顏色、動作等方面有條理地觀察事物，并做到“事事留心，處處在意”，積極積累素材。

在指導觀察中，可以引導學生運用眼、耳、手、口、鼻、腦等器官觀察自然——注意日月星辰、山川河流的變化、鳥獸蟲魚的習性、花草樹木的生長；觀察社會——家鄉(xiāng)日新月異的變化，春游，秋游，參觀，訪問；觀察生活——學校舉行的各種活動，同學間發(fā)生的故事，家人的言行舉止等。

學生養(yǎng)成了留心觀察周圍事物的習慣，把自己平時的所見所聞、所思所感積累下來，就會有取之不盡、用之不竭的素材。這樣，習作時便不會無話可說，無內(nèi)容可寫了。

二、學會積累

古人云：“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海?！币獙懞米魑?語言材料和生活感悟的積累是基礎。只有厚積，才能薄發(fā)，筆者認為學生積累材料，主要有以下途徑：

1.積累課文中的優(yōu)美語句

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，組成閱讀和作文的熟練技巧。”因此，教師可以以教材為切入點，依據(jù)課本內(nèi)容，引導學生學會延伸積累語言。

教材在每個“積累·運用”的“讀讀背背”中安排了一些詩詞、名言警句、詞句等，皆在讓學生積累語言的同時，了解一些中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教學中要讓學生充分地讀，在誦讀過程中進行積累。

2.在課外閱讀中豐富積累

學生單單從課本上所積累的語言材料只能是鳳毛麟角。所以必須進行大量的課外閱讀來積累豐富的語言材料。課外書內(nèi)容廣博，知識豐富，教師可根據(jù)學生的年齡特點和閱讀興趣引導學生進行課外閱讀。俗話說：“書讀百遍，其義自見?！睂W生在充分閱讀的基礎上就能對文章的內(nèi)容有所感悟和思考，并能受到情感的熏陶。所以我在班中鼓勵學生多進行課外閱讀，并把自己看過的一些課外書帶到學校與同學交換讀。并要求學生在閱讀這些課外讀物時對文章的一些優(yōu)美詞語、精彩句段進行精讀、品讀甚至摘抄下來背誦積累。這樣學生不但可以從課外讀物中獲取知識，開闊視野，而且可以擴大學生的閱讀面，從而豐富學生的語言積累。

學文如聚沙。學生積累語言的過程更是一個長期的、艱巨的過程，因此教師要不斷開辟語言積累的途徑，教給學生積累語言的方法，讓學生學會積累、樂于積累。

三、學會運用

茅盾先生說：“想象的來源，就是觀察……觀察的范圍愈廣闊，想象力就愈加豐富?！庇^察離不開思考，有了思考才會運用。當你看到一處迷人的景致，選什么樣的詞語，用什么樣的比喻將它描述出來呢？這就需要思考，思考過后，用習作的形式寫下來，這就是運用。

1.借鑒課文，學習寫法

借鑒課文、學習寫法是提升習作能力的好辦法。如：人教版四年級上冊的第五組課文“我國的世界遺產(chǎn)”，就是引領學生了解中國世界遺產(chǎn)的一扇窗口，更是學習寫作的好范例。每篇課文都有比較明顯的寫作特點，特別是《頤和園》這一課，它的文脈清晰，結構嚴謹，是按移步換景的方法來寫作的。教學時，可以圍繞課后的討論題：“作者是按怎樣的順序游覽的，從課文的哪些語句可以看出來?！边@個話出發(fā)，引導學生勾畫、探索，再組織討論交流，從而知道了記敘游覽過程的動詞“進了，繞過，走完，來到，登上，下來，走過?！边€知道了二到五段是過渡連接的表達形式，整篇課文的結構形式是總—分—總。課后，再讓學生用上這一課所學到的寫作方法寫一寫印象最深的一次游覽活動，這樣從讀中學寫，讀寫結合，讓學生學以致用。供學生進行練筆的課文很多，教師完全可以在教學之后，指導學生選擇一定的素材，運用學到的寫作方法進行實踐練筆，以提升學生的技能。當然還有前后照應、自然過渡、比喻、擬人、排比、夸張等寫作手法，都可以在教學中滲透，在課后練筆鞏固。

2.立足課文，適時遷移

著名特級教師于永正說：“閱讀教學中寫的訓練，不應游離于課文之外,要使它成為閱讀教學中的一個有機組成部分。”所以教材是最好的例子，它蘊含著豐富的寫作資源，我們在教學過程中，應該準確把握文本，努力挖掘寫作素材，讓學生進行讀寫遷移。

我們可以利用課文，引導學生對有關內(nèi)容進行合理的補充、擴展或接受。既培養(yǎng)學生的寫作能力，又落實了創(chuàng)造力的培養(yǎng)。如：讀了《賣火柴的小女孩》《凡卡》這類揭露資本主義罪惡的文章后，會對同齡人產(chǎn)生深深的同情，可以利用這種情感動力，讓學生展開想象。接續(xù)課文寫下去：《賣火柴的小女孩來到我們中間》《鄉(xiāng)下爺爺收到信后》。這既深化了學生對資本主義社會的認識，使其更加珍惜今天的幸福生活，又進行了寫作訓練。

“教無定法，貴在得法?！敝灰种院悖鼋虒W的有心人，一定能找到合適自己的方法去提高學生習作的興趣，讓學生樂于表達，善于表達。這樣我們就有機會欣賞到學生的“生花妙筆”。

編輯 李建軍