郭建娥

高中英語閱讀教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，這種教學(xué)方式可以幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略，能讓學(xué)生的思維變得更加靈活對(duì)知識(shí)的記憶也更加深刻，還能夠促使學(xué)生更加積極的課堂發(fā)言，批判性思維和創(chuàng)造性能力都得到很好的鍛煉，從而實(shí)現(xiàn)高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生知識(shí)能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的要求。

一、分層教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的意義

1. 互助合作。鑒于高中學(xué)生這個(gè)時(shí)間段的特點(diǎn)，“分層互動(dòng)”的教學(xué)方式的實(shí)施是非常有必要的，讓學(xué)生們自主的在組內(nèi)共同完成任務(wù)，可以培養(yǎng)學(xué)生更好的交際能力。整個(gè)教學(xué)過程中，教師只是作為一個(gè)活動(dòng)組織者和引導(dǎo)者出現(xiàn)，在合適的時(shí)機(jī)給予適當(dāng)點(diǎn)撥和講解，引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會(huì)分析和總結(jié)，并加強(qiáng)互助互勉意識(shí)。

2. 獨(dú)立學(xué)習(xí)。在分層教學(xué)模式中要求學(xué)生根據(jù)所閱讀的文章自己去獨(dú)立的創(chuàng)設(shè)問題的環(huán)境，而后再小組研討解決問題的方法，在小組匯報(bào)展示成果之后還要形成學(xué)習(xí)檔案袋。在案例課中，老師將會(huì)分步驟的去引導(dǎo)學(xué)生展開分層互動(dòng)閱讀的活動(dòng)，在整個(gè)過程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主的去選擇學(xué)習(xí)材料，獨(dú)立的去獲取信息，還要能夠獨(dú)立自主的把資料加以整理和總結(jié)。

3. 個(gè)性創(chuàng)造。因?yàn)橄忍旆A賦原因，每一個(gè)學(xué)生的心理傾向和知識(shí)基礎(chǔ)都不同，也會(huì)有自己與眾不同的鮮明個(gè)性特征。這樣在分層互動(dòng)之中讓每一個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性去充當(dāng)不同的角色，尋找最合理的搭配方式，把所遇到的問題都放到互相討論中去解決。這樣的方式可以讓學(xué)生們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到完善，價(jià)值觀得到優(yōu)化，學(xué)習(xí)的潛能也能被很好的激發(fā)出來，從而達(dá)到掌握閱讀基本知識(shí)的教學(xué)目的。

二、分層教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的措施

1. 了解學(xué)生，科學(xué)分層。科學(xué)劃分層次的首要條件就是要全面了解學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生的先天條件都不一樣，大致可以分為三個(gè)類型：（1）能夠讀懂高于教材難度的文章，并且可以按照這些文章的內(nèi)容對(duì)話，平常的閱讀量也大，閱讀習(xí)慣也好；（2）平常閱讀理解例題的準(zhǔn)確率在85%以上，在老師的指導(dǎo)下可以讀懂與教材難度相當(dāng)?shù)奈恼?，閱讀習(xí)慣有待進(jìn)一步改善。（3）學(xué)習(xí)英語感到很困難，并且一看到英語題就覺得很難，不想學(xué)。有了這個(gè)大致的分類之后，還有通過問卷調(diào)查的方式讓學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)到自己的層次，自主的去尋找適合自己的方法，此外還要不定期的去重新分類，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)效果不定期的重新劃分，這樣就可以更好的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，也能培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

2. 指導(dǎo)學(xué)習(xí)，方法分層。首先是要讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的能力，要能夠?qū)W會(huì)自己去猜測(cè)生詞的詞義，通過構(gòu)詞法或者上下文關(guān)系去尋找文章的內(nèi)在脈絡(luò)和邏輯。一般的記敘文都是把人物作為中心，通過時(shí)間線索去展開故事的。而說明文顧名思義就知道主要是對(duì)事物或者物體的說明，邏輯性比較強(qiáng)，需要由淺入深的去推進(jìn)，熟悉這些文學(xué)體裁的類型對(duì)于閱讀理解來說是有很大益處的。此外，良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)還必須有正確的閱讀方法，比如上面所述的第一個(gè)層次的學(xué)生應(yīng)該采用快速泛讀的方法，這個(gè)類學(xué)生的閱讀目的主要是擴(kuò)大知識(shí)面，所以要讀的快，對(duì)書中的主要內(nèi)容理解掌握就行。對(duì)于第二類和第三類學(xué)生要注意明確閱讀定額，根據(jù)自身能力和水平去制定適合自己的閱讀量，對(duì)于第二個(gè)層次的學(xué)生來說采用計(jì)時(shí)閱讀的方法是最合適的，第三個(gè)層次的學(xué)生采用略讀法最合適，只需要閱讀自己感興趣的，細(xì)節(jié)可以跳過，也不需要高度理解。

3. 梯度分層，科學(xué)訓(xùn)練。在設(shè)計(jì)問題進(jìn)行閱讀后訓(xùn)練的時(shí)候要注意梯度，要盡量設(shè)計(jì)出來適應(yīng)三個(gè)不同層次學(xué)生要求的閱讀文字理解題和閱讀聽力理解題：第一個(gè)層次的學(xué)生，要求他們通過上下文和構(gòu)詞法推斷去理解生詞的含義，從而找出段落的句間邏輯關(guān)系理解文章的主題，能夠在對(duì)課文進(jìn)行深加工和應(yīng)用的基礎(chǔ)上，口頭講述課文主要內(nèi)容并歸納文章觀點(diǎn)作出評(píng)論。第二個(gè)層次的學(xué)生，可以理解簡單文章的大意并找出相關(guān)信息，進(jìn)而去實(shí)現(xiàn)通過上下文猜測(cè)生詞，并最終理解讀物中的人物行為和事件邏輯順序，這樣就可以達(dá)到通過推理、判斷故事的意思從而做出正確的選項(xiàng)。第三個(gè)層次的學(xué)生，要求他們能夠在閱讀材料內(nèi)容的時(shí)候讀懂字面意思，并在這個(gè)基礎(chǔ)上去識(shí)別事實(shí)，抓住大意，理解簡單的書面指令，從而達(dá)到直接從閱讀課文中找答案的目的。