張春艷

摘 要：本文基于Fraser對(duì)標(biāo)記語(yǔ)的四分法，嘗試從時(shí)間、闡發(fā)、對(duì)比、推導(dǎo)以及自我評(píng)估五大類標(biāo)記語(yǔ)出發(fā)，以文本分析的形式對(duì)150篇學(xué)生期末考試英語(yǔ)議論文中出現(xiàn)的各類標(biāo)記語(yǔ)使用的總體情況進(jìn)行調(diào)查，并統(tǒng)計(jì)出各類標(biāo)記語(yǔ)使用過(guò)程中出現(xiàn)的非得體情況，包括標(biāo)記語(yǔ)的重復(fù)使用、混淆甚至錯(cuò)用等現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)；議論文寫作；非得體性

一、引言

在英語(yǔ)寫作過(guò)程中，為了使語(yǔ)篇更加連貫，我們經(jīng)常會(huì)使用到一些諸如“and，but，however，in addition”等詞、詞組甚至小句，而它們?cè)谖闹械淖饔檬菐椭x者獲得更為準(zhǔn)確的信息及更加深入理解作者的意圖。因此，我們習(xí)慣把這類在語(yǔ)篇中起到連貫作用并在語(yǔ)用層上引導(dǎo)聽(tīng)話人理解話語(yǔ)，為交際對(duì)方提供明示標(biāo)記，促進(jìn)話語(yǔ)之關(guān)聯(lián)，從而輕松實(shí)現(xiàn)交際的詞、詞組或小句稱之為“話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)（discourse markers）”。

近年來(lái)，許多學(xué)者對(duì)這語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行過(guò)大量的研究，但是到目前為止，還鮮有學(xué)者從非得體性這一角度對(duì)中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生議論文寫作中的話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)使用情況進(jìn)行探析。有鑒于此，本文采用文本分析法，探討非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在寫作過(guò)程中使用話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的總體情況以及對(duì)各類標(biāo)記語(yǔ)的非得體使用分類討論。本文所指的非得體主要是指學(xué)生對(duì)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的重復(fù)使用、混淆甚至錯(cuò)用等現(xiàn)象，我們也發(fā)現(xiàn)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)使用不得體會(huì)直接從詞匯層面、語(yǔ)法層面以及篇章層面上影響作文的質(zhì)量，妨礙讀者對(duì)篇章的深入理解。

二、話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的理論依據(jù)及分類

對(duì)于話語(yǔ)標(biāo)記的研究，我們主要可以分為兩大陣營(yíng)，第一陣營(yíng)是以Schiffrin，F(xiàn)rasser等為首的“連貫派”，其次則是以Blackmore，Juclcer等為首的“關(guān)聯(lián)派”（黃大網(wǎng)，2001）。連貫派認(rèn)為連貫是生成語(yǔ)篇和理解語(yǔ)篇的重要要素。Schiffrin（1987）在《話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)》（Discourse Markers）一書中對(duì)oh，well，and等11個(gè)標(biāo)記語(yǔ)的話語(yǔ)功能進(jìn)行了定量和定性分析，認(rèn)為他們對(duì)話語(yǔ)連貫起到重要的作用，并提出了相互聯(lián)系、不可分離的五個(gè)話語(yǔ)連貫?zāi)Ｊ剑唇粨Q結(jié)構(gòu)、行為結(jié)構(gòu)、概念結(jié)構(gòu)、參與模式和信息狀態(tài)。Fraser從句法—語(yǔ)用的角度對(duì)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)進(jìn)行了系列研究，認(rèn)為話語(yǔ)標(biāo)記主要就是為話語(yǔ)了解提供方向，從而引導(dǎo)交際的另一方對(duì)話語(yǔ)前后關(guān)系的識(shí)別與理解，而不是為了表達(dá)其本身的語(yǔ)義內(nèi)容。Fraser（1997）根據(jù)話標(biāo)語(yǔ)不同的語(yǔ)用功能，把其分為四類，即闡發(fā)性標(biāo)記語(yǔ)、對(duì)比性標(biāo)記語(yǔ)、推導(dǎo)性標(biāo)記語(yǔ)和主題變化標(biāo)記語(yǔ)。

本文基于Fraser的分類，考慮到當(dāng)前語(yǔ)料特點(diǎn)，使研究更為系統(tǒng)且具操作性，嘗試采用以下五類分法：

第一類，時(shí)間類標(biāo)記語(yǔ)（sequential markers），如first(ly)，second(ly)，third(ly)，last(ly)，finally，first of all，next，and then，now，nowadays。

第二類，闡發(fā)類標(biāo)記語(yǔ)（elaborative markers），如and，also，not only，but also，in addition，furthermore，besides，whats more。

第三類，對(duì)比類標(biāo)記語(yǔ)（contrastive markers），如and，but，however，on the other hand，though(although)，while，instead，otherwise，on the contrary。

第四類，推斷類標(biāo)記語(yǔ)（inferential markers），如so，because，therefore，since，thus， as a result。

第五類，自我評(píng)價(jià)類標(biāo)記語(yǔ)（self-assessment markers），如I think，in my opinion，in my view，as for me，as far as I am concerned。

三、研究設(shè)計(jì)

1.研究的問(wèn)題

（1）中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生在英語(yǔ)議論文寫作中使用各類標(biāo)記語(yǔ)的整體情況如何？

（2）中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生在英語(yǔ)議論文寫作中對(duì)于使用標(biāo)記語(yǔ)存在不得體現(xiàn)象，其有何特點(diǎn)？

（3）在大學(xué)生議論文寫作過(guò)程中，話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)使用不得體可能出現(xiàn)的原因有哪些？

2.研究的對(duì)象

我們的研究對(duì)象是云南省某高校大學(xué)一年級(jí)的163名非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，他們分別來(lái)自四個(gè)英語(yǔ)A班，而所謂A班則是學(xué)校根據(jù)其入學(xué)時(shí)英語(yǔ)高考成績(jī)由高到低排序而來(lái)。因此，我們可以認(rèn)定英語(yǔ)A班比起B(yǎng)班來(lái)說(shuō)更適合作為本次研究對(duì)象，是因?yàn)樗麄兊挠⒄Z(yǔ)水平差距不大，自入學(xué)一年以來(lái)都是同一名英語(yǔ)教師執(zhí)教，且在經(jīng)過(guò)中學(xué)六年以及大學(xué)一年的學(xué)習(xí)已經(jīng)基本具備較為良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和寫作習(xí)慣。

3.語(yǔ)料收集及研究方法

我們的語(yǔ)料取自163名學(xué)生英語(yǔ)期末考試答題卡的作文部分，該作文以Surfing on the Internet為題，要求學(xué)生在30分鐘內(nèi)就該題目以及其中文提示寫一篇120字以上的英語(yǔ)議論文。篩除字?jǐn)?shù)不夠、離題、書寫看不清、文體差異大等達(dá)不到要求的13篇，最終選定150篇作為樣本。之所以選擇議論文文體，原因之一在于議論文寫作除了要求作者應(yīng)具備選詞，運(yùn)用正確的句子結(jié)構(gòu)，懂語(yǔ)法，重組織且具備一定的語(yǔ)域知識(shí)之外，還在于議論文寫作涉及復(fù)雜的邏輯關(guān)系，往往需要使用一些信號(hào)來(lái)提示邏輯推理過(guò)程（陳新仁，2002）。

針對(duì)收集到樣本，我們首先對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真的整理，仔細(xì)研讀和分析，根據(jù)我們的五分法，依次統(tǒng)計(jì)出各類標(biāo)記語(yǔ)使用的次數(shù)和整體情況。其次，對(duì)于樣本中出現(xiàn)的每一個(gè)標(biāo)記語(yǔ)仔細(xì)辨別并標(biāo)識(shí)出使用不得體的情況，然后根據(jù)劃分來(lái)確認(rèn)使用不得體的情況屬于五類標(biāo)記語(yǔ)子范疇中的哪類，最后把結(jié)果以圖表呈現(xiàn)并加以分析。

四、結(jié)果與討論

1.中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)議論文寫作中使用各類話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的總體情況

表1 中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)議論文寫作中

各類話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的總體使用情況

[話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)種類&時(shí)間類&闡發(fā)類&對(duì)比類&推導(dǎo)類&自我評(píng)估類&合計(jì)&數(shù)量&87&153&204&119&170&733&比例&11.9%&20.9%&27.8%&16.2%&23.2%&100%&]

從表1可以看出，學(xué)生在寫作過(guò)程中對(duì)于對(duì)比類話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)和自我評(píng)價(jià)類話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的使用顯現(xiàn)出一定的偏好，使用數(shù)目分別為204，170個(gè)，緊隨其后的是闡發(fā)類、推導(dǎo)類以及時(shí)間類話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)。

2.中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)議論文寫作中時(shí)間類話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)使用不得體情況

表2 中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)議論文寫作中時(shí)間類

話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)使用不得體的分布情況

從表2可以看出，學(xué)生在使用話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的時(shí)候，使用不得體的標(biāo)記語(yǔ)有first(ly)， second(ly)，first of all，（and）then，next。我們得出此分布主要是從詞匯層面和語(yǔ)篇層面來(lái)考慮，而之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象主要在于學(xué)生對(duì)于時(shí)間類話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的錯(cuò)誤選擇和混淆。如，學(xué)生在寫作過(guò)程中會(huì)以at first來(lái)替代first的使用，把a(bǔ)t last 和lastly 混淆使用等。這一定程度上說(shuō)明學(xué)生對(duì)某個(gè)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的形式有了粗略了解，但是對(duì)其用法掌握得還不夠。

3.中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)議論文寫作中闡發(fā)類話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)使用不得體情況

表3 中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)議論文寫作中闡發(fā)類話語(yǔ)

標(biāo)記語(yǔ)使用不得體的分布情況

對(duì)于闡發(fā)類話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)，統(tǒng)計(jì)中我們發(fā)現(xiàn)and 和also是使用次數(shù)最多并且使用不得體比例偏高的兩個(gè)，從表3我們可以看出。對(duì)這類話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)使用不得體主要表現(xiàn)在學(xué)生會(huì)重復(fù)使用，累贅使用他們最熟悉的話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)。

4.中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)議論文寫作中對(duì)比類話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)使用不得體情況

表4 中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)議論文寫作中對(duì)比類話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)

使用不得體的分布情況

從表4可以看出，學(xué)生在使用對(duì)比類標(biāo)記語(yǔ)but，however，on the other hand 以及although（though）時(shí)有不得體的情況。學(xué)生希望通過(guò)使用對(duì)比類標(biāo)記語(yǔ)來(lái)顯現(xiàn)兩種觀點(diǎn)的對(duì)立，但往往存在誤用。尤其是對(duì)于on the other hand 的使用，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)杜撰一些自以為意思相同、使用方法且表達(dá)意思也相同的短語(yǔ)來(lái)替代，如another way，on another way， in another way， and in another hand 等。這些使用或多或少為轉(zhuǎn)換錯(cuò)誤(transfer error)這一說(shuō)法提供了一定的證據(jù)，或者也可以說(shuō)這屬于交際策略失誤的一種。

5.中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)議論文寫作中推斷類話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)使用不得體情況

表5 中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)議論文寫作中推斷類話語(yǔ)

標(biāo)記語(yǔ)使用不得體的分布情況

從表5可以看出，so 成為使用不得體頻率最高的標(biāo)記語(yǔ)，它所占比例達(dá)88%。對(duì)于so的不得體使用，我們主要是指累贅使用以及錯(cuò)誤選擇，由于受到母語(yǔ)的影響，so 很多時(shí)候顯得多余。同樣，so經(jīng)常用于引導(dǎo)碎句，而產(chǎn)生諸如此類的原因我們認(rèn)為和學(xué)生本身思維邏輯性強(qiáng)弱及語(yǔ)言水平高低有關(guān)。

6.中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)議論文寫作中自我評(píng)估類話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)使用不得體情況

表6 中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)議論文寫作中自我評(píng)估類話語(yǔ)

標(biāo)記語(yǔ)使用不得體的分布情況

[&I think&in my opinion&in my view&as for me&as far as I am concerned&from my point of view&合計(jì)&數(shù)量&22&1&0&0&0&0&23&比例&96%&4%&0%&0%&0%&0%&100%&]

從表6可以看出，學(xué)生使用最頻繁且最容易出現(xiàn)使用不得體現(xiàn)象的標(biāo)記語(yǔ)是I think。I think 除了要么出現(xiàn)在文章的第一段落介紹某個(gè)主題句要么出現(xiàn)在文章的總結(jié)段落來(lái)引出某個(gè)總結(jié)，它還經(jīng)常出現(xiàn)在文章的主體部分，置于另一個(gè)標(biāo)記語(yǔ)之后作為個(gè)人觀點(diǎn)的增強(qiáng)劑（intensifiers），如because I think…，so I think…，and I think…等。在此類標(biāo)記語(yǔ)的使用過(guò)程中，I think使用不得體的另外一個(gè)表現(xiàn)同樣的累贅，如in my view，I think…，in my opinion，I think…等屢見(jiàn)不鮮。

五、結(jié)語(yǔ)

本研究表明，中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生在英語(yǔ)議論文寫作中，對(duì)比類標(biāo)記語(yǔ)使用頻率最高，其次是自我評(píng)估類、闡發(fā)類、推導(dǎo)類和時(shí)間類標(biāo)記語(yǔ)。其中自我評(píng)估類標(biāo)記語(yǔ)I think，in my opinion最常使用，對(duì)比類標(biāo)記語(yǔ)and 位居第二，so 排第三。非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生寫作過(guò)程中，對(duì)于話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)使用不得體較為突出的特點(diǎn)則是學(xué)生對(duì)于I think，so，also的重復(fù)且累贅使用，并且還經(jīng)錯(cuò)置；on the other hand 習(xí)慣用于表示闡發(fā)性的觀點(diǎn)而不是表達(dá)對(duì)比性觀點(diǎn)；because等表推導(dǎo)類觀點(diǎn)的標(biāo)記語(yǔ)總是用于引出一些句子的片段。總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生表現(xiàn)出的特點(diǎn)較為一致，這說(shuō)明學(xué)生已具備用話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力，但由于受到諸如英語(yǔ)水平差異、過(guò)分概化，語(yǔ)言負(fù)遷移、邏輯思維局限以及英語(yǔ)地道化表達(dá)能力弱等不良習(xí)慣的影響，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在寫作過(guò)程中出現(xiàn)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)使用不得體現(xiàn)象。因此，英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該重視一定語(yǔ)境下話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的輸入，在鼓勵(lì)學(xué)生積極使用話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的同時(shí)，也應(yīng)讓他們清楚標(biāo)記語(yǔ)的使用并不是越多越好，高質(zhì)量的作文還應(yīng)配合正確的邏輯思維和二語(yǔ)水平。

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