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摘 要：合作與自主學習主要是指在教學活動中，以學生為主體，充分發(fā)揮他們的主觀能動性和創(chuàng)新性。其包含的內容有參與、合作、探究等幾個方面。在合作中，激發(fā)非英語專業(yè)學生的英語學習動力，在學習的過程中培養(yǎng)他們的習興趣，能使他們養(yǎng)成良好的學習習慣，從而達到教學目的。

關鍵詞：合作學習；自主學習；興趣

要實施合作與自主學習，激發(fā)非英語專業(yè)學生學習英語的興趣，教師必須確立以學生為主體、教師為主導的意識。課堂不僅是學習的主陣地，也是培養(yǎng)合作與自主學習能力的主陣地。因此要依據(jù)學生的實際情況，制定合適的目標，靈活的選擇教法，從學生的實際出發(fā)，讓學生在合作中學習并且讓學生學會學習，以學習求新知?，F(xiàn)結合非英語專業(yè)學生的實際情況，淺談幾點合作與自主學習的方法以此來激發(fā)非英語專業(yè)學生的英語學習興趣，為全面素質的提高打好基礎。

一、合作是自主學習的基礎與前提

在英語課堂中，合作學習就是讓學生動口與動腦。以筆者所教的非英語專業(yè)的學生為例，該班有46人，該班的特點是上課氣氛較好，學生配合度也較高。所以在授課的過程中，可以按照學生的學習能力、性格特點等對他們進行分組，在每組中都會安排不同水平的學生比如活躍的會與不太積極的分在一組，這樣通過相互間的幫助達到共同提高。在每組里講求合作，而組與組之間存在競爭的關系，正確的去引導學生，以此來激發(fā)他們的學習興趣。以走出牛津大學實用英語綜合教程中Unit 3 Fnancial problems為例子，根據(jù)教學目標，先給每組學生提供一份questionnaire, 讓每組的學生積極討論，最后每組選擇一位學生來做presentation，內容包括每月的消費分配，金錢來源等。例如，where does your monthly pocket money come from? A parents B part-time jobs C loan. 首先這個話題與實際生活有關系能引起學生的興趣。在小組討論中，每個成員先輪流發(fā)言，其中一位做記錄，然后選擇一個代表做總結性的presentation。每組做完之后，由其他組先給出意見，然后再由教師進行總結和評價，同時在中間穿插講解一些知識點如makeends meet, students loan等。這樣的合作學習既給學生提供了自主學習的機會，同時又培養(yǎng)了學生的口頭表達能力。

二、積極引導學生參與合作與自主學習

課程是活動已成為當代教育學的比較新的觀點，因此在授課的過程中一定要注重學生的主體地位以及學生作為主體的能動性，而教師只是在學習的過程中給予適時的指導，幫助學生去學習的角色。在授課之前教師要對教學目標進行簡單介紹，逐步去引導學生自主參與到教學活動中去。例如在走出牛津大學實用英語綜合教程中Unit 1 Campus life中的items in a student dormitory，可以先給學生展示一些宿舍內的圖片引導學生去猜測本課的話題，問答過程中學生可與他人合作、分享交流的成果，使學生的思維得到訓練。在這樣的輕松的氛圍中，學生不自覺地就參與到了自主學習中，并為接下來的學習做好鋪墊和準備。

三、把握學生特點，協(xié)調合作與自主學習

學生往往在上課時注意力集中的時間比較短暫，傳統(tǒng)的教學模式基本是以教師的講為主，而鮮少有學生的主動參與，更不用說合作學習了。這樣的課堂往往忽視了學生的心理特征，課堂結構比較松散，氣氛也是沉悶的。鑒于以上的種種原因，在授課的時候，教師一定要考慮到學生注意力和思維集中這一特征，更加合理地安排學生的自主合作學習。例如：可以借助于多媒體等手段增加學生對于英語國家文化的理解；在教學的過程中采取介紹一些歷史事件，增加對學生英語學習的興趣；還可以插入唱歌、游戲、角色扮演等手段，提高學生的注意和思維集中水平。在各種合作與自主的學習過程中，學生的注意力集中到課堂中，同時許多新的知識點也在這個過程中慢慢被接受和掌握了。

雖然提倡學生的合作與自主學習，但教師在其中的指導作用也是不可忽視的。學生在整個過程中可以通過他人評價、自我評價、小組評價等方式積極參與活動。同時在這個過程中，教師要做到公正、客觀地評價，以激勵的言語鼓勵學生，讓學生體會到教師的參與以及對他們合作和自學成果的肯定。在合作與自主的學習過程中，學生或多或少會出現(xiàn)一些問題，這時教師及時的糾正十分重要，這也是教授學生新知識的最佳時機。此外，教師要放手讓學生討論、總結，真正培養(yǎng)學生合作與自主學習的意識，提高自主學習的能力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，為其今后的學習打好堅實的基礎。任何學習方式和方法都是為了激發(fā)學生的興趣，讓學生更好地掌握知識。在教授的過程中，教師一定要結合學生的心理特征，采取合作與自主學習的方法提高學生興趣與能力。這樣可以花較少的時間取得較好的教學效果，學生也會對學習產(chǎn)生興趣從而樂于學習并真正掌握知識。

參考文獻：

[1]張亞玲，郭德俊.學習策略教學對學習動機的影響研究[J].心理科學，2001（3）.

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