赫永梅

摘 要：工作過程導(dǎo)向教學法是目前比較先進的職業(yè)教育方法，最早起源于德國。工作過程導(dǎo)向方法改變了傳統(tǒng)的教育方式，更加注重學生的專業(yè)教育，將工作過程教育直接引入課程教學目標，因此是一種工作認識的教學新方法。本文從工作過程導(dǎo)向教學入手，分析如何提高我國中職醫(yī)學教育的水平及學生的學習興趣。

關(guān)鍵詞：工作過程導(dǎo)向；職業(yè)教育；中職醫(yī)學；優(yōu)化

工作過程導(dǎo)向教學法最早發(fā)起于德國，主要是為了更好地將操作技能融于職業(yè)教學的過程中。工作過程導(dǎo)向方法改變了傳統(tǒng)的教育方式，更加注重學生的專業(yè)教育，將工作過程教育直接引入課程教學目標，因此是目前最能提高學生工作認識的教學新方法。

一、工作過程導(dǎo)向下中職醫(yī)學教育現(xiàn)狀

工作過程導(dǎo)向教學最重要的一點是重視職業(yè)過程教育教學在學校課程教育過程中的引入和應(yīng)用。工作過程導(dǎo)向下的職業(yè)教學是為了實現(xiàn)教學目標，更好地為職業(yè)生產(chǎn)性活動服務(wù)。工作過程導(dǎo)向教學的模式比以往傳統(tǒng)的教學模式更加注重對學生職業(yè)工作程序的教育。任何一個工作都包含一定的工作程序、內(nèi)容、方式、方法，因此，在工作過程導(dǎo)向下教育活動更加符合職業(yè)設(shè)定的需求。

在我國目前的教育教學中，工作過程導(dǎo)向法的應(yīng)用還處在初級階段。尤其是我國的中職醫(yī)學教育，還是普遍地應(yīng)用傳統(tǒng)的教學模式和方法，注重對中職類醫(yī)學理論知識的教育。一些學校雖然引入了工作過程導(dǎo)向教學，但是還是注重醫(yī)學的基礎(chǔ)理論知識教育，對醫(yī)學實踐的要求比較少，缺乏職業(yè)教育的培養(yǎng)目標的計劃性與目的性。

面對我國的中職醫(yī)學教育現(xiàn)狀，我們需要運用工作過程導(dǎo)向教學方法改善中職醫(yī)學的職業(yè)教育現(xiàn)狀，充分利用教學實踐提高學生的操作實踐能力，從而逐步建立專業(yè)的學科體系。

二、中職醫(yī)學教育現(xiàn)狀的反思和優(yōu)化

由以上的分析可以看出，我國的中職醫(yī)學教育普遍重知識理論輕實踐教學，在教育教學中存在著很多問題。例如：教學理念跟不上時代的發(fā)展，課程不符合現(xiàn)代社會的發(fā)展需要；職業(yè)醫(yī)學教育的內(nèi)容條目化、項目化；教學模式局限化。

1.教學理念跟不上時代的發(fā)展

我國目前的職業(yè)教育教學普遍要求重視學生的動手操作能力。工作過程導(dǎo)向的教學方法也是基于現(xiàn)代社會的發(fā)展需要而興起的，但是目前我國的中職醫(yī)學教育還不是很重視學生在今后工作中的實踐能力，認為實踐是實習的一部分，在課程教學中還比較偏重視對醫(yī)學基礎(chǔ)知識和理論知識的教學。

2.職業(yè)醫(yī)學教育的內(nèi)容條目化

在我國目前的職業(yè)醫(yī)學教育過程中，教育教學的重點主要集中在醫(yī)學職業(yè)技能的理論知識上，將醫(yī)學幾大方面的體系明確劃分開來，通過抽象的理論教育來完成職業(yè)教育的目標及任務(wù)。因此，中職醫(yī)學教育中的教學內(nèi)容條目化明顯。

3.教學模式局限化

我國目前的職業(yè)醫(yī)學教學模式比較單一，很多教學主要是依照書本中的醫(yī)學體系進行，不能很好地貼近我國的醫(yī)學職業(yè)實踐。

三、工作過程導(dǎo)向教學法下中職醫(yī)學教育的優(yōu)化

在教學過程中，我們要不斷優(yōu)化中職醫(yī)學教育，不斷引入工作過程導(dǎo)向法，通過改善改革教學方法培養(yǎng)中職學生的能力。由于工作過程導(dǎo)向教學更加注重實踐教學，按照工作的過程及順序進行教學，因此，在教學過程中要減少基礎(chǔ)醫(yī)學課時總數(shù)，提高對基礎(chǔ)醫(yī)學新知識的教學。

同時，要積極改變傳統(tǒng)的教學方法，改變以往知識灌輸型教學方法，充分運用現(xiàn)代化的教學工具，通過多媒體等教學手段，加大醫(yī)學課堂教學的信息量，增強教學的直觀性，使教學內(nèi)容能夠與工作實踐結(jié)合。重視綜合基礎(chǔ)實驗及訓練的教學，培養(yǎng)學生的動手實踐能力，加強學生的醫(yī)學護理教育。重視實驗實訓教學，真正從實踐出發(fā)，以工作為導(dǎo)向，培養(yǎng)學生職業(yè)技能，使學生通過臨床實踐的教育更能適應(yīng)今后的工作崗位。

因此，我們要不斷增加中職醫(yī)學院的實踐醫(yī)學教學課時數(shù)，讓醫(yī)學實踐和基礎(chǔ)理論知識的課時比例達到1∶2，讓學生能夠從實踐醫(yī)學課堂中掌握更多的技能以適應(yīng)工作的需要。同時，不斷優(yōu)化組合教學內(nèi)容，合理安排教學課程，刪除以往重復(fù)且陳舊的醫(yī)學驗證實踐課程，讓位給實踐探索項目，增強中職醫(yī)學課程的探索性、綜合性及實踐性。真正從工作過程的導(dǎo)向出發(fā)，緊密結(jié)合工作實踐，突出學生的實踐技能。逐步提高學生的綜合能力、實踐創(chuàng)新能力，更好地讓學生適應(yīng)現(xiàn)代社會的要求。

三、結(jié)語

綜上所述，通過對工作過程導(dǎo)向教學法以及我國中職醫(yī)學教育現(xiàn)狀的反思，我們要改變醫(yī)院教育中不合理的部分，更好地將操作技能融于職業(yè)教學的過程中。工作過程導(dǎo)向法改變了傳統(tǒng)的教育方式，更加注重學生的專業(yè)教育，將工作過程教育直接引入課程教學目標，是一種提高學生工作認識的教學新方法。我們要改善教學的模式，突出實踐課程的學習，加強實踐探索課程的學習，引導(dǎo)學生從工作過程出發(fā)，緊密結(jié)合工作實踐，提高自身的實踐技能，從而更好地促進綜合能力的提升。

參考文獻：

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