歐陽鳳娥

【摘要】 閱讀是英語學習的一項重要技能，也是學生語言能力的一個重要考察項目。初中與高中兩個學段的閱讀教學各有特點，如何使之順利銜接一直是困擾許多教師的難題。下面我們來探討初高中英語閱讀銜接中存在的問題及策略。

【關鍵詞】 英語閱讀 銜接

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）05-072-01

新課改之后，中考和高考的考試形式也突出了語言綜合素養(yǎng)的考查，不再是單純的考查靠死記硬背得來的語法，詞匯，而是側重學生的分析、理解能力的選拔。高中英語新課程標準對閱讀的要求為：除教材外，課外英語閱讀量要求加大。為搞好高一的閱讀教學，教師多方位探討初高中英語閱讀教學的銜接顯得十分必要。

一、存在的問題

（一）學生詞匯量嚴重不足

我國現(xiàn)行初中課標要求的詞匯量約為1600，高中新課標要求的詞匯量約為3500.外語學習者如果沒有相應的詞匯量，在聽、說、讀、寫各方面都會感到困難。許多剛進入高一的新生表現(xiàn)出詞匯數(shù)量嚴重不足，而且對詞匯的音、形、義、詞性及構詞法等方面的知識明顯欠缺，因此，在閱讀英語材料時產生閱讀障礙，從而造成閱讀教學銜接上的諸多問題。

（二）學生缺乏良好的閱讀習慣

有的學生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，只要碰到幾個生詞，就失去信心，無法繼續(xù)閱讀；有的學生閱讀中逐詞逐句釋義，效率極低，進入高中就更無法適應大容量的高中英語課堂；還有的學生過分注重詞句的理解而忽視篇章結構的把握等，這些現(xiàn)象對高中閱讀教學的推進帶來了很多困難，也在很大程度上影響高中英語的進一步學習。

（三）學生邏輯思維不嚴密，篇章理解能力不強

初中階段學生所閱讀的文章篇幅都不太長，且文章大多為簡單句構成，易于理解。而高中的閱讀語篇在長度和難度上加大了很多，學生在閱讀過程中，經常出現(xiàn)過分概括、有理無據推斷、因果關系錯誤或前后矛盾等邏輯推理錯誤。表現(xiàn)出缺乏思考判斷能力和綜合分析能力。

（四）學生的閱讀數(shù)量不足、閱讀質量不高

初中英語新教材容量大而課程緊，學生閱讀量和閱讀時間經常得不到保證。同時，由于缺乏系統(tǒng)的閱讀教學計劃，使得閱讀教學顯得無序而無奈。許多初中教師雖然重視閱讀能力的培養(yǎng)，意識到這對提高學生綜合語言運用能力具有重要意義，但他們的重視僅限于閱讀量，即硬性分派任務，每天一篇或一周幾篇，學生做完即可，不講究質量，不探究學生理解文章的程度，不去認真設計閱讀課的教學，認為學生多讀文章閱讀能力自然就會提高。直接導致高一新生英語閱讀數(shù)量不足、閱讀質量不高。

二、初高中英語閱讀銜接策略探討

（一）準確把握初高中英語閱讀特點及教學要求

初中英語課程具有較強的敘述性，高中英語課程更為注重邏輯性，根據初高中英語閱讀課程的各自特點，教育部《英語課程標準》對初、高中畢業(yè)生應達到的英語閱讀水平分別做了具體規(guī)定：初中英語閱讀教學重視對學生基礎語言知識和基本語言技能的培養(yǎng)，重視對閱讀內容的理解，關注學生獲取有效信息的能力；而高中英語閱讀教學除了以上要求，更強調對學生進行閱讀方法的指導和閱讀技能的訓練，更關注他們處理閱讀材料不同信息的過程和整合相關信息的能力等，從而逐步提高學生對英語語言的理解力和掌控力。

（二）多角度提高詞匯質量，多渠道增加詞匯數(shù)量

詞匯量是學生提高英語閱讀能力的基礎和前提。從質量上來說，初級階段只需了解一個單詞的最基本的音形義即可，而到了高中階段，要求學生在掌握詞匯基本音形義的基礎上，還要掌握它的詞性、句中各種靈活用法以及一詞多義等現(xiàn)象。

（三）調整課堂閱讀教學方式，提高閱讀分析能力

很多初中教師對閱讀課的教學過程就是講解生詞和詞組，逐句逐段地分析結構、語法等。高中教師應更重視對學生分析性閱讀能力的培養(yǎng)。在教學中，應重視整體的語篇教學，給學生一個完整的語言概念，要重視對于文章結構、內容、語言表達、作者情感等方面的教學設計，否則會導致只能理解詞句，不理解全文的現(xiàn)象，就失去了語篇本身的價值?？梢韵茸寣W生以覽讀、略讀和跳讀等方式做快速閱讀，概括出段落及文章的大意；然后精讀，補充細節(jié)理解；最后，再分析、講解語言點。

（四）加強方法指導，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

在加強閱讀培養(yǎng)和訓練的過程中，要經常進行學法指導。整體閱讀，提高閱讀速度：不回讀。教師應不斷提示學生閱讀中要注重文章大意，不究細節(jié)，更不要在只言片語上長時間滯留。要調動以往的知識與經驗去領悟作者的意圖，掌握中心思想和組織結構；不指讀、不聲讀、不唇讀。這些都是語言初學者的習慣，但隨著學習的深入，它們的弊端也凸現(xiàn)出來，既打斷閱讀思維的連貫性，破壞對文章的整體理解，又降低了閱讀速度。

（五）加強課內外閱讀，重視對典型閱讀材料的講評

首先，利用好課本資源，課本文章都是精選，盡量熟讀、背誦。其次，學會材料的多維利用。做過的完形填空練習，空格填入答案，可能是一篇很好美文；閱讀表達的文章、聽力原文、測試后的作文參考答案等等也都可能是一些值得仔細品味、值得熟讀背誦的好文章好段落。

三、結語

總之，初高中英語閱讀教學中還有許多的銜接問題有待于進一步研究解決。教師應重視閱讀教學，有效地利用教材提供的各種語言材料和各項活動任務，重視學生的詞匯積累、培養(yǎng)學生的閱讀習慣、強化閱讀技能，從而提高學生的整體英語水平，讓學生“掌握方法、養(yǎng)成習慣、形成能力”，順利實現(xiàn)初高中英語閱讀教育的銜接，也為學生將來進一步學好英語奠定堅實的基礎。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]王麗華.如何解決初高中英語教學的銜接問題[J].中學外語教與學，2007（3）.

[2] 謝凱靈.行動研究在英語初高中銜接教學中的應用[J].中小學英語教學與研究，2004（11）.