劉紅英

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2014）05-111-02

按常規(guī)，評(píng)到“首席教師”的下一年要開設(shè)示范課，市教育局把日子選在了2013年11月26日（周二）上午第二節(jié)課。面對(duì)市、縣教育局教研室領(lǐng)導(dǎo)及兄弟學(xué)校高二200多名前來觀摩的老師，我的學(xué)生緊張得要窒息了！他們來到陌生寬大的階梯課室，一聲不吭、東張西望。讓一個(gè)理科班的孩子來展示他們學(xué)習(xí)詩歌的過程，他們情緒上的這種表現(xiàn)在我的預(yù)料之中。見狀我對(duì)著他們笑一笑說“習(xí)慣么？”幾個(gè)學(xué)生搖搖頭，還是不敢說話！正想讓他們齊誦《春江花月夜》以緩解焦慮，上課鈴響了。我突然萌生應(yīng)該來一段開場(chǎng)白讓我來分擔(dān)這開頭幾分鐘的煎熬！

于是我這樣導(dǎo)入：“唐代詩歌是我國古典詩歌的璀璨明珠。在唐代詩人中，有那么一位詩人，懷揣著那么一首詩，靜靜地躺在時(shí)間的長河里，等待著人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)他、了解他、叩訪他，這個(gè)人就是初、盛唐之交的張若虛，這首詩就是他的《春江花月夜》，現(xiàn)在就讓我們屏住呼吸靜靜地靠近它，品味它，鑒賞它！”說完以上幾句話，課室里靜的連一根針掉在地上都聽得到，我感覺到，學(xué)生和聽課老師的神一下子被我抓到了，他們似乎急切盼望著課的開始。

緊接著，我明確這節(jié)課的學(xué)習(xí)主要圍繞前置學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行。前置學(xué)習(xí)是這樣設(shè)計(jì)的：1. 初讀課文：讀完這首詩，你最想說的一句話或者你最想知道的問題是什么？

2. 品讀、悟讀課文：選你最有感觸的片段反復(fù)品讀，并在這個(gè)片段中確定一個(gè)“點(diǎn)”，說說它帶給你怎樣的感受，引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和感受？試跟大家分享。

課前，學(xué)生對(duì)這首詩是有預(yù)習(xí)的。按常規(guī)，第一環(huán)節(jié)要進(jìn)行小組討論和交流。小組討論前置學(xué)習(xí)時(shí)，我讓學(xué)生全體起立站著面對(duì)面地討論。學(xué)生站起來，聽課老師的位置就相對(duì)低下去，這樣就可以幫助學(xué)生減輕心理壓力，快速集中精力投入討論；討論開始時(shí)，學(xué)生聲音較小，他們似乎有所顧忌，我沒有去干擾他們，只是在他們中間走動(dòng)，順便傾聽一下談們討論的內(nèi)容，漸漸的他們討論聲音大起來，中間有幾組男女生還指手畫腳、手舞足蹈甚至激烈爭(zhēng)論起來！討論正酣，時(shí)間已過12分鐘，他們還沒有停下來的意識(shí)，我耐心等待，又在他們中間走了兩圈，這時(shí)他們的聲音小下來，我再走半圈，他們停下討論，望著我，我看時(shí)間剛好到第15分鐘，這時(shí)我示意學(xué)生開始質(zhì)疑。

第一個(gè)女生提問：“作者寫這首詩時(shí)的心情是怎樣的？”底下一片小聲議論聲。一會(huì)兒，一女生站起來回答說：作者寫這首詩時(shí)心情還是挺復(fù)雜的（聽課教師和學(xué)生發(fā)出一陣輕笑聲），笑聲過去了，學(xué)生接著說：因?yàn)檫@首詩開始寫月初升之美景是樂景樂情，月至正中感慨人生短暫卻能代代相傳而與宇宙一樣無窮，有悲嘆也有釋然，但隨著月斜月沉落海底，心情變得苦悶孤獨(dú)。（師：詩是一種流動(dòng)的情緒，感情曲折有致文章才有意蘊(yùn)。生：情感有變化，才不至于平直。）

第二個(gè)女生問：“在‘春、江、花、月、夜五種景物中，哪個(gè)是詩的靈魂？”學(xué)生一聽“靈魂”二字懵了！我走到這位女生身邊，輕聲問：“靈魂就是指主要描寫的對(duì)象么？”話沒問完，此生馬上補(bǔ)充“就是‘詩眼的意思”。學(xué)生頓悟“啊”了一聲。又一陣竊竊私語。有人站起來回答道：“這首詩以月的運(yùn)動(dòng)軌跡為線索，寫了月下之景色，月下之思考，月下之相思，所以“月是描寫的主體及靈魂?！蔽易穯枺骸澳瞧渌鼛追N意象在詩中起什么作用？”有學(xué)生說起“烘托作用”。為了回顧剛學(xué)過王維詩“詩中有畫”的特點(diǎn)，我問“如何鑒賞王維詩中有畫的特點(diǎn)呢？”學(xué)生很有把握地列舉，如要考慮景物的遠(yuǎn)近、大小、色彩、虛實(shí)，結(jié)構(gòu)層次，主體和背景等關(guān)系。我趁機(jī)說，在這首詩中，月是主體，其它就是背景了，其它幾種對(duì)象作用是……學(xué)生答：“烘托，渲染?！?/p>

質(zhì)疑過程稍顯得長，足足用了10分鐘。我想值得，至少弄清了詩脈：月的運(yùn)動(dòng)軌跡為“月初升——月至正中——月斜落——月落”；詩的內(nèi)容、層次為“月下之景，月下之思，月下相思”；意境為：“空靈神秘——深邃遼闊——清幽恬雅——深沉幽寂”；詩的情感線索為“愉悅——悲嘆——釋然——苦悶”，從整體看，詩的感情基調(diào)是“哀而不傷”。

在接下來的展示環(huán)節(jié)，學(xué)生多次提到對(duì)“人人代代無窮已，江月年年望相似”句的理解和鑒賞，一名學(xué)生說“人生猶如一段線段，但一段一段短的線段相連接，就變成無限長的直線，這樣也就和江月一樣無窮了”。課上到這里，難點(diǎn)突破了。

多組學(xué)生展示的內(nèi)容遵循了“由詩中具體的句子的理解或感受開始，聯(lián)想與此詩句意境、意思、情感相同或不同的詩句，達(dá)到以詩解詩，以詩讀詩”的目的。

本節(jié)課學(xué)生還有一些出彩的地方。如第11組展示的對(duì)整首詩的結(jié)構(gòu)圖，不僅說清了全文的景——理——情的寫作思路，還明確了各部分的主要表現(xiàn)手法以及由詩的意境、詩句所表達(dá)的情感所聯(lián)想到的其它詩句。比如，他們展示的“在詩的開頭以江月為中心，總寫了春江月夜之景，照應(yīng)了標(biāo)題，也為下文寫哲理和愛情做了鋪墊。主要表現(xiàn)手法是“觸景生情”，由此聯(lián)想到李白的《靜夜思》……還指出“江流婉轉(zhuǎn)繞芳甸，月照花林皆似霰”句用了比喻，寫出了月下朦朧靜謐之妙境。還有學(xué)生補(bǔ)充，認(rèn)為此意境與“明月松間照，清泉石上流”意境相似。

在說理片段中，他們聯(lián)想到蘇軾的《水調(diào)歌頭》中“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”句的感慨！還有“今人不見古月時(shí)，今月曾經(jīng)照顧人”“千古興亡多少事，悠悠，不盡長江滾滾流”“欲問相思處，花開花落時(shí)”“春恨秋愁皆自惹，花容月貌為誰妍”等詩句并說出了自己的理解和感悟。

在寫思婦游子相思時(shí)，他們聯(lián)想到“物是人非事事休，欲語淚先流”的感傷！還有學(xué)生補(bǔ)充了李商隱的《夜雨寄北》中“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池”、李清照的“一種相思，兩處閑愁”、蘇軾的“但愿人長久，千里共嬋娟”、張九齡的“思君如滿月，夜夜減清輝”、李煜的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”以及“獨(dú)上高樓，樓上有人愁”“波心蕩，冷月無聲”“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”“寂寞梧桐深院鎖清秋。剪不斷，理還亂，是離愁，別有一番滋味在心頭”“人生如夢(mèng)，一江還酹江月”“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆薄盎此畺|邊月，夜深還過入墻來”“云中誰寄錦書來，雁字回時(shí)，月滿西樓”等等詩句以及個(gè)人理解。

下課后，我整理他們的學(xué)習(xí)成果時(shí)發(fā)現(xiàn)，由于時(shí)間關(guān)系，他們展示的內(nèi)容還很少，多數(shù)學(xué)生膽小因錯(cuò)過了展示機(jī)會(huì)；他們表達(dá)出的思想也很淺，或許也和學(xué)生的情感體驗(yàn)和生活經(jīng)歷有關(guān)吧。

有一點(diǎn)值得關(guān)注，就是我設(shè)計(jì)的前置學(xué)習(xí)和學(xué)生反映在課上的思路和內(nèi)容是有差別的。有的地方學(xué)生的思維超出了我的預(yù)設(shè)，有些地方學(xué)生只是選了一個(gè)小小的角度切入。比方說，我在前置學(xué)習(xí)中就沒有提到要對(duì)全是進(jìn)行整體把握，但是學(xué)生卻展示了這個(gè)內(nèi)容。前置學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的“最想說的一句話或想知道的問題”，學(xué)生卻提出了“作者的心情如何”“這首詩的靈魂是什么”的問題。

在品讀悟讀環(huán)節(jié)，即前置學(xué)習(xí)的第二個(gè)問題，我只是提到可以選“點(diǎn)”聯(lián)系，而學(xué)生不僅從相似的方向進(jìn)行聯(lián)想和悟讀，還從相反的方向進(jìn)行聯(lián)想，找到與文中詩句意思或意境相反的句子，并進(jìn)行了解說，談了自己的感受。這一點(diǎn)，是我在下課后才想起和發(fā)現(xiàn)的。我想這節(jié)課，除了做到了“以讀引讀，以讀引說”，更重要的是學(xué)生自主從反方向進(jìn)行思考，不僅進(jìn)一步拓展了學(xué)習(xí)的空間，而且促使一次新的思維成長。明天我要為他們送上我的祝賀！

以上兩點(diǎn)說明：教師的預(yù)設(shè)開放，學(xué)生才可以自由創(chuàng)造；教學(xué)的流程簡(jiǎn)單，學(xué)生才有更多的活動(dòng)空間；教師放手，學(xué)生才會(huì)精彩！這是其一。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要突破自己的思維定勢(shì)，只有自己的思維打開了，才有可能更好地引導(dǎo)學(xué)生，這是其二；一直以來，我們總以為，教師的成長一定在學(xué)生之前，其實(shí)，從這節(jié)課看，學(xué)生也是教者的老師；所以，老師的學(xué)習(xí)顯得緊迫而必需。雖然韓愈有云“弟子不必不如師”，但作為教師，本身更應(yīng)追求“師定要賢于弟子”的境界，這跟胸懷、謙虛無關(guān)，我強(qiáng)調(diào)的是教師的自主學(xué)習(xí)和成長問題。

上完課之后，市縣教研室組織大家評(píng)課研討。評(píng)課內(nèi)容摘錄如下：

縣教研室徐志宏：劉老師的課是生成的課堂，卓有成效。

楊橋中學(xué)徐老師：教態(tài)親切，學(xué)生準(zhǔn)備充分，所思所寫顯示了豐厚積累，課上有思考，有碰撞。課上沒有出現(xiàn)朗讀的聲音，是遺憾。

市一中王老師：課堂脈絡(luò)清晰，重難點(diǎn)突出，扣考點(diǎn)。教師善于調(diào)動(dòng)、啟發(fā)學(xué)生，組織學(xué)生合作探究，體現(xiàn)了生本理念。教師語言洗練，幽默風(fēng)趣。這首詩歌篇幅長，難度大，但上得很成功，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，是值得自己學(xué)習(xí)的地方。

黃岡中學(xué)黃老師：今天我既關(guān)注學(xué)生又關(guān)注老師，劉老師是一個(gè)很有思想的老師，她抓住了語言教學(xué)的靈魂，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐，輕松有效，注重個(gè)性化閱讀。我對(duì)“高效”的理解是首先要“普效”，每個(gè)人都有收獲，劉老師做到了。關(guān)注學(xué)生：其一，學(xué)生提出“春江花月夜中“靈魂”的問題，很震撼！其二、在開始討論階段，我一直看有沒有學(xué)生不站起來不參與討論，果然發(fā)現(xiàn)了一個(gè)，但是旁邊的同桌提了一下他，他就站了起來，看來站立討論是習(xí)慣。

博羅中學(xué)朱老師：聽了劉老師的課，感覺不虛此行。如果我是學(xué)生，我會(huì)喜歡她！劉老師威嚴(yán)但親和，高效給與學(xué)生，但重啟發(fā)，點(diǎn)評(píng)精辟，引經(jīng)據(jù)典，對(duì)文章解讀很透徹，三言兩語引導(dǎo)點(diǎn)評(píng)很到位。從學(xué)生角度看，讓學(xué)生動(dòng)了起來，讓課堂熱鬧了起來，再次震撼于學(xué)生的參與熱情和有思想的寫作。

博師高級(jí)中學(xué)鄧?yán)蠋煟航裉斓恼n如沐春風(fēng)，賞心悅目。劉老師教這首詩，不把課文分割開來零散來教，她就像一位帶兵打仗的將軍，駕馭目標(biāo)，讓學(xué)生去挖掘，以讀引讀，學(xué)生真正的動(dòng)了思維，有碰撞；劉老師注重學(xué)生的興趣，點(diǎn)撥睿智，她對(duì)教學(xué)的這種熱情、她的這種教學(xué)風(fēng)格是長期積累得來的。跟智者的同行是很愉快的。

博羅中學(xué)紀(jì)老師：高效課堂的精髓是學(xué)生參與度高。劉老師的前置學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)很寬泛，剛開始擔(dān)心學(xué)生會(huì)信馬由韁，但后來的課看得出他們主要從“詩眼、手法、意境、意象”等點(diǎn)出發(fā)，使課堂顯得散而有序。

市教研室周瑞彬老師：這節(jié)課以愉快的過程，平和的態(tài)度引發(fā)了很多思考。1. 體現(xiàn)了生本理念，考慮學(xué)生實(shí)際，關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)，以人為本，以生為本。在平常的教學(xué)中，學(xué)生方法時(shí)間都有了，內(nèi)容就有了。這首詩可講的東西很多。教師從學(xué)生角度出發(fā)，抓大放小。劉老師課前布置的兩個(gè)問題，給了學(xué)生很大的空間，不是教師精彩，而是學(xué)生精彩。2. 從課上學(xué)生的表達(dá)看，劉老師平常是重視閱讀的，詩中很多句子是很不好念的，如“江流婉轉(zhuǎn)繞芳甸，月照花林皆似霰”等一些句子很繞口，但學(xué)生都念得很順暢，說明學(xué)生課前讀得很充分。3. 體現(xiàn)了小組合作的意義，傳統(tǒng)的師生對(duì)話是一對(duì)一的，分組之后，就變?yōu)榱?/4、1/6，大大增加了語言實(shí)踐機(jī)會(huì)。4. 調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積累，溫故知新（意象、意境、情感、哲理），用語文課堂推動(dòng)語文教學(xué)積累，用詩讀詩，用詩解詩，以文讀文，以熟悉的語料解釋陌生的東西，告訴學(xué)生以往學(xué)的東西現(xiàn)在有用，現(xiàn)在學(xué)的東西今后有用，增強(qiáng)自信，相互交流。5. 重視朗讀：今天課上沒有，但平時(shí)中是可以看得出來的。

（本文為廣東省教育學(xué)會(huì)2013年教育科研規(guī)劃小課題研究論文，課題編號(hào)：GDXKT2054）