王健梅

【摘要】 長(zhǎng)期以來，作文教學(xué)主要有以下的瓶頸：瓶頸一：學(xué)生厭煩寫作的情緒嚴(yán)重；瓶頸二：多數(shù)學(xué)生生活中缺乏觀察，寫作素材少；瓶頸三：作文內(nèi)容空洞，題材陳舊。結(jié)合本人新課程語文實(shí)踐的感受與體會(huì)，提出以下幾點(diǎn)做法、看法與思路：一、幫助學(xué)生“找米下鍋”，積累寫作素材；二、培養(yǎng)讀書習(xí)慣，加強(qiáng)朗讀背誦的訓(xùn)練，注重讓學(xué)生積累語言，積累間接素材；三、因人而異的激發(fā)寫作興趣；四、把作文題出在學(xué)生的心上，出在學(xué)生身邊；五、用評(píng)語激勵(lì)學(xué)生寫作。

【關(guān)鍵詞】 作文教學(xué) 找米下鍋 積累間接素材 激發(fā)寫作興趣 評(píng)語激勵(lì)

【中圖分類號(hào)】 G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2014）05-064-02

新課標(biāo)要求初中生寫作做到內(nèi)容具體，感情真摯，條理清楚，適當(dāng)運(yùn)用聯(lián)想和想象，以豐富表達(dá)的內(nèi)容。要求45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作。能具體明確地表述自己的意思。建議寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際、讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活。

然而，我所任教的學(xué)校處在粵北山區(qū)的郊區(qū)，這里的學(xué)生多半是單親或留守兒童，父母沒有固定的工作單位，常年在外務(wù)工，家庭生活條件甚至比不上在農(nóng)村的孩子，因此他們對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度也隨之大打折扣。長(zhǎng)期以來，作文教學(xué)如同陷入重圍的孤軍，左沖右突，卻并沒有撕開突破口潰圍，歸納起來，主要有以下的瓶頸：

瓶頸一：學(xué)生厭煩寫作的情緒嚴(yán)重

每次一上作文課，就會(huì)看到有許多學(xué)生皺著眉頭，對(duì)于老師布置的作文毫無興趣，一節(jié)課下來只寫了寥寥幾筆，拖到最后草草上交，應(yīng)付老師，卷面非常的不整潔。更有甚者，他干脆不寫，不交。臨近考試時(shí)無論你如何強(qiáng)調(diào)，軟硬兼施都好，每個(gè)班也仍舊會(huì)有3、4個(gè)不寫作文的學(xué)生。

瓶頸二：多數(shù)學(xué)生生活中缺乏觀察，寫作素材少

這的學(xué)生因?yàn)榧彝l件差，見的世面少，加上平時(shí)積累少，胸中無竹，缺少素材，入題慢，因此每次作文時(shí)思考的時(shí)間過長(zhǎng)，導(dǎo)致時(shí)間不夠用，敷衍了結(jié)。我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的情景：作文課上，老師布置了寫作要求，很多同學(xué)遲遲不肯動(dòng)筆，問其原因，答曰：“不知道寫什么？”其實(shí)作文題目中都有明確的要求，學(xué)生卻感覺無內(nèi)容可寫，更有甚者天馬行空，胡說八道，亂寫一通。

瓶頸三：作文內(nèi)容空洞，題材陳舊

批改學(xué)生的作文，深感現(xiàn)在的學(xué)生缺乏想象力，學(xué)生作文假話多、空話多，沒有真情實(shí)感。小題大做，無病亂呻吟的現(xiàn)象非常普遍。并且文章單薄，語言缺少美感。

所有這些問題，都如一柄寒氣森然的達(dá)摩克利斯之劍，高懸在作文教學(xué)的頭頂之上，令人不寒而栗。盡管如此，作文教學(xué)依然是語文學(xué)科的重點(diǎn)，還要我們認(rèn)真研究學(xué)習(xí)，尋找作文教學(xué)的新出路。作為一名年輕教師，我對(duì)作文教學(xué)非常感興趣，同時(shí)也在進(jìn)行探索，結(jié)合本人新課程語文實(shí)踐的感受與體會(huì)，提出以下幾點(diǎn)做法、看法與思路：

一、幫助學(xué)生“找米下鍋”，積累寫作素材

（一）開展豐富多彩的語文活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，幫助他們積累寫作素材

學(xué)生的生活圈子比較小，不是他們不愿寫，而是“沒米下鍋”。針對(duì)這種情況，我平時(shí)有針對(duì)性地開展語文活動(dòng)。結(jié)合單元“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，給他們創(chuàng)造一個(gè)活動(dòng)環(huán)境，引導(dǎo)他們?nèi)⑴c、去發(fā)現(xiàn)、去思索。如組織學(xué)生把課文改編成戲劇，分小組表演，組織同學(xué)當(dāng)評(píng)委進(jìn)行打分；開展讀書交流活動(dòng)，敘述故事梗概，簡(jiǎn)介人物形象，談給自己印象最深的一個(gè)方面；引導(dǎo)學(xué)生有選擇地看電視，如看了《王屋山下的傳說》，要求學(xué)生把電視中最感人的場(chǎng)面寫下來，結(jié)合《愚公移山》對(duì)比認(rèn)識(shí)愚公、智叟等人物形象，并談?wù)勛约旱目捶ǖ鹊龋簧踔吝€可借助錄音，老師說一個(gè)故事，說完兩遍放錄音，把重點(diǎn)詞點(diǎn)出來，要求學(xué)生當(dāng)場(chǎng)把故事的梗概來龍去脈寫出來……當(dāng)然，要寫的東西很多，關(guān)鍵是能不能被發(fā)現(xiàn)，善不善于挖掘。只要老師很好地引導(dǎo)，“巧婦難為無米之炊”的尷尬就會(huì)克服，無源之水就會(huì)變成源頭活水。

（二）充分利用多媒體的功能，幫助學(xué)生積累寫作素材

由于這里的學(xué)生生活條件所限，很多學(xué)生的生活圈子只限于學(xué)校——家。也沒有幾家有電腦的，我就充分利用學(xué)校資源，電腦課前便在我的博客里收集好相關(guān)的新聞熱點(diǎn)，如全國(guó)的最美人物事跡呀；習(xí)李時(shí)代的出國(guó)訪談啊等等，然后交代學(xué)生進(jìn)入博客學(xué)習(xí)，借此打開學(xué)生的視野，幫助他們積累素材。

二、培養(yǎng)讀書習(xí)慣，加強(qiáng)朗讀背誦的訓(xùn)練，注重讓學(xué)生積累語言，積累間接素材

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！敝挥衅綍r(shí)養(yǎng)成多讀書，好讀書，讀好書，才能不斷充實(shí)自己的思想，打好文化和精神的底子。很難設(shè)想一個(gè)不愛讀書的人會(huì)寫出好文章。平地是造不出高樓的。

培養(yǎng)學(xué)生讀書的習(xí)慣，我主要從兩方面入手：一是每周設(shè)一節(jié)名著閱讀課；二是每周末品讀現(xiàn)當(dāng)代名家精品。無論哪方面都要做讀書筆記，并加以品評(píng)。在那些名著名篇里，學(xué)生可以看到自然、社會(huì)、人生百態(tài)，感受著世態(tài)人情，濡養(yǎng)著自己的道德修養(yǎng)。在潛移默化中，學(xué)生受到美的熏陶，獲得獨(dú)特的人生體驗(yàn)，使學(xué)生的思想素質(zhì)獲得了提高，同時(shí)也為學(xué)生作文積累了間接的寫作素材，成為個(gè)性化作文不竭的寫作之源。

三、因人而異地激發(fā)寫作興趣

（一）對(duì)寫作基礎(chǔ)差的學(xué)生讓他從模仿入手，培養(yǎng)寫作興趣

模仿是一種學(xué)習(xí)方法。它是通過模仿他人的作品，從而取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短。模仿在生活中具有普遍性。仿寫是作文的必由之路。模仿離不開“現(xiàn)成的樣子”。劉勰《文心雕龍》曰：“摩體是以定習(xí)，因性以練才。”實(shí)踐告訴我們，課文是最佳的模仿對(duì)象。教材所選課文體裁、題材豐富多彩，文情并茂，例子現(xiàn)成，俯首可得。因此，只要因材施教，引導(dǎo)得法，定能立竿見影，收到事半功倍之效。

長(zhǎng)期以來，我在指導(dǎo)寫作基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行“仿寫”的訓(xùn)練中，堅(jiān)持從仿句作起，由單項(xiàng)到綜合，由局部到整體地進(jìn)行，做到每次練筆都目的明確，方法得當(dāng)，循序漸進(jìn)，逐步提高。

當(dāng)然，模仿別人只不過是一個(gè)手段，真正的目的在于學(xué)生自己走路?！罢蘸J畫瓢”的作品如果當(dāng)作藝術(shù)作品來看是不足為訓(xùn)的。但作為一種訓(xùn)練方法都能夠使深?yuàn)W變得淺顯、抽象變得具體，能夠使基礎(chǔ)差的學(xué)生不再抗拒寫作文。如果我們善于運(yùn)用這種訓(xùn)練方法，就能使學(xué)生更快地掌握各種文體的寫作技巧，大大提高作文教學(xué)的效率。

（二）對(duì)寫作基礎(chǔ)好的學(xué)生鼓勵(lì)發(fā)表作品

經(jīng)常組織作文競(jìng)賽，并鼓勵(lì)他們投稿，讓他們有由崇拜模仿“小作家”到成為“小作家”的機(jī)會(huì)，從而使他們產(chǎn)生與別人一爭(zhēng)高低的競(jìng)爭(zhēng)心理，使他們也能看到自己作文的社會(huì)價(jià)值。讓作文成為學(xué)生成功體驗(yàn)的載體，喚起學(xué)生的主體精神，使學(xué)生體現(xiàn)出自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生對(duì)寫作欲罷不能。像我2008年所帶的學(xué)生黃子陽，就是因?yàn)樵谑讓谩妒罴僮x一本好書征文比賽》中獲得了廣東省的二等獎(jiǎng)而對(duì)寫作產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而帶動(dòng)了整個(gè)班級(jí)的創(chuàng)作熱。

四、把作文題出在學(xué)生的心上，出在學(xué)生身邊

命題的好壞，直接關(guān)系到學(xué)生作文的興趣。正如語文教育家于漪所說：“一個(gè)好的作文命題，它能開啟學(xué)生心靈的窗戶，打開學(xué)生記憶的閘門，開拓學(xué)生廣闊的視野，對(duì)作文產(chǎn)生濃厚的興趣，隨著興趣的激發(fā)，他們會(huì)運(yùn)用學(xué)到的舊知識(shí)展開豐富的聯(lián)想、把知識(shí)連成事、擴(kuò)成篇，化知識(shí)為能力?！泵}要激發(fā)學(xué)生作文的興趣，就必須把準(zhǔn)當(dāng)代學(xué)生思想的脈搏，把觸角伸進(jìn)學(xué)生的心靈中去，捕捉他們生活的熱點(diǎn)和興奮點(diǎn)，看他們每天是怎么想的，想些什么，喜歡什么，厭煩什么。把題命在他們心里，寫他們想說、想寫的東西，如《我看追星族》、《中學(xué)生追求美之我見》、《假如我是語文老師》等。這些作文命題具有時(shí)代色彩和生活氣息，可以撥動(dòng)他們的心弦，激起他們寫作的沖動(dòng)，使他們興趣盎然地去寫，所以易于被學(xué)生所接受。

五、用評(píng)語激勵(lì)學(xué)生寫作

教師的評(píng)語應(yīng)有利于學(xué)生興趣的加強(qiáng)，堅(jiān)持鼓勵(lì)原則，以情誘情，以情激情。這就需要用“沙里淘金”的方法，努力發(fā)掘?qū)W生作文中的“閃光點(diǎn)”，諸如立意、選材、開頭、結(jié)尾、語言表達(dá)等方面，使學(xué)生在老師對(duì)一個(gè)詞語，一個(gè)句子的肯定與表揚(yáng)中，激發(fā)寫作興趣。我還鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)老師評(píng)語寫“反評(píng)語”，及時(shí)溝通，教學(xué)相長(zhǎng)。

以上就是我對(duì)作文教學(xué)的粗淺見解，今后還要多下功夫。我相信只要我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，設(shè)計(jì)出好的訓(xùn)練內(nèi)容，實(shí)施優(yōu)化的教學(xué)方法，學(xué)生就能喜歡作文，并盡快地投入到寫作中。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]陳思和《中國(guó)當(dāng)代文學(xué)史教程》，復(fù)旦大學(xué)出版社2005年3月版.

[2]饒杰騰《語文學(xué)科教育學(xué)》北京：首都師范大學(xué)出版社，2000年版.

[3]中華人民共和國(guó)教育部制定：全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2003年版.