王永清

教學(xué)離不開評(píng)價(jià)，沒有評(píng)價(jià)的教學(xué)是盲目的教學(xué)。為此，我在評(píng)價(jià)方面作了初步嘗試，取得了一定成效。

一、評(píng)價(jià)取向激勵(lì)化

法國(guó)教育家第斯多惠曾說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！爆F(xiàn)代心理學(xué)的研究也表明：當(dāng)學(xué)生的某種良好行為出現(xiàn)之后，如能及時(shí)得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會(huì)產(chǎn)生某種心理滿足感，形成愉悅的心境，并使同類行為向更高層次發(fā)展。從這個(gè)意義上來說每個(gè)學(xué)生都希望得到賞識(shí)。因此，準(zhǔn)確合理，富有鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生處于興奮、主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能。

在實(shí)踐中，我深深地體會(huì)到，激勵(lì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有非常重要的意義。我采用了目標(biāo)激勵(lì)的方法，開展“我的成長(zhǎng)目標(biāo)我來定”的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)個(gè)人不同的實(shí)際情況制訂自己的近期目標(biāo)、中期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)。孩子們認(rèn)真地填寫，然后在表格的四周畫上了色彩斑斕的花邊，一張張整齊有序地張貼在教室里。一個(gè)個(gè)目標(biāo)的達(dá)成，就是對(duì)學(xué)生一次次肯定的評(píng)價(jià)，成功的體驗(yàn)時(shí)時(shí)刻刻激勵(lì)他們朝著目標(biāo)不斷努力。

與此同時(shí)，我又采用“階梯激勵(lì)”的方式，對(duì)有進(jìn)步的同學(xué)（如計(jì)算的正確率高、思考問題有創(chuàng)意、回答問題積極、朗讀有感情等）適時(shí)地獎(jiǎng)給小紅花，累計(jì)5朵就可以在學(xué)生評(píng)價(jià)本上印上一顆星，累計(jì)5顆星可以在教室墻上的“小紅旗伴我成長(zhǎng)”欄上印上一面小紅旗，每學(xué)期期末再評(píng)出十佳小紅旗手，把他們的相片懸掛在“光榮榜”里。在這個(gè)過程中，孩子們看到了自己成長(zhǎng)的腳印，體驗(yàn)到了成功的樂趣。

二、評(píng)價(jià)方式動(dòng)態(tài)化

眾所周知表現(xiàn)自我，展示自我，是每一個(gè)少兒都愿意并積極去做的事。他們渴望父母的贊揚(yáng)，鼓勵(lì)，渴望教師的肯定、欣賞，渴望同學(xué)們的羨慕、趕超。他們需要感受成功，成功后的喜悅、自豪，會(huì)促使他們繼續(xù)努力，百尺竿頭，更進(jìn)一步。可是現(xiàn)在不少評(píng)價(jià)浮光掠影，輕描淡寫，有的鼓掌成了打拍子，甚至于有的表揚(yáng)成了貼標(biāo)簽。教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打動(dòng)心的深處?！庇纱丝梢姡瑹o論什么樣的評(píng)價(jià)必須動(dòng)情。古人云：“感人心者莫先乎情?！比裟茏龅綔?zhǔn)確得體、生動(dòng)豐富、機(jī)智巧妙、詼諧幽默、獨(dú)特創(chuàng)新，那將取得事半功倍的效果。

當(dāng)學(xué)生寫出優(yōu)美的作文，我除了給他一個(gè)“優(yōu)”，再寫上一句“教師真喜歡看你的作文呀！”當(dāng)一個(gè)平日膽怯的孩子能上臺(tái)發(fā)言，我除了給他一個(gè)燦爛的笑臉還摸摸他的頭，說：“老師為你高興！”在平時(shí)的教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的精彩之處，我不僅會(huì)大加贊賞，還會(huì)與學(xué)生一起體會(huì)精彩之處，通過我的語言、面部表情、眼神等隨時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)，傳達(dá)教師對(duì)學(xué)生的愛，引導(dǎo)學(xué)生的理解走向深刻。評(píng)價(jià)的形式也不是一成不變的，有時(shí)借助語言，有時(shí)用小紅花、小蘋果等實(shí)物圖片獎(jiǎng)勵(lì)，有時(shí)豎起大拇指表揚(yáng)，有時(shí)比手勢(shì)提醒等等，不一而足。師生之間心領(lǐng)神會(huì)，達(dá)成默契，在彼此的互動(dòng)中交流與溝通，完成評(píng)價(jià)的過程。

三、評(píng)價(jià)主體多元化

教學(xué)過程性評(píng)價(jià)應(yīng)重在促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，要將評(píng)價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)行為中，使評(píng)價(jià)實(shí)施多元化、立體化。教師的評(píng)價(jià)只是過程性評(píng)價(jià)的一種。教師在評(píng)價(jià)過程中的角色成為了評(píng)價(jià)活動(dòng)的組織者、協(xié)調(diào)者。其手段有如下幾點(diǎn)：

1. 平時(shí)與階段相結(jié)合。僅憑一兩次測(cè)試，不能恰如其分地評(píng)價(jià)出學(xué)生的實(shí)際水平和能力。我們應(yīng)該注重平時(shí)的調(diào)查，一方面反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步、發(fā)展情況，另一方面也可淡化學(xué)生對(duì)階段性考查的“恐懼意識(shí)”，增加測(cè)查的可信度。

2. 課內(nèi)與課外相結(jié)合。大部分測(cè)查應(yīng)在課內(nèi)進(jìn)行，以保證評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。但某些測(cè)查則可在課外實(shí)施，通過游戲、活動(dòng)的形式進(jìn)行，寓測(cè)查于活動(dòng)之中。

3. 教師評(píng)定與學(xué)生自評(píng)互評(píng)相結(jié)合。教師評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，準(zhǔn)確性高，但亦較“武斷”，不易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。個(gè)人自評(píng)、同桌互評(píng)、小組評(píng)議等學(xué)生自評(píng)的方式，適合學(xué)生活潑、好動(dòng)的特點(diǎn)，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可結(jié)合采用，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于主動(dòng)、積極的狀態(tài)之中。